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摘要：自主学习是指学习者自我调节的学习，在世界科技和经济飞速发展、竞争日趋激烈的今天，自主学习能力的培养非常重要。在自主学习的过程中，学生应该是主角，然而，在当前的高中语文教学中，大多教师仍然还是课堂的主角，学生反而成了配角，学生的独立思考和自主创新的能力被扼杀，如何在高中语文教学中培养学生自主学习的能力成为摆在广大高中语文教师面前的一个严峻的挑战。
关键词：自主学习；高中语文；教学
课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。笔者作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中深切感受到学生自主学习有多重要，因而在教学实践中也进行了一些探索，笔者认为，做到以下几点，学生的自主学习能力可以得到有效的提高。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生的语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的自主学习能力，就必须先激发学生对语文的兴趣。比如，在教授《雷雨》的时候，语文教师可以引导学生进行角色表演，在表演的时候，教师还可以配一些背景音乐和图片，让学生都能更快地进入《雷雨》的情境，而表演的学生因为想让自己的表演更加成功，当然会更加认真地主动学习相关的语文知识，揣摩剧中人物的悲欢喜乐，在寻找自己想要的东西的同时，学生也可以获得很多意外的体验与收获，并从中获得学习语文的兴趣和主动性。在要求学生以某一主题写作文的时候，语文教师也可以从学生熟悉而喜欢的歌曲或者是图画入手，引发学生的思考，让学生先步入熟悉而轻松的情境，在学生情绪和灵感被调动起来的时候，教师就可以进一步引导学生自由思考，这样，学生的感悟也会多一些，兴趣也就更浓，学习的自主性自然也就提高了。
二、引导学生进行有效的自主预习
语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和教师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。因而，高中语文教师应有效的组织好预习，以培养学生的自主学习能力。比如，可以要求学生在第一遍阅读全文的时候用笔划出自己觉得重要和精彩的字句，并记下自己的疑问，在对文章有了初步理解的基础之上，带着问题再读课文，并理出文章思路。在学生初读之后，教师也可以提出一些自己的问题，让学生去寻找答案，或者是教师在上课之前提出一些预习任务，让学生自主运用课外时间查阅相关资料解决问题。语文教师在引导学生进行自主预习的时候应该做到心中有数，要突出重点问题，详略有致，比如，可以让学生对比较容易的章节进行快速阅读，对一些比较重要或者是难理解的章节则可以放慢阅读的速度，或者是多读几遍，同时，要让学生学会整体把握全文，不要在某一段遇见问题就停止，因为答案可能就在后面，这也是一种有效的自主学习策略。最后，在学生完成预习之后，语文教师还可以组织小组讨论，让学生分组总结出小组意见并发言，更利于学生的发挥。
三、进行科学评价，鼓励自主学习
传统的教学评价往往就是以学生的考试成绩为标准将学生分为几等，成绩好的学生才是“好学生”，再加上高考指挥棒的影响，教师和学生都不得不围着考试和分数转，因而教学评价也就跟着围绕考试和分数转，这样就导致教学评价过于单一，不利于学生的全面发展。因而，我们必须改革教学评价，将学生的自主学习能力纳入评价的内容，鼓励学生独立思考与自主学习。在对学生进行评价的时候，应该将学生的自我评价以及学生之间的互相评价结合起来，建立多元参与的评价制度，以使对学生的评价更加全面合理，促进学生的自主学习以及全面发展。首先，教师应该鼓励学生进行自我评价，以此来让学生自主调控自己的学习，达到自我完善的目的，比如，教师可以在课堂教学中提问学生：“你自己觉得自己的答案有哪些点比较好，哪些点还需要补充的呢？”、“你觉得自己可以做得更好吗？”等等，引导学生进行自我评价，发现自己的优点和缺点。其次，教师还可以引导学生进行互评，让学生倾听彼此的建议，并加上自己的判断，互相学习，取长补短，比如，教师可以在某一学生回答问题之后，请其他学生对其发言进行评价，也可以定期组织简短的学生互评活动，让学生相互打分，找出学生之间比较优秀的例子，让大家学习，也让学生指出在日常交往中发现的彼此的缺点予以指出，在这个过程中，教师一定要对评价双方都给予肯定与鼓励，引导评价向积极的方向发展，避免挫伤学生的积极性。当然，最重要的还是教师对学生的评价，教师积极的评价对于学生的鼓励是非常大的，教师要对学生充满信任和期待，学生才会有更多的热情去自主学习，而教师的信任和期待都体现在教学过程中的一言一行中，在学生回答问题的时候多表扬，就算学生回答不正确，也不可以急于指正错误，而可以逐步引导学生自己发现错误并自己改正，并尽量多用一些表扬的语言，比如“你能理解得这么透彻，很难得”、“很好”、“你这个回答观点很独特，要继续保持自己的想法。”等等。此外，高中语文教学应该是一个互动的交流过程，教师和学生都应该都有进步才可能促进发展，因而教师还应鼓励学生对自己的教学做出评价，提出建议，使高中语文教师的教学更有利于学生的自主学习，更符合学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄璐.高中语文自主学习型教学模式探究[D].湖南师范大学．2008.
[2]许月藩.高中语文自主学习方略[J].语文教学研究.
[3]王晓红.语文自主学习方式的探索与思考[J].辽宁师专学报．2005，（04）.
