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摘 要：本文首先分析了微课引领下的中职计算机基础高效课堂的基本流程，从课余时间观看微课视频、完成预学案、课堂中开展小组合作、小组课堂中进行交流展示、课堂检测和课堂反思、课后通过微课进行复习等开展教学活动，其后对微课引领下的中职计算机基础高效课堂进行了探索。
关键词：微课；中职；计算机基础；高效课堂
一、 微课引领下的中职计算机基础高效课堂的基本流程
（一） 学生可以利用课余时间观看微课视频
首先，教师可以在课堂教学活动开始之前，根据教学内容和教学目标，制作出新颖、教学意义明确的微课视频，教师通过校园网或者相关的社交网络平台，将制作好的微课上传至平台中，或是通过U盘拷贝下来，以供学生观看。学生可以在课堂教学开展前一天利用课余时间，对微课进行观看分析，初步了解课堂教学的主要内容和相应的重难点，学生可以根据视频内容，一边观看视频，一边进行实践操作，从而充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而帮助学生对知识点有更深入的理解，掌握相关操作技能。
（二） 学生通过微课完成预学案
教师在制作好相应的微课视频之后应当编写出相应的预学案，预学案在一定程度上能够帮助学生对微课视频的重难点进行分析研究，正确引导学生观看视频。学生在观看视频的同时，可以对预学案中的相关题目进行解答，二者有效的结合才能充分提高预习效果。同时，教师可以对学生预学案的完成情况，对学生的基本掌握情况和管理进行初步的了解，找出不同学生对教学内容的疑惑之处，针对具有代表性和典型性的问题，教师可以在课堂教学中进行有针对性的解答，从而在一定程度上提升课堂教学效率。
（三） 课堂中开展小组合作
不管是课余时间观看微课视频还是学生完成预学案，都属于学生对计算机基础知识的初步探究，能够帮助学生了解基本知识和技能，但是仍然有一部分问题使学生难以独自解决的。在这样的前提下，教师应当引导学生进行更进一步的探究和学习。在课堂教学中，教师可以通过小组合作的方式帮助学生解决问题。教师现根据学生预学案的完成情况，对学生进行科学合理的小组划分，小组中的成员提出自己的问题，由组中其他成员小组进行解答，通过这样的方式，在一定程度上提升了学生的知识储备，也加深了学生对知识和问题的认识和掌握。同时，小组合作学习的有效开展，能够拉近学生之间的距离，培养学生的合作意识和合作精神，小组合作能够实现多层次，多元化的教学讨论，从而逐渐实现学生认知水平和认知能力的培养和提升，为学生的后期可持续发展奠定良好的基础。
（四） 小组课堂中进行交流展示
当小组合作学习结束后，学生仍然会留存一些问题难以解决，对于这部分问题，就可以在这个阶段进行解答。由每个小组进行发言，提出自己小组的问题，看其他小组是否能够解决。这个过程是非常有意义的，能够展示出不同学生对知识的理解能力，也为其他学生提供了借鉴，优秀学生之间的思想碰撞，才能提高学生的发散思维。如果经过小组间的讨论学习，仍然问题难以解决，此时就应当由教师对问题进行解答，并且进行总结和点拨，对学生进行有效的引导。
（五） 课堂检测和课堂反思
所谓课堂检测，是对学生所掌握的知识和技能的一种深入分析和实践的运用，考查学生是否对相关的计算机技巧熟练掌握，不断培养并提高学生的价值观和情感态度。这样的课堂检测主要采用实践练习的方式，注重基础能力的培养和巩固；课堂反思的开展和进行，从一定意义上来讲，是对整个学习过程的总结和升华，找出其中的不足，并且进行有效的反思完善，从而搭建出高效课堂。
（六） 课后通过微课进行复习
在课堂教学结束后，由于学生的理解能力是不同的，每个学生都存在自己的学习薄弱点，此时，学生可以再次观看微课，对相关的内容进行二次学习和巩固。另外，微课还能给学生以身临其境之感，学生可以通过微课，对相关的教学案例进行回顾，再次对教师的讲解进行学习，加深学生的印象。
二、 微课引领下的中职计算机基础高效课堂的探索
（一） 学生学习的转变
一方面，在一定意义上拉近了学生与学生之间，师生之间的联系和距离，搭建出和谐的教育环境和教育网络。在制作微课视频时，应当尽可能立足于计算机基础的教学内容和教学目标，对教学资源进行有效的整合分析，不断培养并提高学生的综合素质。通过师生之间，学生之间的互动交流，使得学生意识到自身学习中存在的不足，并且及时改进和完善，也在一定程度上对教学内容进行了延伸，搭建出和谐高效的课堂教学，促进学生和教师的共同发展进步。
另一方面，微课的灵活运用能够充分调动学生的学习积极性。学生可以通过观看视频，对相应的教学内容进行深入了解，并且完成教师布置的相关任务。通过这样的方式，逐渐实现学生被动学习向主动学习转变，由浅入深，培养并提高学生的自主性和探究性。
（二） 教师上课的转变
受传统教学模式的影响，很多教师在课堂教学开展前，都是先编写教案，根据教案一步步进行教学活动，所有的课堂教学程序和流程都是既定的，学生只能被动学习，无法培养其自主性，久而久之，课堂教学效率低下。微课的引入，其主要方法在于先学后教，以学生为教学主体开展教学活动，充分体现了以学生为本的原则，确定了学生的主体地位。教师在这个过程中，逐渐从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学的组织者和引导者，充当学生的良师益友。教师在课堂中观察学生的言行举止，通过合作学习不断进行创新，并且对学生进行引导教学。
参考文献：
[1]王晓燕.微课引领下的中职计算机基础高效课堂的探索[J].办公自动化，2017，22（23）：46-47.
