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摘要：随着新课改的脚步不断向前推进，越来越多先进有效的教学策略也开始映入教育工作者的眼帘，在高中生物教学工作开展过程中，笔者发现，生活化的教学已经被广泛运用到日常的生物课堂上，生物本身和人们的生活有着十分紧密的联系。将生物知识与生活结合起来，可以培养学生对于生物学习的兴趣，本文将围绕生活化教学，在高中生物课堂中的应用展开分析。
关键词：高中生物;生活化教学;课堂教学;应用
前言
高中生物是一门比较特殊的学科，该学科的整体难度不大，但是知识点较为琐碎，而且在刚开始学习的时候，由于知识点过于琐碎，学生很难快速形成对学科架构的认知。因此，教师采取生活化的教学策略，有助于尽量丰富课堂内容，减轻学生的学习负担，激发其学习的自主积极性。
一、生活化教学，升华生物课堂知识
生活化教学的本质就是用生活中的技巧常识去分析复杂的生物知识，生活化教学主要指的是以現实生活为背景开展教学工作，将学科知识与实际应用最大程度地联系起来，强调的是对学生已有经验的利用和发展。看起来这种教学方法似乎是将复杂的生物课进行了一个降维，但实际上，这是对生物学知识的一种别样升华。高中教材上严谨的生物术语表达是为了保证教学的整体有效性，而作为一名高中生物教师，笔者认为，只有让学生对生物知识产生兴趣，并且将这些知识记到脑子里，才算是完成了教学的根本目标。所以，开展生活化的教学，往往可以把知识与实践联系起来，真正做到从学中汲取经验指导生活，激发学生的学习兴趣。有了这样的教学方法，教师在课堂上讲解更加复杂的生物学知识，也有了方法基础，反而有助于进一步优化生物课堂。
例如：讲解“基因通常是有遗传效应的DNA片段”这一节知识的时候，原本要分析基因的本质和结构是一件非常复杂的事情，要让学生理解DNA和遗传物质之间的关系，也要花费很多时间。但是有了生活化的教学方法，教师可以直接通过实用的生活案例去引导学生思考DNA在现实生活中是如何起遗传作用？从根本上增强了学生对知识的理解效果。比如教师可以在课堂上举例小明的妈妈长得和小明几乎一模一样，为了佐证这个观点，教师还可以把两张图片放到一起，让学生观察小明和他的妈妈长得确实很像，为什么会产生这样的效果呢？经过本节课的学习，学生会发现，其实这都是DNA从中起作用。另外，教师还可以引导学生思考，生活中还有没有类似的案例能够证明DNA在遗传效应中的强大作用，经过学生的认真分析和广泛举例，本节课的教学不仅不会变得过于沉闷，还会有助于降低生物学习的难度，培养学生们学习高中生物的积极性。
二、生活化教学，结合学生生活经历
高中阶段学生大多数时间都在学校里面度过，所以生活经验可能也不是很充足，为了保证课堂上的教学效果，在高中实施生物学科的生活化教学时，必须要注意，尽量按照学生们的学习兴趣以及生活经历举例，开展更加完善有效的生活化教学。
例如：讲解“人类遗传病”这一节知识的时候，本节课的内容和实际生活本身就是息息相关的，所以在课堂上通过生活化教学可以起到意想不到的教学效果，比如教师可以带着学生们想一想，生活中有哪些比较常见的遗传病。人类的遗传病也可以分成好多种类型，比如先天性心脏病是可以遗传甚至隔代遗传的，有些小朋友一出生就患有先天心脏病，虽然小朋友父母双方都没有这类遗传病，但是小朋友的奶奶有类似的病史，这就是遗传导致的先天性疾病。另外，为了帮助学生辨析人类遗传病，教师还可以利用多媒体设备给学生播放一些生活中常见的遗传病案例，虽然学生在实际生活中看到这种患有遗传病的人的几率比较小，但是经过这样简单的生活化教学，学生大多能够对本节知识产生更加深刻的理解。在开展这样的教学工作时，教师还可以结合生活经历，给学生展示不同的遗传病类型，并且要求学生对这些遗传病进行辨析，判断在以下病症之中有哪些属于遗传病，那些不是遗传导致的疾病。在这种课堂上，学生总是可以保持非常高涨的课堂互动兴趣，密切与教师的交流活动，经过这种有效的引导，教师也可以鼓励学生进一步走进生活，了解生活中不同的生物学现象，培养其用眼睛发现日常生活生物学的能力。
