论文部分内容阅读
上个学期，学校开展了《小学语、数学科课堂有效性提问及有效性评价的研究》的课题，笔者作为一名小学数学教师，也积极的参与了此课题。通过学习理论和在教学一线的实践，有了一些感悟，一些收获，以下是笔者的几点探索：
一、精心设计提问内容
教学的有效性是教学的生命，学生在学习中学到什么、得到什么是任何教学都必须通过追问得来的。那么，一节课上，教师如何设计问题，使问题指向性强，目标明确，而又具有开放性与挑战性，让学生乐学、思学、会学和善学，因此，教师在设计提问内容时应注意以下几点：
1.提问的问题要清晰、简短、切中要害。课堂提问的问题应当紧扣教学内容，围绕教学目标，教学重、难点进行。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一个问题都应有助于学生思维发展，有助于学生对新知识的发现、理解，从而实现课堂教学目标。
2.提问的问题要具有开放性和挑战性。当今的世界是一个充满挑战的开发的世界，当今的时代是一个新旧交替的变革的时代。这就要求我们教师培养的下一代是具有开拓性和创新意识的新一代。那么教师在设计课堂问题时，就要考虑问题是否有利于开拓学生的思路，从而培养学生的思维能力和创新能力。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。学生的创造并非指创造出前所未见的新知识，而是指在某个问题、某些环节上灵活应用学过的知识，突破通常的思维模式，提出独到的解题方法或提出自己的见解。这就要求教师把教学新知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问的突破口，尽可能多的给学生一些思考的空间，思考可否有更多的方法来解决问题。
例如：我在教学“用比例解决问题”时，出示例题：张大妈上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？然后我提出问题：试试看你们能有几种方法解决这个问题？这样的问题具有开放性和挑战性，激发了学生的不同思维训练，让学生的创造意识得到了培养。当学生汇报出不同解法时，教师进一步提出问题：你能想到这样的算法真不错，那你能把你的想法说一说给同学们听吗？及时的评价鼓励了学生，也激发了学生大胆的表达自己的想法，提升了学生深层次的思维，引导学生学会不但要知其然，还要知其所以然，培养学生深思进一步内化知识和表达的能力。
3.结合教学内容善于培养学生的问题意识。问题是思维的起点，是创新的前提。任何创新活动都是从问题开始的。在教学中，教师应该根据教学内容，有意识的培养学生的问题意识，让学生想问、敢问。
例如：在教学“平行与垂直”这节课时，教师出示课题后即问：“看到这个课题，你想知道什么？”学生马上纷纷提出：我想知道什么是平行？什么是垂直？平行与垂直有什么不同？你们能提出这么多的问题？真了不起，那么你们能带着这些问题自己自学课本，找到答案吗？这样的教学设计，有利于学生积极地投入，迫切地想了解有关的知识。由于是学生自己提出的问题，激发了学习动机，再加上教师随时给予积极的评价，学生的学习积极性大大提高，并积极投身到问题解决的情境之中。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，课前精心的预设问题，能让教师更好地驾驭课堂。当教师设计好了提问内容，把握好了时机，选择好了提问对象，剩下的就是提问的技巧。
1.提问形式要多样化。根据教学内容的性质和特点，课堂提问可以采用不同的形式。
一般常用的有：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣。②导趣设问，激发学生的积极主动性。③梯度设问，化难为易。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性。因此，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，化繁为简，层层推进，从而达到预计的目的。④巧变设问，培养学生的创新意识。有些问题往往有多个角度透视，这些问题可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。⑤质疑设问，学生在学习新知识的过程中，不可能都是教师提问题，有时可以对某个知识难点留一定时间让学生提出质疑，再由学生或老师解释，这样学生理解更透彻。
2.提问时机要把握，当问则问。提问是课堂的骨架。那么，如何提问，什么时候问。这些都需要教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要抓住教材的重、难点提问，有助于突出重点、突破难点；结束时的总结提问，要注重对新授知识的归纳和整合。总之，教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
三、面向全体，注重多元化评价
新课改使课堂教学强调激励性评价，将激励性教育与挫折教育有机结合。在课堂教学中，教师从关心、爱护、理解学生出发，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性为前提，开展了肯定性评价、激励性评价、延时评价、体态评价等，极大地调动了学生上课学习的积极性，为促进学生的全面发展奠定了基础。因此，教师要成为评价活动的组织者，协调者，要积极构建师生、生生间的多元多维评价。
