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[摘 要] 以学生发展为目标、以实践为导向、以工作任务为中心进行教学内容选择与组织的项目教学加强了课程内容与工作之间的相关性，使学生可持续发展的职业能力得到了锻炼与提高。在《Flash动画设计》课程教学过程中将整个学习过程分解为具体的项目任务，让学生在教师的引导下分组协作学习，共同完成项目任务。将学习知识与能力培养和职业岗位相联系，增强了学生的学习成就感，充分发掘了学生的创造潜能，达到了事半功倍的教学效果。项目教学要取得良好的教学效果，项目任务选择是关键，学生合理分组是前提，教师能力素质是保障。
[关键词] 项目教学；动画设计；项目设计；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0058-04
0 引言
《Flash动画设计》作为动漫专业基础必修课，是技术性、艺术性、实践性很强的课程，其重点是培养学生的艺术设计与动漫创作能力，并进一步开发学生的创新潜能。但传统教学方法主要依据“讲授-练习-考核”的程式进行。在这种程式中，往往只是围绕制作软件进行知识组织，课程内容的组织逻辑与未来工作任务的逻辑关联度较低，知识点零散，缺乏系统性；在实际授课过程中，受课时及职业习惯的影响，教师一般较关注课程中知识性、技能性方面内容的讲授，通过练习使其转变为学生的操作技能，通过考核使学生获得课程成绩，评价的核心主要是为了查明学生对教师讲授知识的掌握情况。其弊端在于：重视教师的教而忽视了学生的学习主动性及兴趣的培养；重视操作技能的培训而忽视了对学生艺术创作能力的培养；重视了知识的讲授而忽视了课程的结构设计，但实际上正是知识的组织方式使学生学会了如何应用知识，课程结构恰恰是影响职业能力形成的重要变量。这样导致学生最终只是掌握了制作软件的功能及其操作技能，而在综合设计与开发动画方面并无明显提高。为克服这些缺陷，笔者在《Flash动画设计》课程教学过程中，尝试引入了项目教学，将项目贯穿于整个教学过程中，使学科课程教学转为实践导向的学习，大大提高了学生的专业综合技能，很好地解决学科课程教学与学生未来岗位需求脱节的问题。
1 项目教学的本质与理论内涵
1.1 项目教学的本质
这里所说的项目教学法，是指依据当地经济社会发展对人才的规格要求及专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导下对项目进行分解，并作适当的示范，让学生分组围绕各自的项目进行讨论，协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。这种教学模式主张以实践为导向、以工作任务为中心来选择、组织教学内容，让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，使学生在工作情境中培养出从业所需的职业能力[1]。与传统的教学相比，以实践为导向的项目教学提倡“学习即工作，工作即学习”的理念，主要体现在三个中心的转变上，即由“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”转变为“以学生为中心，以项目活动为中心，以实践探究为中心”。在项目活动进行过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。
1.2 项目教学的理论内涵
项目教学的理论内涵主要表现为三论，即联系论、结构论和结果论[2]。
1）联系论。项目教学认为，对知识的学习应在与工作任务的联系过程中完成，必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科教学模式；不仅知识与技能是教学的主要内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的学习内容。
2）结构论。课程结构指课程内部知识的组织方式，它是影响学生职业能力形成的重要变量。项目教学法不仅关注学生获得哪些工作知识，而且关注学生以什么结构来获得这些知识。因此课程结构的设置必须打破知识的学科逻辑，按照工作的体系结构来组织，课程内容也必须以工作过程中的知识关系为基本依据进行组织。
3）结果论。项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为提供的一项服务。
2 项目教学的教学设计与实践
2.1 项目教学设计思路
1）教学内容单元化。在项目教学模式中，课程内容的载体是项目任务，因此在《Flash 动画设计》课程项目教学设计中需要将所涉及的知识点打散重新组合，形成完整的任务项目，每个项目都是完整的知识单元，按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识，其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面，突出技能和综合能力的培养，重视工作态度、工作习惯的养成。同时教学中所有的项目总和要尽量覆盖教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局[3]，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、具体的、有形的项目任务作为知识的联想和应用载体。笔者在实际教学过程中将课程的知识点进行归纳总结，将整个教学过程分为基础训练和综合提高两个阶段。基础训练阶段以小项目作为教学内容，巩固基础知识，熟悉基本操作；综合提高阶段给出能够包含本课程所有知识点的项目主题，锻炼学生的艺术设计能力与实践应用能力。在课程的教学过程中采用表1所示的典型项目进行教学。
