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启发,不仅是活动的启发、智慧的启发,更重要的是心灵的启发、情感的启发。没有心灵的启发,就很难有效地实现活动的启发、智慧的启发。因此,一个优秀教师要重视用积极的情感来教,用丰富、积极的情感影响学生,使师生协调配合。情感是提高教学水平的“催化剂”。不注重情感的作用,方法再好也难收到应有的效果,尤其对中小学生,不注重情感的教学,很难使学生有所创新。
学生积极的情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中,要努力创设师生情感交流的气氛,促进学生积极情感的形成,实现师生情感的共鸣和协调。大教育家孔子主张“不愤不启、不悱不发”的启发式教学,这种教育思想的合理性,在于让学生主动地、创造性地学习。
首先,作为教师,每接触一批新学生,应尽快地叫出学生的名字。第一堂课,让每一位学生作一个自我介绍,用心记住每位学生的名字及爱好,下课后找班主任核对。第二堂课时,能准确叫出学生的名字,同时投以亲切、鼓励的目光。学生往往首先是惊喜,随即转为兴奋、自信,觉得新老师了解自己、关心自己,自己在老师的心中有一席之地。师生之间由陌生一下变得比较亲近了,情感的增力作用就能充分发挥,达到了培养学生兴趣的目的。
第二,教师应精神饱满地走上讲台。近代教育家第斯多惠说过:“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞。”试问:如果教师没有抖擞的精神和勃勃的生气,怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然懒得动脑、动手学习。所以,作为教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生为之振奋,迅速集中精力,尽快进入学习角色。只有这样,学生才能在教师的正确诱导下有所创新。
第三,微笑是心灵的沟通,是创新的“催化剂”。教师要创设轻松、愉快、和谐的学习气氛。这样的情境能使学生适度兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。只有这种状态,才能开动脑筋,形成创造性的思维。一项“学生喜欢什么样的教师”的调查结果表明,学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。有一位学生说道:“我最喜欢某教师讲课,他除了知识渊博、条理清晰,能使人感到愉快的还有他的微笑。他的微笑使我舒心,使我质疑的胆子大了,信心足了,脑子活了。他的亲切目光给我勇气,让我探索,让我创新。在他设置的轻松愉快的气氛中学習,简直是一种享受。在他目光下学习,简直是一种成功的快乐。”这充分说明,微笑是师生心灵沟通的“催化剂”,亲切的目光,给予了他们成长的信心。
创设师生和谐的情感交流,给学生信心和尊重,在教师合理诱导下,充分发挥了学生创造性思维,从而达到让学生创新的目的,是教学成功的关键。
学生积极的情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中,要努力创设师生情感交流的气氛,促进学生积极情感的形成,实现师生情感的共鸣和协调。大教育家孔子主张“不愤不启、不悱不发”的启发式教学,这种教育思想的合理性,在于让学生主动地、创造性地学习。
首先,作为教师,每接触一批新学生,应尽快地叫出学生的名字。第一堂课,让每一位学生作一个自我介绍,用心记住每位学生的名字及爱好,下课后找班主任核对。第二堂课时,能准确叫出学生的名字,同时投以亲切、鼓励的目光。学生往往首先是惊喜,随即转为兴奋、自信,觉得新老师了解自己、关心自己,自己在老师的心中有一席之地。师生之间由陌生一下变得比较亲近了,情感的增力作用就能充分发挥,达到了培养学生兴趣的目的。
第二,教师应精神饱满地走上讲台。近代教育家第斯多惠说过:“教学的功能不仅是传授知识,更在于激励、唤醒和鼓舞。”试问:如果教师没有抖擞的精神和勃勃的生气,怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然懒得动脑、动手学习。所以,作为教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台,使学生为之振奋,迅速集中精力,尽快进入学习角色。只有这样,学生才能在教师的正确诱导下有所创新。
第三,微笑是心灵的沟通,是创新的“催化剂”。教师要创设轻松、愉快、和谐的学习气氛。这样的情境能使学生适度兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。只有这种状态,才能开动脑筋,形成创造性的思维。一项“学生喜欢什么样的教师”的调查结果表明,学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。有一位学生说道:“我最喜欢某教师讲课,他除了知识渊博、条理清晰,能使人感到愉快的还有他的微笑。他的微笑使我舒心,使我质疑的胆子大了,信心足了,脑子活了。他的亲切目光给我勇气,让我探索,让我创新。在他设置的轻松愉快的气氛中学習,简直是一种享受。在他目光下学习,简直是一种成功的快乐。”这充分说明,微笑是师生心灵沟通的“催化剂”,亲切的目光,给予了他们成长的信心。
创设师生和谐的情感交流,给学生信心和尊重,在教师合理诱导下,充分发挥了学生创造性思维,从而达到让学生创新的目的,是教学成功的关键。