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摘要： 当今社会经济快速发展，带来诸多社会问题，思品教育也陷入困境。教师不能再延续填鸭式的课堂教学模式，只传授给学生一些应试的知识和技能，而应该反思思品课堂的根本任务，即帮助学生实现作为社会人的有效自我发展。作者思品教学生活化是学生实现自我发展的有效途径之一。
关键词： 思品教学 生活化 价值研究
一、思品教学的现状
现在较多的思品教师忽视了思品课堂的根本任务，即引导学生关注社会，融入社会，从而更好地促进自身的发展，而是在围绕着考试的要求，传授给学生应试的知识与技能，造成教学过程往往与学生生活脱节，这样的思品课堂无疑是空洞、缺乏活力的，最重要的是无法达到思想品德学科教育学生如何做一个能够自我发展“社会人”的目的。
因此，在推进现代化进程的大背景下，思品教师应该思考如何让思品课堂的教学内容、教学活动方式生活化，应该贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使学生喜欢上课堂教学，为学生发展自我创造一个有效的平台，而不只是一种为了完成而完成的教学任务。
二、思品生活化课堂价值的具体体现
帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是新课程的追求，它强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展。
与学生的生活实际相结合，从而使他们获得对自我发展有用的知识，掌握对自我发展有用技能，升华对自我发展有用情感价值观。在思品生活化课堂实施的过程中，我们应该注意把握以下几点。
1.为学生提供思品发展的有效平台。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德生活化课堂正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展提供一个非常有效的平台。
2.帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。
初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，形成责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思品生活化课堂的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
3.引导学生更好地关注社会。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思品生活化课堂的价值取向在于引导学生关注社会，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
三、思品生活化课堂实现内在价值的策略
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应的，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活的知识经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，思品教师应该充分关注学生的生活经验，关注教学活动，改进教学手段，关注课堂教学与课外生活的相互作用，使得思品课堂能充分实现其内在的价值。
1.思品教学内容生活化。
教学内容中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习思品不仅仅是掌握适应社会的技巧，而是对社会发展和人自身发展的探索。教师对教材内容进行生活化处理，应该依托于学生自身的生活经验，而不是教师随便找来的生活案例，只有这样才能激发学生学习思品的兴趣，提高思品课堂的教学效率。
初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性，要求思品教学巧用生活资源，是指教师选用的生活资源应有一定的教育意义，有助于学生形成正确的人生观、良好的品德，能激发学生对真、善、美的价值追求。为此，教师选择生活资源时不仅要考虑特定学生的实际情况，还要考虑普通学生的共性情况，应选择那些对学生具有普遍教育意义的，有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需求和进步方向的资源，尽量运用能产生积极效应的生活资源，给予不同家庭文化背景下成长的学生必要的价值观引导。
如在上《身边的诱惑》时，教师可以以每周一次的晨会为例。晨会上有时会听到值周长表扬拾金不昧的同学，这些同学的行为就可以作为抵御“金钱的诱惑”的正面例子来引用。运用发生在学生身边或身上的资源，不仅教学内容变得丰富了，使学生产生了亲切感，而且给予了学生正当性价值取向的评价，情感、态度、价值观和谐统一并有机地渗透到了课堂教学中去。
2.思品教学活动生活化。
在思品生活化课堂的教学过程中，思品教师应该根据教材内容，确立角色身份，让学生以主体角色身份，承担学习任务，根据自我发展需要，自主确立学习目标，选择合适的学习方式和学习策略，安排学习活动，甚至进行学习的自我评估。通过自我学习实践活动，发现问题，激发起学生自主探究的愿望。然后，大家带着问题，展开讨论交流。通过学生间、师生间相互学习、交流，来实现学生自主性学习，从而树立教师正确的教学观，培养学生良好的学习方式，使学生真切地认识到社会生活中遇到的矛盾和问题，可以运用在思品课本中所学到知识来解决。
3.思品教学手段生活化。
新的教学观认为，教学不再是以教材为媒介的师传生受的特殊认识活动，而是以对话、交流为主的知识创生活动，而是基于民主平等基础上的“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”。所以从教学方法看，要坚持启发式，创设生活问题情境，激励学生积极思考社会生活遇到问题，引导学生找到解决问题的方法。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题都应紧密结合教学内容，要能引导学生看到问题表象背后的实质，从而能正确认识社会，增强适应社会的能力，为将来融入社会，做一个合格的社会成员打下坚实的基础。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。尽量地使用先进的多媒体教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到多媒体对教学的促进作用。
4.课外活动生活化。
生活教育理论认为：“我们的实际生活就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。”新课标强调为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会的联系。因此思品教师应该充分引导学生参加社区服务与社会实践活动，通过这些实践来提高学生解决生活中实际问题的能力。通过课外活动的生活化，从而加深学生对社会的了解，培养他们对社会的责任意识。