2） 任务单元结构序化。任务单元结构序化是指依任务单元的某种属性，将其按照相应规则排列而呈现出一种序列状态。项目教学中任务单元之间的序化逻辑关系包括：递进式，即任务是按难易程度由低到高排列的；网络式，即任务之间存在某种内在的交叉联系；套筒式，即每一任务都是后一任务的组成部分；分解式，即将一个复杂的任务分解为若干简单任务，并按完成步骤进行排列；并列式，即任务间既不存在复杂程度差别，也没有明显的相互关系。 依据Flash 动画设计内容的特点，其任务序化结构应包括多种，例如在基础训练阶段应是由易到难的递进式，从了解简单基本操作开始，到基础动画的设计制作，逐步加重任务的知识点负载量。在任务设计过程中，第一个任务相对简单而明确，注重引领学生进入动漫设计情境，激发学生动漫创作愿望。教师在这个阶段将担当比较多的指导工作，以帮助学生尽快熟悉项目课程的进程与解决问题的基本方法与技能，可以称之为封闭型任务。在后续的复杂任务中，既可以将简单的基础项目作品全部或部分作为元件，进行复杂项目的制作，即套筒式或网络式，也可以重新设计完成项目任务，教师逐步减少直接的指导行为，完成任务的可行路径也可以不是唯一的，对学生计划能力与自查能力的要求都逐渐提高，本阶段可以称之为开放型任务。在综合提高阶段，从行动组织到项目汇报，学生完全成为任务完成的主体，亦无标准答案可以遵循，注重强化学生独立完成任务的能力及创新能力培养，教师主要负责监督任务的按时完成，同时要引导学生有所创新，本阶段可称为开放创新型任务。这样的任务序化结构同时也是教学设计所依据的逻辑排序。
2.2 以项目为线索，精心组织课堂教学
基于项目的课堂教学过程就是项目任务的完成过程[4]。学生是完成任务的主体，在任务执行过程中不断建构知识，提高职业素质。教师是学生学习的咨询者、协调员和整个学习的“幕后操纵者”。小组协作是项目课程的主要学习形式，教师在课程开始时按每组3～5人将学生划分为若干学习小组，每个任务由小组成员共同完成。
在项目实施过程中教师要进行适时恰当地调控。项目学习过程中要求学生全过程地参与并始终要保持积极的态度，每一个环节都要独立或合作完成。教师应采取一种友好、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。特别是对于那些由于能力有限、经验缺乏、意志力薄弱、遇到困难就退缩敷衍甚至放弃的学生，教师更要充分发挥主导作用，注意研究学生的学习状态，关注教学中出现的问题，从而及时采取相应措施。也可以让学生在实践的过程中自己调整学习项目，使学生有获得成功的感受，使其学习兴趣得以持续与升华，充分发挥学生的主体性。在《Flash 动画设计》的教学活动中，笔者设计的项目教学主要包括三个阶段七个步骤（如图1）。
在准备阶段，由教师营造氛围、创设学习情境、引入项目，并提供与完成教学项目相关的知识、信息材料，指导学生寻求解决问题的方法；学生在教师的引导下，利用陇东学院信息工程学院的《Flash 动画设计》课程网站及教学网站进行相关知识的预习。在实施阶段，教师主要是组织和引导教学过程，学生主要是完成任务。在评价阶段，首先由各组组长代表本组汇报作品的设计过程、如何解决遇到的问题以及每位成员的贡献。随后教师引导学生客观地开展组间互评，进一步修改完善、优化拓展作品，最后，教师在学生自我评价的基础上帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思。让学生评价自己参与的行为表现，总结自己的体验，评价学生在项目教学中的独立探究能力与小组合作精神，对项目小组及其设计作品进行综合评价，指出共性问题及解决方法，引导学生相互学习、共同提高，教师主要是学生学习的评价者。
3 实施项目教学的体会
3.1 实施项目教学，项目任务选择是关键
项目是决定项目教学效果的关键因素。项目教学是基于学生的直接经验与专业知识，以个性健全发展为根本，以发展创新精神和培养学生的职业能力为最终目的的聚合式教学模式，因此项目的目标不仅应指向专业知识的掌握和应用，而且还要指向专业知识的综合探究过程，指向学生所发展的探究意识；项目的内容应具有综合、开放的特点。一种专业技能的实践，可以通过各种不同的探究途径，有不同的选择；项目的组织形式应以合作小组活动为主，既体现合作性，又体现独立性；项目的评价应适用过程性的评价方式。在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。每一个项目内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难，理论知识的布局应按一定的方式递进。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。
所以，项目不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平进行选取，以便使学生在学习时获得成功感，同时又要给学生一定的创作空间，并且具有一定的难度，以促进学生应用新的知识和技能解决从未遇到的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.2 实施项目教学，学生合理分组是前提
