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概念图是一种视觉化表征思维和观点的工具，是一种知识结构的表现方式。在美国等国家的幼儿教育中，概念图已成为一种广泛应用的教学工具．孩子们也尝试运用概念图表达自己所知道和理解的内容。在国内的中小学教育中，也有许多学者和教师开始尝试介绍和引进概念图，并应用在各种教学活动中，但在国内的幼儿教育中还很少运用。
一、概念图的概念和制作方法
概念图(concepc map)是美国康奈大学Joseph.D.Novak教授及其研究团队根据奥苏贝尔的有意义学习理论而提出的。该团队的研究认为，运用概念图的目的是创建视觉化的“以命题的形式表达概念的意义和它们之间的关系”。换句话说，概念图是概念的空间表征和它们的内在关系在人的头脑中确定表达的知识结构。概念图的关键要素是命题。命题是关于一些物体或事件的阐述，是运用联结词或短语将两个或更多的概念联系起来形成一个意义的陈述。
首先，教师可运用概念图来组织整门课程，把概念图作为一个计划工具来制定教学计划，组织和安排教学内容。在制作要教授内容的概念图过程中，教师可以清晰地了解不同主题、话题如何联结起来，思考如何整合不同的主题单元和学习活动，以保持幼儿获得持续性的学习经验。
第二，在课堂教学中，教师可以运用概念图提供一种视觉的路线图，为呈现概念命题、连接概念、表达意义指出一些思维和学习的路径，帮助幼儿理解概念间的关系，使记忆信息更容易些。
第三，在幼儿学习过程中，教师可以教授他们掌握创建概念图的技巧，让他们学会把概念图作为一种学习工具和表达工具。在掌握制作概念图基本技巧的基础上．幼儿可以运用概念图这一“在纸上的图像式思维”的特点来澄清、组织、叙述和聚合一个主题的观点和信息，使自己的知识理解和表达具体化。
第四，概念图的制作过程可以让幼儿重复阅读、修改、扩充，幼儿对概念图节点的增加或概念图结构的修改是他们主动构建和扩充认知图式的过程。幼儿制作的概念图能帮助教师发现和解决幼儿学习中存在的错误理解。从幼儿的概念图构造和修改过程中，教师可以看到他们如何将新知识和旧知识进行整合，并诊断他们理解中存在的错误、遗漏的概念关系和子概念，帮助他们矫正概念理解中的错误。
三、应用概念图辅助幼儿教学的策略
在应用概念图到幼儿教育的过程中，教师要考虑幼儿的学习需求和认知能力基础，设计适宜他们发展的教学计划，有效地运用概念图促进他们的意义学习。
1．示范概念图的制作过程和要领
在鼓励幼儿创建自己的概念图之前，教学活动应设计一些不同方式的概念图训练活动，如让幼儿完成“不完善的”概念图，即预先构架好一些关键概念和命题关系，提问孩子如何填充概念图中遗漏的命题、文字和概念间应提供的箭头方向。当幼儿开始尝试创建一个概念图时，应在一个相对简单的、相似的主题情景中应用。幼儿开始学习制作时以线性概念的方式开始，要比以层次结构概念图开始要好，运用图像符号和语言符号相结合的方式要比单一符号要好。如图4是教师示范的线性概念图。受思维发展、语言技能及绘画技能的局限，开始时幼儿常常不能清晰地表达和制作出清晰的概念图，制作中容易出现摇摆不定的状态，比如少画出一个物体或漏掉概念间的关系，对应的层次位置不清晰等。为此，教师可让幼儿选定一定数目的概念符号，帮助他们区分命题层次或呈现概念图的阅读次序。当他们已经掌握构建概念图的基本技巧后，教师可设计一种基于项目情境、任务、问题的学习活动，提供机会让他们以个人或小组的形式应用概念图制作知识地图，帮助他们把概念图作为一种组织信息的工具来分析不同的信息和概括所学内容。
5．评价以发展表达能力为主
在幼儿制作概念图的过程中，教师应鼓励幼儿感知更多简单的概念，运用概念图来表达自己对概念间的理解，但是不要太看重幼儿制作这些概念间的命题结构的逻辑性。如图5是幼儿园应用概念图教学案例的幼儿作品，5岁的孩子通过观察南瓜里的南瓜籽、种植等活动获得学习体验后，在纸上画出自己关于南瓜的一些事情的体验和构建他们自己对南瓜理解的概念图，幼儿结合语言表达图中的关键概念及其关系：(1)完整的南瓜；(2)破碎的南瓜；(3)南瓜籽；(4)南瓜叶子；(5)南瓜纹线；(6)种植南瓜的泥土；(7)种植的南瓜种子。简而言之，在幼儿教育中鼓励孩子运用概念图的目标是促进孩子表达自己所知道的和所理解的内容。
