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字词教学是初中语文教学中一项重要的内容，初中语文教学必须关注字词教学。笔者认为教师可以从朗读、书写、释义三方面引导学生品味汉字之美，注重指导学生在学习生活中积累并运用字词。因此，在语文教学中，不但不能忽视字词教学，而且应当对此给与足够的重视。
一、当前字词教学的现状分析
2013年夏天的一场《中国汉字听写大会》创造了文化类电视节目的收视奇迹。我们在惊叹选手们精彩表现的同时，也不得不感叹我们所面对的学生汉字书写的现实。笔者任教的班级全班42位学生，在一次考试中，仅“鞠躬尽瘁，死而后已”一词，“瘁”字写错5人，“已”字写成“己”字17人，写成“以”字3人。面对学生字词书写出现的问题，笔者不禁反思：是什么原因何导致学生汉字书写能力下降？究其原因，主要是受到应试教育的影响。中考试题中直接考查字词的试题很少，至多不会超过4分的题量，但是字词考查的范围却很广。面对这种现实，初中语文教师往往轻视字词教学，在教学过程中表现出极大的盲目性和随意性。
1放任自流式
教师不指导、不要求、不检查，完全依靠学生自觉自学，至于学生学什么、怎么学、学得怎样则完全不管。
2填鸭灌输式
一些教师不注重字词的学习规律、方法，而是简单地要求学生进行重复机械地抄写、默写，没有结合语境去引导学生灵活学习掌握字词。
3应试识记式
有些教师虽然认识到字词教学的重要性，但是字词教学完全是以中考应试为目的，导致考试要求外的字词被忽视，字词教学也停留在识记的初级阶段，造成学生常用字词储存量不足，不能在口头和书面表达中准确灵活运用。
在这种情况下，无怪乎学生的字词书写能力下降。
二、提高初中语文字词教学的对策
那么，如何在初中阶段更好地实施字词教学呢？笔者认为，关键在于纠正字词教学的方法。教师应立足于语言文字本身的特点和教育教学的基本规律，发挥教师在字词教学环节的引导作用，激发学生学习字词的兴趣，让学生领略汉字的美，从而积极主动地学习积累字词。根据笔者的教学经验，可以从以下方面进行。
1引导学生在朗读中体会汉语的音韵美
要让学生注重字词的积累，就要先通过朗读课文感受汉语字、词、句组合而成的文章的音韵美。特别是古诗文，讲究平仄、对仗、押韵，句子特别整齐，节奏特别鲜明，读起来朗朗上口。只有通过朗读，学生才能真切地感受叠音的和声美，体味平仄的跌宕美，感悟押韵的回环美，品味语调的旋律美，从而切实感受到汉语的音韵美。
2帮助学生在释义中领略汉字的意蕴美
中国的汉字具有深厚的底蕴，凝聚了中华民族的的智慧。汉字的造字方法主要有象形、指事、会意、形声四种，除了这四种外，还包括转注和假借，但严格说来这两种应属于用字的方法。教师若只是单纯地将字词的释义告知学生，或者让学生自主查看课文注释，学生并不能真正透彻理解词语含义，也就不能有效记忆，更遑论正确地实践运用。因此，在平时教学中，教师应通过各种有效方法让字词释义变得贴近学生的认知，使学生理解字词的含义，真正做到心领神会。具体可以运用以下几种方法。
第一，追溯本义。
汉字在它的造字初期是因义构形的，它的词汇扩张是由一个本义通过不同形式的引申发散的，而本义往往就在字形上。我们在字词教学中，只要反过来以形寻义，从字形上分析就容易掌握其本义了。
例如，在讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，笔者让学生知道“骛”的形旁是“马”，可推知本义是追求，“鹜”的形旁是“鸟”，可推知本义是鸭子，这样两个词语的意思也就易于理解了。依托造字法进行教学有助于学生对词语的理解，能够提高学生自主学习字词的兴趣和能力。
又如，在《岳阳楼记》中，对于“沙鸥翔集”中的“集”，许多同学不理解，对此，笔者在黑板上画了“集”的大篆，学生一见马上就能将其理解为休息。