项目教学采取分组协作学习的方式，学生分组是一个不可忽视的环节。分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等会直接影响学生的学习效果，因此合理分组是项目教学成功的前提。按“组间同质，组内异质、互补搭配”的原则分配调整，每组4～5个人，并且保证每组都有一个组织管理能力强、活动能力强、外交能力强的“领导型”人才，由他来担任组长，全面负责小组的学习讨论与项目完成。笔者在教学过程中发现，每组人数过多会造成任务划分的过细甚至重复，也不利于项目的组织、实施。在实施不同的项目时，要注意引导学生变换在项目中所担当的角色，使每个学生的各种能力都能得到锻炼，使学生在项目教学法中能得到最佳的训练。
3.3 实施项目教学，教师能力素质是保障
在项目教学过程中教师的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。教师应当做好三项工作：教学项目的选择，教学过程的调控，教师对于学生反馈的自我反思与改进。
因此，教师要把握好讲授的时机，注意对工作任务的细节描述，要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱，这不但要求教师具有网状的教学思维能力，同时对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力等都提出了新的要求。为了取得更加显著的教学效果，学校应该积极与企业对接，让教师有机会进入企业，与行业紧密接触，参与实际工程，熟悉职业实践，了解社会职业工作任务，增加自身职业经验，提高自身的综合素质，只有这样才能寻找出更多具有典型意义的、有价值的项目，并将这些项目灵活应用到教学实践中。
4 结束语
“教育是为未来生活做准备的，要准备未来的生活，适应社会发展的需要，就需要在原有经验的基础上有所创新，有所发展”。在《Flash动画设计》课程中开展项目教学，将项目任务作为学习新内容的刺激物，把深奥的理论变成切实可行的项目，将学习知识与能力培养和职业岗位相联系，增强了学生的学习成就感，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习动力，提高了学生的综合运用能力，充分发掘了学生的创造潜能，还培养了学生的人际沟通能力和团队协作能力，从而达到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）：46-50.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）：9-12.
[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）：9-11.
[4]徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].职业技术教育，2009，（14）：53-55.
[关键词] 项目教学；动画设计；项目设计；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0058-04
0 引言
《Flash动画设计》作为动漫专业基础必修课，是技术性、艺术性、实践性很强的课程，其重点是培养学生的艺术设计与动漫创作能力，并进一步开发学生的创新潜能。但传统教学方法主要依据“讲授-练习-考核”的程式进行。在这种程式中，往往只是围绕制作软件进行知识组织，课程内容的组织逻辑与未来工作任务的逻辑关联度较低，知识点零散，缺乏系统性；在实际授课过程中，受课时及职业习惯的影响，教师一般较关注课程中知识性、技能性方面内容的讲授，通过练习使其转变为学生的操作技能，通过考核使学生获得课程成绩，评价的核心主要是为了查明学生对教师讲授知识的掌握情况。其弊端在于：重视教师的教而忽视了学生的学习主动性及兴趣的培养；重视操作技能的培训而忽视了对学生艺术创作能力的培养；重视了知识的讲授而忽视了课程的结构设计，但实际上正是知识的组织方式使学生学会了如何应用知识，课程结构恰恰是影响职业能力形成的重要变量。这样导致学生最终只是掌握了制作软件的功能及其操作技能，而在综合设计与开发动画方面并无明显提高。为克服这些缺陷，笔者在《Flash动画设计》课程教学过程中，尝试引入了项目教学，将项目贯穿于整个教学过程中，使学科课程教学转为实践导向的学习，大大提高了学生的专业综合技能，很好地解决学科课程教学与学生未来岗位需求脱节的问题。
1 项目教学的本质与理论内涵
1.1 项目教学的本质
这里所说的项目教学法，是指依据当地经济社会发展对人才的规格要求及专业培养目标，以学生为中心，以培养学生的综合能力为目标，把整个学习过程分解为一个个具体的项目，设计出一个个项目教学方案，在教师的引导下对项目进行分解，并作适当的示范，让学生分组围绕各自的项目进行讨论，协作学习与实际操作训练，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。这种教学模式主张以实践为导向、以工作任务为中心来选择、组织教学内容，让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，使学生在工作情境中培养出从业所需的职业能力[1]。与传统的教学相比，以实践为导向的项目教学提倡“学习即工作，工作即学习”的理念，主要体现在三个中心的转变上，即由“以教师为中心，以课程为中心，以课堂为中心”转变为“以学生为中心，以项目活动为中心，以实践探究为中心”。在项目活动进行过程中，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。