[2]雷智賢.微课引领下的数学高效课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：72-73.
作者简介：
李超，安徽省阜阳市，安徽省临泉县皖北经济技术学校。
关键词：微课；中职；计算机基础；高效课堂
一、 微课引领下的中职计算机基础高效课堂的基本流程
（一） 学生可以利用课余时间观看微课视频
首先，教师可以在课堂教学活动开始之前，根据教学内容和教学目标，制作出新颖、教学意义明确的微课视频，教师通过校园网或者相关的社交网络平台，将制作好的微课上传至平台中，或是通过U盘拷贝下来，以供学生观看。学生可以在课堂教学开展前一天利用课余时间，对微课进行观看分析，初步了解课堂教学的主要内容和相应的重难点，学生可以根据视频内容，一边观看视频，一边进行实践操作，从而充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而帮助学生对知识点有更深入的理解，掌握相关操作技能。
（二） 学生通过微课完成预学案
教师在制作好相应的微课视频之后应当编写出相应的预学案，预学案在一定程度上能够帮助学生对微课视频的重难点进行分析研究，正确引导学生观看视频。学生在观看视频的同时，可以对预学案中的相关题目进行解答，二者有效的结合才能充分提高预习效果。同时，教师可以对学生预学案的完成情况，对学生的基本掌握情况和管理进行初步的了解，找出不同学生对教学内容的疑惑之处，针对具有代表性和典型性的问题，教师可以在课堂教学中进行有针对性的解答，从而在一定程度上提升课堂教学效率。
（三） 课堂中开展小组合作
不管是课余时间观看微课视频还是学生完成预学案，都属于学生对计算机基础知识的初步探究，能够帮助学生了解基本知识和技能，但是仍然有一部分问题使学生难以独自解决的。在这样的前提下，教师应当引导学生进行更进一步的探究和学习。在课堂教学中，教师可以通过小组合作的方式帮助学生解决问题。教师现根据学生预学案的完成情况，对学生进行科学合理的小组划分，小组中的成员提出自己的问题，由组中其他成员小组进行解答，通过这样的方式，在一定程度上提升了学生的知识储备，也加深了学生对知识和问题的认识和掌握。同时，小组合作学习的有效开展，能够拉近学生之间的距离，培养学生的合作意识和合作精神，小组合作能够实现多层次，多元化的教学讨论，从而逐渐实现学生认知水平和认知能力的培养和提升，为学生的后期可持续发展奠定良好的基础。
（四） 小组课堂中进行交流展示
当小组合作学习结束后，学生仍然会留存一些问题难以解决，对于这部分问题，就可以在这个阶段进行解答。由每个小组进行发言，提出自己小组的问题，看其他小组是否能够解决。这个过程是非常有意义的，能够展示出不同学生对知识的理解能力，也为其他学生提供了借鉴，优秀学生之间的思想碰撞，才能提高学生的发散思维。如果经过小组间的讨论学习，仍然问题难以解决，此时就应当由教师对问题进行解答，并且进行总结和点拨，对学生进行有效的引导。
（五） 课堂检测和课堂反思
所谓课堂检测，是对学生所掌握的知识和技能的一种深入分析和实践的运用，考查学生是否对相关的计算机技巧熟练掌握，不断培养并提高学生的价值观和情感态度。这样的课堂检测主要采用实践练习的方式，注重基础能力的培养和巩固；课堂反思的开展和进行，从一定意义上来讲，是对整个学习过程的总结和升华，找出其中的不足，并且进行有效的反思完善，从而搭建出高效课堂。
（六） 课后通过微课进行复习
在课堂教学结束后，由于学生的理解能力是不同的，每个学生都存在自己的学习薄弱点，此时，学生可以再次观看微课，对相关的内容进行二次学习和巩固。另外，微课还能给学生以身临其境之感，学生可以通过微课，对相关的教学案例进行回顾，再次对教师的讲解进行学习，加深学生的印象。
二、 微课引领下的中职计算机基础高效课堂的探索
（一） 学生学习的转变
一方面，在一定意义上拉近了学生与学生之间，师生之间的联系和距离，搭建出和谐的教育环境和教育网络。在制作微课视频时，应当尽可能立足于计算机基础的教学内容和教学目标，对教学资源进行有效的整合分析，不断培养并提高学生的综合素质。通过师生之间，学生之间的互动交流，使得学生意识到自身学习中存在的不足，并且及时改进和完善，也在一定程度上对教学内容进行了延伸，搭建出和谐高效的课堂教学，促进学生和教师的共同发展进步。
另一方面，微课的灵活运用能够充分调动学生的学习积极性。学生可以通过观看视频，对相应的教学内容进行深入了解，并且完成教师布置的相关任务。通过这样的方式，逐渐实现学生被动学习向主动学习转变，由浅入深，培养并提高学生的自主性和探究性。
（二） 教师上课的转变
受传统教学模式的影响，很多教师在课堂教学开展前，都是先编写教案，根据教案一步步进行教学活动，所有的课堂教学程序和流程都是既定的，学生只能被动学习，无法培养其自主性，久而久之，课堂教学效率低下。微课的引入，其主要方法在于先学后教，以学生为教学主体开展教学活动，充分体现了以学生为本的原则，确定了学生的主体地位。教师在这个过程中，逐渐从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学的组织者和引导者，充当学生的良师益友。教师在课堂中观察学生的言行举止，通过合作学习不断进行创新，并且对学生进行引导教学。
参考文献：
[1]王晓燕.微课引领下的中职计算机基础高效课堂的探索[J].办公自动化，2017，22（23）：46-47.
[2]雷智賢.微课引领下的数学高效课堂[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：72-73.
作者简介：
李超，安徽省阜阳市，安徽省临泉县皖北经济技术学校。