再如，在《核舟记》中，“其两膝相比者”中的“比”理解难度较高，对此，老师只要分析“比”的字形是两样东西放在一起，学生就很容易将“比”理解为并列、靠近。
还如，对辛弃疾《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》中“八百里分麾下炙”中“炙”的理解，教师只要讲清“炙”字形上“肉”与下“火”，学生一下就知道是烤肉的意思，若能与形声字“灸”做字形和字义上的比较，教学效果就更好了。
第二，讲述故事。
很多词语的产生，尤其是成语，往往都有其出处故事。从讲故事的方式释义，既阐释了字词的意义，又能激发学生主动学习字词的热情。
例如，在讲“推敲”一词时，笔者引入贾岛与韩愈的的故事；在讲“刻舟求剑”、“游刃有余”等成语的含义时，笔者介绍它们的出处故事。当然，教师讲故事只应起示范引导作用，更主要的是通过教师的示范，让学生通过查字典、上网等方式主动查找资料，再在同学之间交流分享，增加字词积累量。
第三，融入生活。
字词教学应当有效调动学生已有的生活经验，创设一定的教学情境。对此，教师可利用多媒体展示相关图片资料等方式让学生更深刻地领会字词的内涵。
例如，笔者在教学“饱经沧桑”这个词语时，就让学生联系他们生活中所见的那些常年在外风餐露宿的人，如农村贫苦的农民、街头穷苦的流浪汉，他们往往皮肤粗糙皲裂，面容疲惫不堪。此外，还可以用多媒体展示名画《父亲》，让学生仔细观察父亲黝黑的皮肤和满脸的皱纹，通过学生充分的交流分享，还抽象的“饱经沧桑”以“画面”。为了让学生记忆深刻，再让学生用“饱经沧桑”这个词进行说话训练，让“饱经沧桑”一词变得丰厚起来。这样教学，词语不再是枯燥的表意符号，而是融入学生现实生活的经验，学习也不再是一种负担，而是一种乐趣。
当然，对于字词，会读会写知其义并不代表掌握，因为一个学生所掌握的词汇量多少和正确的运用词汇的熟练程度才是衡量其语言水平的一种尺度。所以，我们还应该在日常生活中指导学生正确运用字词。
总之，初中语文教学要切实关注字词，教师要运用各种有效方法让学生品味汉字之美，激发学生学习积累字词的兴趣，融字词教学于学习生活的各个环节。如此，才能夯实语文基础，提高学生语文能力。
一、当前字词教学的现状分析
2013年夏天的一场《中国汉字听写大会》创造了文化类电视节目的收视奇迹。我们在惊叹选手们精彩表现的同时，也不得不感叹我们所面对的学生汉字书写的现实。笔者任教的班级全班42位学生，在一次考试中，仅“鞠躬尽瘁，死而后已”一词，“瘁”字写错5人，“已”字写成“己”字17人，写成“以”字3人。面对学生字词书写出现的问题，笔者不禁反思：是什么原因何导致学生汉字书写能力下降？究其原因，主要是受到应试教育的影响。中考试题中直接考查字词的试题很少，至多不会超过4分的题量，但是字词考查的范围却很广。面对这种现实，初中语文教师往往轻视字词教学，在教学过程中表现出极大的盲目性和随意性。
1放任自流式
教师不指导、不要求、不检查，完全依靠学生自觉自学，至于学生学什么、怎么学、学得怎样则完全不管。
2填鸭灌输式
一些教师不注重字词的学习规律、方法，而是简单地要求学生进行重复机械地抄写、默写，没有结合语境去引导学生灵活学习掌握字词。
3应试识记式
有些教师虽然认识到字词教学的重要性，但是字词教学完全是以中考应试为目的，导致考试要求外的字词被忽视，字词教学也停留在识记的初级阶段，造成学生常用字词储存量不足，不能在口头和书面表达中准确灵活运用。
在这种情况下，无怪乎学生的字词书写能力下降。
二、提高初中语文字词教学的对策
那么，如何在初中阶段更好地实施字词教学呢？笔者认为，关键在于纠正字词教学的方法。教师应立足于语言文字本身的特点和教育教学的基本规律，发挥教师在字词教学环节的引导作用，激发学生学习字词的兴趣，让学生领略汉字的美，从而积极主动地学习积累字词。根据笔者的教学经验，可以从以下方面进行。
1引导学生在朗读中体会汉语的音韵美
