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核心素养，是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力，是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。在音乐学科中，现有的评价体系可以有哪些转变呢？笔者认为可以从学科学习评价、校园艺术活动评价、校外艺术实践评价三个方面展开。
一、重视学生学科学习评价
学科学习评价，主要指学科知识学习评价，也被称为学业成就评价，是学生音乐素质评价的重要组成部分。
关于评价内容。学生学业评价需以课程标准为依据，课程标准在很大程度上决定了学业评价的取向、性质、范围、方法，是保证学生学业评价公平、有效的基石。以《音乐鉴赏》模块为例，其评价内容应包括：熟悉作品主题、熟悉不同乐器音色、能听辨节拍、有特点的节奏型、常见的曲式结构、主题的变化、了解音乐基本常识及学生在教学过程中的种种表现。
关于评价方法。首先要注重形成性评价，淡化终结性评价。音乐教学的实践过程是形成性评价的主要依据，其目的是及时把握学生的情况，了解学生的认知能力，采用观察、提问、讨论等方式进行。学生的成长、发展是个连续不断的过程，应给予这个过程高度的关注，即注重形成性评价。终结性评价主要是当一个阶段如单元、学期、学年结束时实施，为这一阶段提供总结，更为下个阶段提供借鉴和指导。形成性评价和终结性评价共存于教育教学中，各有侧重，但在传统学生评价中往往过于注重终结性评价，这样的评价不利于学生的长远发展。多元化教学评价倡导将终结性评价淡化，同时，其评价内容更应关注的是音乐本体、学生自身的感受和能够让学生有所探究的问题，而不是一些枯燥无味的知识。例如，可以在学期结束时选择以某个单元为范围的考查，比如，人音版《音乐鉴赏》第五单元亚非音乐神韵的总结考核的基本内容：①四人一组或八人一组，用四声部固定音型演唱《星星索》片段；②为大家介绍一种你喜欢的亚非乐器；③选择一个亚洲音乐文化区，给大家介绍其地理环境、经济文化、民族和宗教等因素对音乐文化有哪些影响？等级评定：A.高质量地满足了以上所有要求；能有感情地演唱、音准好，为大家介绍时生动、有趣，有自己的观点。B.较好地完成了三项中的两项。C.只能完成一项，态度不太认真。操作细则：让学生分成四组，完成考核，每个学生的等级由该组学生讨论得出，组长对最终等级签名确认，并记录于成长档案袋。
其次，以定性为主，定量辅之。对于音乐学科而言，终极目标应是对人内心美的感知力的培养，以音乐审美为核心的基本理念应渗透进每一个教学行为中，培养并发展学生的音乐兴趣，深入地感受和理解音乐，使学生具备感知音乐美、享受音乐美的能力，真正发挥音乐学科以美感人、以美育人的功效。学科知识学习固然重要，但更重要的是通过知识的学习去提升音乐修养，这就要求其评价应以定性为主。在整个学习活动过程中，关注学生的情感反应、参与态度、合作精神、探究学习能力等，这些都是定性评价的主要内容，而对于知识与技能的掌握方面则可以进行定量评价。
其三，注重动态化评价。学生的学习过程是一个不断发展、变化的过程，对于学生的评价，一定是一个连续的动态评价过程，并要纵向地考查学生作为一个持续发展的个体所获得的进步。同时，评价中评价主体要多元化，不光有教师的评价，还有学生、学生家长的评价，将所有评价收入学生成长档案，力求全面地体现学生的进步、成长。
二、关注校园艺术活动评价
丰富多彩的校园艺术活动是学校校园文化的重要组成部分，同时也是学生音乐素质培养的载体，可以成为学生音乐素质评价的依据。
校园艺术活动常见的形式有合唱队、舞蹈队、管乐队等，当然，还可以根据学生的需求分得更为细致，如舞蹈队中可分为形体训练、爵士舞、民族舞等等。教师要先撰写活动方案，详细的活动方案是校园艺术活动正常进行的有效保障。其方案应有明确的活动时间、活动地点、负责教师、每个兴趣组的学生名单等。教师在每次活动后，要记载学生出勤情况、过程表现和其他相关信息，为评价做依据。教师还要制定校园艺术活动评价标准。如下图：
三、校外艺术实践评价作补充
社会性的艺术活动，是学校艺术教育的一种延伸，学生在校外所参与的所有艺术活动都可以成为其音乐素质评价中的依据。评价内容一般包括参加社会艺术水平考级、欣赏音乐会、聆听音乐讲座、参加社区文艺演出等。评价方法上，校外艺术实践评价作为学生音乐素质评价的补充，学生参加艺术活动，并提供相应的证明即可获得该评价的得分，如考级证书、音乐会门票、音乐讲座笔记、社区活动证明等。