三、生活化教学，丰富课堂教学资源
生活化教学不只是在课堂上举简单易懂的教学例子，更是要让学生把生物学知识和日常生活紧密结合起来，对于高中阶段的学生而言，学习生物知识本身是一件比较有趣但也存在难度的事情。尤其是高一阶段生物知识点比较琐碎，按照高一学生的理解能力和学习能力，可能很难在脑中构建完整的生物学知识体系。在此背景下，笔者认为开展生活化教学，最大的意义就是可以在课堂上帮助学生补充框架上的细节，尽快让学生形成体系性的生物认知。
例如：讲解“细胞的物质输入和输出”这部分知识的时候，教师可以把全体学生带到生物实验室，让学生利用细胞的模型去探究物质的输入和输出过程，研究本节知识的时候，总是有学生抱怨难以理解，物质是如何通过细胞壁或细胞膜进行输入和输出的。有了模型的辅助，学生再结合生活化的经验，会发现细胞膜就像是一扇大门一样，物质通过开门关门的方式就顺利完成了输入和输出。有了这种实际的学习体验，教师还可以根据生活中的一些现象，带领学生分析细胞是如何进行物质的输入和输出的。比如很多女孩子喜欢用护肤品，但是这些护肤品中的有机物质都是大分子，其实是无法被人体细胞吸收的，也就是说，护肤品唯一能够起到的作用就是给我们的皮肤保湿，并不能够让肌肤“喝饱水”。结合这种生活化的案例，不仅提高了学生对本节知识的认识，还让学生学会用知识去分析生活中的一些现象，有助于帮助学生尽快掌握本节知识，并且用知识去指导生活实践。对于高中阶段的学生而言，这样的教学是十分有效，而且有助于培养学生们的生物认知的，提高生物成绩的同时，培育核心素养。
总结
生物是一门自然科学，生物技术成果也与人类生活密切相关，在高中生物课堂中开展“生活化教学”不仅顺应了新课程标准提出的教学，而且提高了课堂的教学质量。
参考文献
[1]陈晶晶.高中生物生活化教学模式的有效运用[J].求知导刊，2021（32）：18 -19.
[2]蔡雯雯.基于核心素养培养的高中生物生活化教学[J].第二课堂（D），2021（06）：31-32.
关键词：高中生物;生活化教学;课堂教学;应用
前言
高中生物是一门比较特殊的学科，该学科的整体难度不大，但是知识点较为琐碎，而且在刚开始学习的时候，由于知识点过于琐碎，学生很难快速形成对学科架构的认知。因此，教师采取生活化的教学策略，有助于尽量丰富课堂内容，减轻学生的学习负担，激发其学习的自主积极性。
一、生活化教学，升华生物课堂知识
生活化教学的本质就是用生活中的技巧常识去分析复杂的生物知识，生活化教学主要指的是以現实生活为背景开展教学工作，将学科知识与实际应用最大程度地联系起来，强调的是对学生已有经验的利用和发展。看起来这种教学方法似乎是将复杂的生物课进行了一个降维，但实际上，这是对生物学知识的一种别样升华。高中教材上严谨的生物术语表达是为了保证教学的整体有效性，而作为一名高中生物教师，笔者认为，只有让学生对生物知识产生兴趣，并且将这些知识记到脑子里，才算是完成了教学的根本目标。所以，开展生活化的教学，往往可以把知识与实践联系起来，真正做到从学中汲取经验指导生活，激发学生的学习兴趣。有了这样的教学方法，教师在课堂上讲解更加复杂的生物学知识，也有了方法基础，反而有助于进一步优化生物课堂。
例如：讲解“基因通常是有遗传效应的DNA片段”这一节知识的时候，原本要分析基因的本质和结构是一件非常复杂的事情，要让学生理解DNA和遗传物质之间的关系，也要花费很多时间。但是有了生活化的教学方法，教师可以直接通过实用的生活案例去引导学生思考DNA在现实生活中是如何起遗传作用？从根本上增强了学生对知识的理解效果。比如教师可以在课堂上举例小明的妈妈长得和小明几乎一模一样，为了佐证这个观点，教师还可以把两张图片放到一起，让学生观察小明和他的妈妈长得确实很像，为什么会产生这样的效果呢？经过本节课的学习，学生会发现，其实这都是DNA从中起作用。另外，教师还可以引导学生思考，生活中还有没有类似的案例能够证明DNA在遗传效应中的强大作用，经过学生的认真分析和广泛举例，本节课的教学不仅不会变得过于沉闷，还会有助于降低生物学习的难度，培养学生们学习高中生物的积极性。