1.2 项目教学的理论内涵
项目教学的理论内涵主要表现为三论，即联系论、结构论和结果论[2]。
1）联系论。项目教学认为，对知识的学习应在与工作任务的联系过程中完成，必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科教学模式；不仅知识与技能是教学的主要内容，而且知识与工作任务的联系也是重要的学习内容。
2）结构论。课程结构指课程内部知识的组织方式，它是影响学生职业能力形成的重要变量。项目教学法不仅关注学生获得哪些工作知识，而且关注学生以什么结构来获得这些知识。因此课程结构的设置必须打破知识的学科逻辑，按照工作的体系结构来组织，课程内容也必须以工作过程中的知识关系为基本依据进行组织。
3）结果论。项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为提供的一项服务。
2 项目教学的教学设计与实践
2.1 项目教学设计思路
1）教学内容单元化。在项目教学模式中，课程内容的载体是项目任务，因此在《Flash 动画设计》课程项目教学设计中需要将所涉及的知识点打散重新组合，形成完整的任务项目，每个项目都是完整的知识单元，按照项目完成的行动顺序整合所需技术实践知识和技术理论知识，其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面，突出技能和综合能力的培养，重视工作态度、工作习惯的养成。同时教学中所有的项目总和要尽量覆盖教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的教学设计布局[3]，使学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、具体的、有形的项目任务作为知识的联想和应用载体。笔者在实际教学过程中将课程的知识点进行归纳总结，将整个教学过程分为基础训练和综合提高两个阶段。基础训练阶段以小项目作为教学内容，巩固基础知识，熟悉基本操作；综合提高阶段给出能够包含本课程所有知识点的项目主题，锻炼学生的艺术设计能力与实践应用能力。在课程的教学过程中采用表1所示的典型项目进行教学。
2） 任务单元结构序化。任务单元结构序化是指依任务单元的某种属性，将其按照相应规则排列而呈现出一种序列状态。项目教学中任务单元之间的序化逻辑关系包括：递进式，即任务是按难易程度由低到高排列的；网络式，即任务之间存在某种内在的交叉联系；套筒式，即每一任务都是后一任务的组成部分；分解式，即将一个复杂的任务分解为若干简单任务，并按完成步骤进行排列；并列式，即任务间既不存在复杂程度差别，也没有明显的相互关系。 依据Flash 动画设计内容的特点，其任务序化结构应包括多种，例如在基础训练阶段应是由易到难的递进式，从了解简单基本操作开始，到基础动画的设计制作，逐步加重任务的知识点负载量。在任务设计过程中，第一个任务相对简单而明确，注重引领学生进入动漫设计情境，激发学生动漫创作愿望。教师在这个阶段将担当比较多的指导工作，以帮助学生尽快熟悉项目课程的进程与解决问题的基本方法与技能，可以称之为封闭型任务。在后续的复杂任务中，既可以将简单的基础项目作品全部或部分作为元件，进行复杂项目的制作，即套筒式或网络式，也可以重新设计完成项目任务，教师逐步减少直接的指导行为，完成任务的可行路径也可以不是唯一的，对学生计划能力与自查能力的要求都逐渐提高，本阶段可以称之为开放型任务。在综合提高阶段，从行动组织到项目汇报，学生完全成为任务完成的主体，亦无标准答案可以遵循，注重强化学生独立完成任务的能力及创新能力培养，教师主要负责监督任务的按时完成，同时要引导学生有所创新，本阶段可称为开放创新型任务。这样的任务序化结构同时也是教学设计所依据的逻辑排序。
2.2 以项目为线索，精心组织课堂教学
基于项目的课堂教学过程就是项目任务的完成过程[4]。学生是完成任务的主体，在任务执行过程中不断建构知识，提高职业素质。教师是学生学习的咨询者、协调员和整个学习的“幕后操纵者”。小组协作是项目课程的主要学习形式，教师在课程开始时按每组3～5人将学生划分为若干学习小组，每个任务由小组成员共同完成。
在项目实施过程中教师要进行适时恰当地调控。项目学习过程中要求学生全过程地参与并始终要保持积极的态度，每一个环节都要独立或合作完成。教师应采取一种友好、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。特别是对于那些由于能力有限、经验缺乏、意志力薄弱、遇到困难就退缩敷衍甚至放弃的学生，教师更要充分发挥主导作用，注意研究学生的学习状态，关注教学中出现的问题，从而及时采取相应措施。也可以让学生在实践的过程中自己调整学习项目，使学生有获得成功的感受，使其学习兴趣得以持续与升华，充分发挥学生的主体性。在《Flash 动画设计》的教学活动中，笔者设计的项目教学主要包括三个阶段七个步骤（如图1）。