学生音乐素质评价可以从以上三个方面展开，并用百分制进行评价。其中学业评价占60分（定性评价30分、定量评价30分）、校园艺术活动30分、课外实践10分（社会艺术水平考级可加5分，其他每一个社会文艺活动加一分，最高累计10分）。另外，在多元化音乐素质评价中产生的一切资料都可以放入到学生成长档案中，为学生的成长留下足迹。
（作者单位：武汉市第一中学）
责任编辑 严 芳
一、重视学生学科学习评价
学科学习评价，主要指学科知识学习评价，也被称为学业成就评价，是学生音乐素质评价的重要组成部分。
关于评价内容。学生学业评价需以课程标准为依据，课程标准在很大程度上决定了学业评价的取向、性质、范围、方法，是保证学生学业评价公平、有效的基石。以《音乐鉴赏》模块为例，其评价内容应包括：熟悉作品主题、熟悉不同乐器音色、能听辨节拍、有特点的节奏型、常见的曲式结构、主题的变化、了解音乐基本常识及学生在教学过程中的种种表现。
关于评价方法。首先要注重形成性评价，淡化终结性评价。音乐教学的实践过程是形成性评价的主要依据，其目的是及时把握学生的情况，了解学生的认知能力，采用观察、提问、讨论等方式进行。学生的成长、发展是个连续不断的过程，应给予这个过程高度的关注，即注重形成性评价。终结性评价主要是当一个阶段如单元、学期、学年结束时实施，为这一阶段提供总结，更为下个阶段提供借鉴和指导。形成性评价和终结性评价共存于教育教学中，各有侧重，但在传统学生评价中往往过于注重终结性评价，这样的评价不利于学生的长远发展。多元化教学评价倡导将终结性评价淡化，同时，其评价内容更应关注的是音乐本体、学生自身的感受和能够让学生有所探究的问题，而不是一些枯燥无味的知识。例如，可以在学期结束时选择以某个单元为范围的考查，比如，人音版《音乐鉴赏》第五单元亚非音乐神韵的总结考核的基本内容：①四人一组或八人一组，用四声部固定音型演唱《星星索》片段；②为大家介绍一种你喜欢的亚非乐器；③选择一个亚洲音乐文化区，给大家介绍其地理环境、经济文化、民族和宗教等因素对音乐文化有哪些影响？等级评定：A.高质量地满足了以上所有要求；能有感情地演唱、音准好，为大家介绍时生动、有趣，有自己的观点。B.较好地完成了三项中的两项。C.只能完成一项，态度不太认真。操作细则：让学生分成四组，完成考核，每个学生的等级由该组学生讨论得出，组长对最终等级签名确认，并记录于成长档案袋。
其次，以定性为主，定量辅之。对于音乐学科而言，终极目标应是对人内心美的感知力的培养，以音乐审美为核心的基本理念应渗透进每一个教学行为中，培养并发展学生的音乐兴趣，深入地感受和理解音乐，使学生具备感知音乐美、享受音乐美的能力，真正发挥音乐学科以美感人、以美育人的功效。学科知识学习固然重要，但更重要的是通过知识的学习去提升音乐修养，这就要求其评价应以定性为主。在整个学习活动过程中，关注学生的情感反应、参与态度、合作精神、探究学习能力等，这些都是定性评价的主要内容，而对于知识与技能的掌握方面则可以进行定量评价。
其三，注重动态化评价。学生的学习过程是一个不断发展、变化的过程，对于学生的评价，一定是一个连续的动态评价过程，并要纵向地考查学生作为一个持续发展的个体所获得的进步。同时，评价中评价主体要多元化，不光有教师的评价，还有学生、学生家长的评价，将所有评价收入学生成长档案，力求全面地体现学生的进步、成长。
二、关注校园艺术活动评价
丰富多彩的校园艺术活动是学校校园文化的重要组成部分，同时也是学生音乐素质培养的载体，可以成为学生音乐素质评价的依据。
校园艺术活动常见的形式有合唱队、舞蹈队、管乐队等，当然，还可以根据学生的需求分得更为细致，如舞蹈队中可分为形体训练、爵士舞、民族舞等等。教师要先撰写活动方案，详细的活动方案是校园艺术活动正常进行的有效保障。其方案应有明确的活动时间、活动地点、负责教师、每个兴趣组的学生名单等。教师在每次活动后，要记载学生出勤情况、过程表现和其他相关信息，为评价做依据。教师还要制定校园艺术活动评价标准。如下图：
三、校外艺术实践评价作补充
社会性的艺术活动，是学校艺术教育的一种延伸，学生在校外所参与的所有艺术活动都可以成为其音乐素质评价中的依据。评价内容一般包括参加社会艺术水平考级、欣赏音乐会、聆听音乐讲座、参加社区文艺演出等。评价方法上，校外艺术实践评价作为学生音乐素质评价的补充，学生参加艺术活动，并提供相应的证明即可获得该评价的得分，如考级证书、音乐会门票、音乐讲座笔记、社区活动证明等。
学生音乐素质评价可以从以上三个方面展开，并用百分制进行评价。其中学业评价占60分（定性评价30分、定量评价30分）、校园艺术活动30分、课外实践10分（社会艺术水平考级可加5分，其他每一个社会文艺活动加一分，最高累计10分）。另外，在多元化音乐素质评价中产生的一切资料都可以放入到学生成长档案中，为学生的成长留下足迹。
（作者单位：武汉市第一中学）
责任编辑 严 芳