一、概念图的概念和制作方法
概念图(concepc map)是美国康奈大学Joseph.D.Novak教授及其研究团队根据奥苏贝尔的有意义学习理论而提出的。该团队的研究认为，运用概念图的目的是创建视觉化的“以命题的形式表达概念的意义和它们之间的关系”。换句话说，概念图是概念的空间表征和它们的内在关系在人的头脑中确定表达的知识结构。概念图的关键要素是命题。命题是关于一些物体或事件的阐述，是运用联结词或短语将两个或更多的概念联系起来形成一个意义的陈述。
首先，教师可运用概念图来组织整门课程，把概念图作为一个计划工具来制定教学计划，组织和安排教学内容。在制作要教授内容的概念图过程中，教师可以清晰地了解不同主题、话题如何联结起来，思考如何整合不同的主题单元和学习活动，以保持幼儿获得持续性的学习经验。
第二，在课堂教学中，教师可以运用概念图提供一种视觉的路线图，为呈现概念命题、连接概念、表达意义指出一些思维和学习的路径，帮助幼儿理解概念间的关系，使记忆信息更容易些。
第三，在幼儿学习过程中，教师可以教授他们掌握创建概念图的技巧，让他们学会把概念图作为一种学习工具和表达工具。在掌握制作概念图基本技巧的基础上．幼儿可以运用概念图这一“在纸上的图像式思维”的特点来澄清、组织、叙述和聚合一个主题的观点和信息，使自己的知识理解和表达具体化。
第四，概念图的制作过程可以让幼儿重复阅读、修改、扩充，幼儿对概念图节点的增加或概念图结构的修改是他们主动构建和扩充认知图式的过程。幼儿制作的概念图能帮助教师发现和解决幼儿学习中存在的错误理解。从幼儿的概念图构造和修改过程中，教师可以看到他们如何将新知识和旧知识进行整合，并诊断他们理解中存在的错误、遗漏的概念关系和子概念，帮助他们矫正概念理解中的错误。
三、应用概念图辅助幼儿教学的策略
在应用概念图到幼儿教育的过程中，教师要考虑幼儿的学习需求和认知能力基础，设计适宜他们发展的教学计划，有效地运用概念图促进他们的意义学习。
1．示范概念图的制作过程和要领
在鼓励幼儿创建自己的概念图之前，教学活动应设计一些不同方式的概念图训练活动，如让幼儿完成“不完善的”概念图，即预先构架好一些关键概念和命题关系，提问孩子如何填充概念图中遗漏的命题、文字和概念间应提供的箭头方向。当幼儿开始尝试创建一个概念图时，应在一个相对简单的、相似的主题情景中应用。幼儿开始学习制作时以线性概念的方式开始，要比以层次结构概念图开始要好，运用图像符号和语言符号相结合的方式要比单一符号要好。如图4是教师示范的线性概念图。受思维发展、语言技能及绘画技能的局限，开始时幼儿常常不能清晰地表达和制作出清晰的概念图，制作中容易出现摇摆不定的状态，比如少画出一个物体或漏掉概念间的关系，对应的层次位置不清晰等。为此，教师可让幼儿选定一定数目的概念符号，帮助他们区分命题层次或呈现概念图的阅读次序。当他们已经掌握构建概念图的基本技巧后，教师可设计一种基于项目情境、任务、问题的学习活动，提供机会让他们以个人或小组的形式应用概念图制作知识地图，帮助他们把概念图作为一种组织信息的工具来分析不同的信息和概括所学内容。
5．评价以发展表达能力为主
在幼儿制作概念图的过程中，教师应鼓励幼儿感知更多简单的概念，运用概念图来表达自己对概念间的理解，但是不要太看重幼儿制作这些概念间的命题结构的逻辑性。如图5是幼儿园应用概念图教学案例的幼儿作品，5岁的孩子通过观察南瓜里的南瓜籽、种植等活动获得学习体验后，在纸上画出自己关于南瓜的一些事情的体验和构建他们自己对南瓜理解的概念图，幼儿结合语言表达图中的关键概念及其关系：(1)完整的南瓜；(2)破碎的南瓜；(3)南瓜籽；(4)南瓜叶子；(5)南瓜纹线；(6)种植南瓜的泥土；(7)种植的南瓜种子。简而言之，在幼儿教育中鼓励孩子运用概念图的目标是促进孩子表达自己所知道的和所理解的内容。