二、生活化教学，结合学生生活经历
高中阶段学生大多数时间都在学校里面度过，所以生活经验可能也不是很充足，为了保证课堂上的教学效果，在高中实施生物学科的生活化教学时，必须要注意，尽量按照学生们的学习兴趣以及生活经历举例，开展更加完善有效的生活化教学。
例如：讲解“人类遗传病”这一节知识的时候，本节课的内容和实际生活本身就是息息相关的，所以在课堂上通过生活化教学可以起到意想不到的教学效果，比如教师可以带着学生们想一想，生活中有哪些比较常见的遗传病。人类的遗传病也可以分成好多种类型，比如先天性心脏病是可以遗传甚至隔代遗传的，有些小朋友一出生就患有先天心脏病，虽然小朋友父母双方都没有这类遗传病，但是小朋友的奶奶有类似的病史，这就是遗传导致的先天性疾病。另外，为了帮助学生辨析人类遗传病，教师还可以利用多媒体设备给学生播放一些生活中常见的遗传病案例，虽然学生在实际生活中看到这种患有遗传病的人的几率比较小，但是经过这样简单的生活化教学，学生大多能够对本节知识产生更加深刻的理解。在开展这样的教学工作时，教师还可以结合生活经历，给学生展示不同的遗传病类型，并且要求学生对这些遗传病进行辨析，判断在以下病症之中有哪些属于遗传病，那些不是遗传导致的疾病。在这种课堂上，学生总是可以保持非常高涨的课堂互动兴趣，密切与教师的交流活动，经过这种有效的引导，教师也可以鼓励学生进一步走进生活，了解生活中不同的生物学现象，培养其用眼睛发现日常生活生物学的能力。
三、生活化教学，丰富课堂教学资源
生活化教学不只是在课堂上举简单易懂的教学例子，更是要让学生把生物学知识和日常生活紧密结合起来，对于高中阶段的学生而言，学习生物知识本身是一件比较有趣但也存在难度的事情。尤其是高一阶段生物知识点比较琐碎，按照高一学生的理解能力和学习能力，可能很难在脑中构建完整的生物学知识体系。在此背景下，笔者认为开展生活化教学，最大的意义就是可以在课堂上帮助学生补充框架上的细节，尽快让学生形成体系性的生物认知。
例如：讲解“细胞的物质输入和输出”这部分知识的时候，教师可以把全体学生带到生物实验室，让学生利用细胞的模型去探究物质的输入和输出过程，研究本节知识的时候，总是有学生抱怨难以理解，物质是如何通过细胞壁或细胞膜进行输入和输出的。有了模型的辅助，学生再结合生活化的经验，会发现细胞膜就像是一扇大门一样，物质通过开门关门的方式就顺利完成了输入和输出。有了这种实际的学习体验，教师还可以根据生活中的一些现象，带领学生分析细胞是如何进行物质的输入和输出的。比如很多女孩子喜欢用护肤品，但是这些护肤品中的有机物质都是大分子，其实是无法被人体细胞吸收的，也就是说，护肤品唯一能够起到的作用就是给我们的皮肤保湿，并不能够让肌肤“喝饱水”。结合这种生活化的案例，不仅提高了学生对本节知识的认识，还让学生学会用知识去分析生活中的一些现象，有助于帮助学生尽快掌握本节知识，并且用知识去指导生活实践。对于高中阶段的学生而言，这样的教学是十分有效，而且有助于培养学生们的生物认知的，提高生物成绩的同时，培育核心素养。
总结
生物是一门自然科学，生物技术成果也与人类生活密切相关，在高中生物课堂中开展“生活化教学”不仅顺应了新课程标准提出的教学，而且提高了课堂的教学质量。
参考文献
[1]陈晶晶.高中生物生活化教学模式的有效运用[J].求知导刊，2021（32）：18 -19.
[2]蔡雯雯.基于核心素养培养的高中生物生活化教学[J].第二课堂（D），2021（06）：31-32.