一、精心设计提问内容
教学的有效性是教学的生命，学生在学习中学到什么、得到什么是任何教学都必须通过追问得来的。那么，一节课上，教师如何设计问题，使问题指向性强，目标明确，而又具有开放性与挑战性，让学生乐学、思学、会学和善学，因此，教师在设计提问内容时应注意以下几点：
1.提问的问题要清晰、简短、切中要害。课堂提问的问题应当紧扣教学内容，围绕教学目标，教学重、难点进行。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一个问题都应有助于学生思维发展，有助于学生对新知识的发现、理解，从而实现课堂教学目标。
2.提问的问题要具有开放性和挑战性。当今的世界是一个充满挑战的开发的世界，当今的时代是一个新旧交替的变革的时代。这就要求我们教师培养的下一代是具有开拓性和创新意识的新一代。那么教师在设计课堂问题时，就要考虑问题是否有利于开拓学生的思路，从而培养学生的思维能力和创新能力。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。学生的创造并非指创造出前所未见的新知识，而是指在某个问题、某些环节上灵活应用学过的知识，突破通常的思维模式，提出独到的解题方法或提出自己的见解。这就要求教师把教学新知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问的突破口，尽可能多的给学生一些思考的空间，思考可否有更多的方法来解决问题。
例如：我在教学“用比例解决问题”时，出示例题：张大妈上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？然后我提出问题：试试看你们能有几种方法解决这个问题？这样的问题具有开放性和挑战性，激发了学生的不同思维训练，让学生的创造意识得到了培养。当学生汇报出不同解法时，教师进一步提出问题：你能想到这样的算法真不错，那你能把你的想法说一说给同学们听吗？及时的评价鼓励了学生，也激发了学生大胆的表达自己的想法，提升了学生深层次的思维，引导学生学会不但要知其然，还要知其所以然，培养学生深思进一步内化知识和表达的能力。
3.结合教学内容善于培养学生的问题意识。问题是思维的起点，是创新的前提。任何创新活动都是从问题开始的。在教学中，教师应该根据教学内容，有意识的培养学生的问题意识，让学生想问、敢问。
例如：在教学“平行与垂直”这节课时，教师出示课题后即问：“看到这个课题，你想知道什么？”学生马上纷纷提出：我想知道什么是平行？什么是垂直？平行与垂直有什么不同？你们能提出这么多的问题？真了不起，那么你们能带着这些问题自己自学课本，找到答案吗？这样的教学设计，有利于学生积极地投入，迫切地想了解有关的知识。由于是学生自己提出的问题，激发了学习动机，再加上教师随时给予积极的评价，学生的学习积极性大大提高，并积极投身到问题解决的情境之中。
二、灵活应用提问技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，课前精心的预设问题，能让教师更好地驾驭课堂。当教师设计好了提问内容，把握好了时机，选择好了提问对象，剩下的就是提问的技巧。
1.提问形式要多样化。根据教学内容的性质和特点，课堂提问可以采用不同的形式。
一般常用的有：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣。②导趣设问，激发学生的积极主动性。③梯度设问，化难为易。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性。因此，对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，化繁为简，层层推进，从而达到预计的目的。④巧变设问，培养学生的创新意识。有些问题往往有多个角度透视，这些问题可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。⑤质疑设问，学生在学习新知识的过程中，不可能都是教师提问题，有时可以对某个知识难点留一定时间让学生提出质疑，再由学生或老师解释，这样学生理解更透彻。
2.提问时机要把握，当问则问。提问是课堂的骨架。那么，如何提问，什么时候问。这些都需要教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要抓住教材的重、难点提问，有助于突出重点、突破难点；结束时的总结提问，要注重对新授知识的归纳和整合。总之，教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。
三、面向全体，注重多元化评价
新课改使课堂教学强调激励性评价，将激励性教育与挫折教育有机结合。在课堂教学中，教师从关心、爱护、理解学生出发，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性为前提，开展了肯定性评价、激励性评价、延时评价、体态评价等，极大地调动了学生上课学习的积极性，为促进学生的全面发展奠定了基础。因此，教师要成为评价活动的组织者，协调者，要积极构建师生、生生间的多元多维评价。