总之，思品生活化教学的内在价值就在于迫使思品教师更新教育观念，并发挥在教学上的创新能力，通过生活化的教学使得学生在学习中提高实践能力和创新水平，培养良好的行为习惯，从而能更好地认识社会，融入社会，服务社会，也为自身的全面发展打下了坚实的基础。
关键词： 思品教学 生活化 价值研究
一、思品教学的现状
现在较多的思品教师忽视了思品课堂的根本任务，即引导学生关注社会，融入社会，从而更好地促进自身的发展，而是在围绕着考试的要求，传授给学生应试的知识与技能，造成教学过程往往与学生生活脱节，这样的思品课堂无疑是空洞、缺乏活力的，最重要的是无法达到思想品德学科教育学生如何做一个能够自我发展“社会人”的目的。
因此，在推进现代化进程的大背景下，思品教师应该思考如何让思品课堂的教学内容、教学活动方式生活化，应该贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使学生喜欢上课堂教学，为学生发展自我创造一个有效的平台，而不只是一种为了完成而完成的教学任务。
二、思品生活化课堂价值的具体体现
帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是新课程的追求，它强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展。
与学生的生活实际相结合，从而使他们获得对自我发展有用的知识，掌握对自我发展有用技能，升华对自我发展有用情感价值观。在思品生活化课堂实施的过程中，我们应该注意把握以下几点。
1.为学生提供思品发展的有效平台。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德生活化课堂正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展提供一个非常有效的平台。
2.帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。
初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，形成责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。思品生活化课堂的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
3.引导学生更好地关注社会。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。思品生活化课堂的价值取向在于引导学生关注社会，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。
三、思品生活化课堂实现内在价值的策略
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应的，学习不单单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活的知识经验相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，思品教师应该充分关注学生的生活经验，关注教学活动，改进教学手段，关注课堂教学与课外生活的相互作用，使得思品课堂能充分实现其内在的价值。
1.思品教学内容生活化。
教学内容中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习思品不仅仅是掌握适应社会的技巧，而是对社会发展和人自身发展的探索。教师对教材内容进行生活化处理，应该依托于学生自身的生活经验，而不是教师随便找来的生活案例，只有这样才能激发学生学习思品的兴趣，提高思品课堂的教学效率。
初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性，要求思品教学巧用生活资源，是指教师选用的生活资源应有一定的教育意义，有助于学生形成正确的人生观、良好的品德，能激发学生对真、善、美的价值追求。为此，教师选择生活资源时不仅要考虑特定学生的实际情况，还要考虑普通学生的共性情况，应选择那些对学生具有普遍教育意义的，有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需求和进步方向的资源，尽量运用能产生积极效应的生活资源，给予不同家庭文化背景下成长的学生必要的价值观引导。
如在上《身边的诱惑》时，教师可以以每周一次的晨会为例。晨会上有时会听到值周长表扬拾金不昧的同学，这些同学的行为就可以作为抵御“金钱的诱惑”的正面例子来引用。运用发生在学生身边或身上的资源，不仅教学内容变得丰富了，使学生产生了亲切感，而且给予了学生正当性价值取向的评价，情感、态度、价值观和谐统一并有机地渗透到了课堂教学中去。
2.思品教学活动生活化。
在思品生活化课堂的教学过程中，思品教师应该根据教材内容，确立角色身份，让学生以主体角色身份，承担学习任务，根据自我发展需要，自主确立学习目标，选择合适的学习方式和学习策略，安排学习活动，甚至进行学习的自我评估。通过自我学习实践活动，发现问题，激发起学生自主探究的愿望。然后，大家带着问题，展开讨论交流。通过学生间、师生间相互学习、交流，来实现学生自主性学习，从而树立教师正确的教学观，培养学生良好的学习方式，使学生真切地认识到社会生活中遇到的矛盾和问题，可以运用在思品课本中所学到知识来解决。
3.思品教学手段生活化。
新的教学观认为，教学不再是以教材为媒介的师传生受的特殊认识活动，而是以对话、交流为主的知识创生活动，而是基于民主平等基础上的“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”。所以从教学方法看，要坚持启发式，创设生活问题情境，激励学生积极思考社会生活遇到问题，引导学生找到解决问题的方法。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题都应紧密结合教学内容，要能引导学生看到问题表象背后的实质，从而能正确认识社会，增强适应社会的能力，为将来融入社会，做一个合格的社会成员打下坚实的基础。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。尽量地使用先进的多媒体教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到多媒体对教学的促进作用。
4.课外活动生活化。
生活教育理论认为：“我们的实际生活就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活。”新课标强调为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会的联系。因此思品教师应该充分引导学生参加社区服务与社会实践活动，通过这些实践来提高学生解决生活中实际问题的能力。通过课外活动的生活化，从而加深学生对社会的了解，培养他们对社会的责任意识。
总之，思品生活化教学的内在价值就在于迫使思品教师更新教育观念，并发挥在教学上的创新能力，通过生活化的教学使得学生在学习中提高实践能力和创新水平，培养良好的行为习惯，从而能更好地认识社会，融入社会，服务社会，也为自身的全面发展打下了坚实的基础。