[4]杨志强.促进学生语文自主学习策略研究[J].科研纵横．2009，（04）.
[5]康青.语文教学中自主创新学习能力的培养策略[J].教学经纬．2007，（09）.
关键词：自主学习；高中语文；教学
课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。笔者作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中深切感受到学生自主学习有多重要，因而在教学实践中也进行了一些探索，笔者认为，做到以下几点，学生的自主学习能力可以得到有效的提高。
一、营造良好的课堂氛围，激发学生的语文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要培养学生的自主学习能力，就必须先激发学生对语文的兴趣。比如，在教授《雷雨》的时候，语文教师可以引导学生进行角色表演，在表演的时候，教师还可以配一些背景音乐和图片，让学生都能更快地进入《雷雨》的情境，而表演的学生因为想让自己的表演更加成功，当然会更加认真地主动学习相关的语文知识，揣摩剧中人物的悲欢喜乐，在寻找自己想要的东西的同时，学生也可以获得很多意外的体验与收获，并从中获得学习语文的兴趣和主动性。在要求学生以某一主题写作文的时候，语文教师也可以从学生熟悉而喜欢的歌曲或者是图画入手，引发学生的思考，让学生先步入熟悉而轻松的情境，在学生情绪和灵感被调动起来的时候，教师就可以进一步引导学生自由思考，这样，学生的感悟也会多一些，兴趣也就更浓，学习的自主性自然也就提高了。
二、引导学生进行有效的自主预习
语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和教师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。因而，高中语文教师应有效的组织好预习，以培养学生的自主学习能力。比如，可以要求学生在第一遍阅读全文的时候用笔划出自己觉得重要和精彩的字句，并记下自己的疑问，在对文章有了初步理解的基础之上，带着问题再读课文，并理出文章思路。在学生初读之后，教师也可以提出一些自己的问题，让学生去寻找答案，或者是教师在上课之前提出一些预习任务，让学生自主运用课外时间查阅相关资料解决问题。语文教师在引导学生进行自主预习的时候应该做到心中有数，要突出重点问题，详略有致，比如，可以让学生对比较容易的章节进行快速阅读，对一些比较重要或者是难理解的章节则可以放慢阅读的速度，或者是多读几遍，同时，要让学生学会整体把握全文，不要在某一段遇见问题就停止，因为答案可能就在后面，这也是一种有效的自主学习策略。最后，在学生完成预习之后，语文教师还可以组织小组讨论，让学生分组总结出小组意见并发言，更利于学生的发挥。
三、进行科学评价，鼓励自主学习
传统的教学评价往往就是以学生的考试成绩为标准将学生分为几等，成绩好的学生才是“好学生”，再加上高考指挥棒的影响，教师和学生都不得不围着考试和分数转，因而教学评价也就跟着围绕考试和分数转，这样就导致教学评价过于单一，不利于学生的全面发展。因而，我们必须改革教学评价，将学生的自主学习能力纳入评价的内容，鼓励学生独立思考与自主学习。在对学生进行评价的时候，应该将学生的自我评价以及学生之间的互相评价结合起来，建立多元参与的评价制度，以使对学生的评价更加全面合理，促进学生的自主学习以及全面发展。首先，教师应该鼓励学生进行自我评价，以此来让学生自主调控自己的学习，达到自我完善的目的，比如，教师可以在课堂教学中提问学生：“你自己觉得自己的答案有哪些点比较好，哪些点还需要补充的呢？”、“你觉得自己可以做得更好吗？”等等，引导学生进行自我评价，发现自己的优点和缺点。其次，教师还可以引导学生进行互评，让学生倾听彼此的建议，并加上自己的判断，互相学习，取长补短，比如，教师可以在某一学生回答问题之后，请其他学生对其发言进行评价，也可以定期组织简短的学生互评活动，让学生相互打分，找出学生之间比较优秀的例子，让大家学习，也让学生指出在日常交往中发现的彼此的缺点予以指出，在这个过程中，教师一定要对评价双方都给予肯定与鼓励，引导评价向积极的方向发展，避免挫伤学生的积极性。当然，最重要的还是教师对学生的评价，教师积极的评价对于学生的鼓励是非常大的，教师要对学生充满信任和期待，学生才会有更多的热情去自主学习，而教师的信任和期待都体现在教学过程中的一言一行中，在学生回答问题的时候多表扬，就算学生回答不正确，也不可以急于指正错误，而可以逐步引导学生自己发现错误并自己改正，并尽量多用一些表扬的语言，比如“你能理解得这么透彻，很难得”、“很好”、“你这个回答观点很独特，要继续保持自己的想法。”等等。此外，高中语文教学应该是一个互动的交流过程，教师和学生都应该都有进步才可能促进发展，因而教师还应鼓励学生对自己的教学做出评价，提出建议，使高中语文教师的教学更有利于学生的自主学习，更符合学生的全面发展。
【参考文献】
[1]黄璐.高中语文自主学习型教学模式探究[D].湖南师范大学．2008.
[2]许月藩.高中语文自主学习方略[J].语文教学研究.
[3]王晓红.语文自主学习方式的探索与思考[J].辽宁师专学报．2005，（04）.
[4]杨志强.促进学生语文自主学习策略研究[J].科研纵横．2009，（04）.
[5]康青.语文教学中自主创新学习能力的培养策略[J].教学经纬．2007，（09）.