要让学生注重字词的积累，就要先通过朗读课文感受汉语字、词、句组合而成的文章的音韵美。特别是古诗文，讲究平仄、对仗、押韵，句子特别整齐，节奏特别鲜明，读起来朗朗上口。只有通过朗读，学生才能真切地感受叠音的和声美，体味平仄的跌宕美，感悟押韵的回环美，品味语调的旋律美，从而切实感受到汉语的音韵美。
2帮助学生在释义中领略汉字的意蕴美
中国的汉字具有深厚的底蕴，凝聚了中华民族的的智慧。汉字的造字方法主要有象形、指事、会意、形声四种，除了这四种外，还包括转注和假借，但严格说来这两种应属于用字的方法。教师若只是单纯地将字词的释义告知学生，或者让学生自主查看课文注释，学生并不能真正透彻理解词语含义，也就不能有效记忆，更遑论正确地实践运用。因此，在平时教学中，教师应通过各种有效方法让字词释义变得贴近学生的认知，使学生理解字词的含义，真正做到心领神会。具体可以运用以下几种方法。
第一，追溯本义。
汉字在它的造字初期是因义构形的，它的词汇扩张是由一个本义通过不同形式的引申发散的，而本义往往就在字形上。我们在字词教学中，只要反过来以形寻义，从字形上分析就容易掌握其本义了。
例如，在讲“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，笔者让学生知道“骛”的形旁是“马”，可推知本义是追求，“鹜”的形旁是“鸟”，可推知本义是鸭子，这样两个词语的意思也就易于理解了。依托造字法进行教学有助于学生对词语的理解，能够提高学生自主学习字词的兴趣和能力。
又如，在《岳阳楼记》中，对于“沙鸥翔集”中的“集”，许多同学不理解，对此，笔者在黑板上画了“集”的大篆，学生一见马上就能将其理解为休息。
再如，在《核舟记》中，“其两膝相比者”中的“比”理解难度较高，对此，老师只要分析“比”的字形是两样东西放在一起，学生就很容易将“比”理解为并列、靠近。
还如，对辛弃疾《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》中“八百里分麾下炙”中“炙”的理解，教师只要讲清“炙”字形上“肉”与下“火”，学生一下就知道是烤肉的意思，若能与形声字“灸”做字形和字义上的比较，教学效果就更好了。
第二，讲述故事。
很多词语的产生，尤其是成语，往往都有其出处故事。从讲故事的方式释义，既阐释了字词的意义，又能激发学生主动学习字词的热情。
例如，在讲“推敲”一词时，笔者引入贾岛与韩愈的的故事；在讲“刻舟求剑”、“游刃有余”等成语的含义时，笔者介绍它们的出处故事。当然，教师讲故事只应起示范引导作用，更主要的是通过教师的示范，让学生通过查字典、上网等方式主动查找资料，再在同学之间交流分享，增加字词积累量。
第三，融入生活。
字词教学应当有效调动学生已有的生活经验，创设一定的教学情境。对此，教师可利用多媒体展示相关图片资料等方式让学生更深刻地领会字词的内涵。
例如，笔者在教学“饱经沧桑”这个词语时，就让学生联系他们生活中所见的那些常年在外风餐露宿的人，如农村贫苦的农民、街头穷苦的流浪汉，他们往往皮肤粗糙皲裂，面容疲惫不堪。此外，还可以用多媒体展示名画《父亲》，让学生仔细观察父亲黝黑的皮肤和满脸的皱纹，通过学生充分的交流分享，还抽象的“饱经沧桑”以“画面”。为了让学生记忆深刻，再让学生用“饱经沧桑”这个词进行说话训练，让“饱经沧桑”一词变得丰厚起来。这样教学，词语不再是枯燥的表意符号，而是融入学生现实生活的经验，学习也不再是一种负担，而是一种乐趣。
当然，对于字词，会读会写知其义并不代表掌握，因为一个学生所掌握的词汇量多少和正确的运用词汇的熟练程度才是衡量其语言水平的一种尺度。所以，我们还应该在日常生活中指导学生正确运用字词。
总之，初中语文教学要切实关注字词，教师要运用各种有效方法让学生品味汉字之美，激发学生学习积累字词的兴趣，融字词教学于学习生活的各个环节。如此，才能夯实语文基础，提高学生语文能力。