在准备阶段，由教师营造氛围、创设学习情境、引入项目，并提供与完成教学项目相关的知识、信息材料，指导学生寻求解决问题的方法；学生在教师的引导下，利用陇东学院信息工程学院的《Flash 动画设计》课程网站及教学网站进行相关知识的预习。在实施阶段，教师主要是组织和引导教学过程，学生主要是完成任务。在评价阶段，首先由各组组长代表本组汇报作品的设计过程、如何解决遇到的问题以及每位成员的贡献。随后教师引导学生客观地开展组间互评，进一步修改完善、优化拓展作品，最后，教师在学生自我评价的基础上帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思。让学生评价自己参与的行为表现，总结自己的体验，评价学生在项目教学中的独立探究能力与小组合作精神，对项目小组及其设计作品进行综合评价，指出共性问题及解决方法，引导学生相互学习、共同提高，教师主要是学生学习的评价者。
3 实施项目教学的体会
3.1 实施项目教学，项目任务选择是关键
项目是决定项目教学效果的关键因素。项目教学是基于学生的直接经验与专业知识，以个性健全发展为根本，以发展创新精神和培养学生的职业能力为最终目的的聚合式教学模式，因此项目的目标不仅应指向专业知识的掌握和应用，而且还要指向专业知识的综合探究过程，指向学生所发展的探究意识；项目的内容应具有综合、开放的特点。一种专业技能的实践，可以通过各种不同的探究途径，有不同的选择；项目的组织形式应以合作小组活动为主，既体现合作性，又体现独立性；项目的评价应适用过程性的评价方式。在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。每一个项目内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难，理论知识的布局应按一定的方式递进。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。
所以，项目不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平进行选取，以便使学生在学习时获得成功感，同时又要给学生一定的创作空间，并且具有一定的难度，以促进学生应用新的知识和技能解决从未遇到的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.2 实施项目教学，学生合理分组是前提
项目教学采取分组协作学习的方式，学生分组是一个不可忽视的环节。分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等会直接影响学生的学习效果，因此合理分组是项目教学成功的前提。按“组间同质，组内异质、互补搭配”的原则分配调整，每组4～5个人，并且保证每组都有一个组织管理能力强、活动能力强、外交能力强的“领导型”人才，由他来担任组长，全面负责小组的学习讨论与项目完成。笔者在教学过程中发现，每组人数过多会造成任务划分的过细甚至重复，也不利于项目的组织、实施。在实施不同的项目时，要注意引导学生变换在项目中所担当的角色，使每个学生的各种能力都能得到锻炼，使学生在项目教学法中能得到最佳的训练。
3.3 实施项目教学，教师能力素质是保障
在项目教学过程中教师的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。教师应当做好三项工作：教学项目的选择，教学过程的调控，教师对于学生反馈的自我反思与改进。
因此，教师要把握好讲授的时机，注意对工作任务的细节描述，要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱，这不但要求教师具有网状的教学思维能力，同时对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力等都提出了新的要求。为了取得更加显著的教学效果，学校应该积极与企业对接，让教师有机会进入企业，与行业紧密接触，参与实际工程，熟悉职业实践，了解社会职业工作任务，增加自身职业经验，提高自身的综合素质，只有这样才能寻找出更多具有典型意义的、有价值的项目，并将这些项目灵活应用到教学实践中。
4 结束语
“教育是为未来生活做准备的，要准备未来的生活，适应社会发展的需要，就需要在原有经验的基础上有所创新，有所发展”。在《Flash动画设计》课程中开展项目教学，将项目任务作为学习新内容的刺激物，把深奥的理论变成切实可行的项目，将学习知识与能力培养和职业岗位相联系，增强了学生的学习成就感，有利于激发学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习动力，提高了学生的综合运用能力，充分发掘了学生的创造潜能，还培养了学生的人际沟通能力和团队协作能力，从而达到了事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）：46-50.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3）：9-12.
[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）：9-11.
[4]徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].职业技术教育，2009，（14）：53-55.