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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”这是语文教育的特点，对初中语文教师来说，如何正确把握语文教育的特点，充分挖掘文本的人文内涵，培养学生的人文精神至关重要。人文教育是“百年树人”的伟大教育，语文所蕴含的丰富的人文底蕴，对学生语文素养的提高有着重要影响。在语文教学中培养学生的人文精神，是对学生个性发展的有效关注，是对学生语文活动的深刻关照。
人文精神的内涵
“人文精神”是什么样的含义？就初中语文教学而言，人文精神主要是指对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。语文教学中的人文精神，就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。人文精神最集中的特点是对学生的心理的滋养。
人文精神的体现
什么样的语文教学才是富于人文精神的呢？笔者认为，现行的初中语文教材中，那一篇篇文质兼美的课文，就是一个个精神大师在和学生对话，就是他们精神的引路人;那一篇篇充满情趣、富于青春气息的作文，就是学生一双双高翔天空的翅膀，就是他们向精神家园迈出的脚步;那课堂上的唇枪舌剑、妙语连珠，是学生心灵中渗透出的清澄泉水。因此，初中语文教师在课堂教学中对学生进行人文精神的培养与渗透就是顺理成章的事了。
如何培养人文精神
语文学科作为一方滋养人文精神的沃土，对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。语文教学是一个很好体现人文主义精神的教学主阵地，从对学生的人文作用而言，语文教学具有认识、教育、娱乐和陶冶价值。语文是人文性很强的学科，它作为民族文化的载体，不仅含有丰富的文化内涵、人文底蕴和时代气息，而且承载着中华民族文化传统和人文精神。开展人文教育，培养学生人文精神可以从下面几点入手：
实施和谐有效的教学策略 初中生是朝气蓬勃、充满自信和创造力的一代，初中语文教学应该首先意识到初中生的这一普遍特征，改变过去传统的教学理念和方式，从学生的需求出发，重视对学生的个性化、差异化教育，为学生创造一个自由、和谐的学习环境。这就需要语文教师在教学前科学地设置教学环节，采用和谐有效的教学策略，激发学生学习热情，鼓励学生学会自主、快乐地学习，促进他们语文素养的提高。
首先，制定科学、合理、有效的教学计划。加强调研和实践，充分了解和掌握学生及其需求，在此基础上分层次、按步骤、有阶段的制定计划，努力营造设计合理、安排科学和体现个性化发展的语文教学进程。
其次，重视个性化教育和人文情感教育。只有充满人文情感的教学，才能有效激发学生学习语文的兴趣，语文教师通过运用形象、生动的修辞和富于人性化语言的表达，把人文情感充分流露出来，从而调动语文学习的热情。通过对学生的成长特点和学习需求以及个性化发展方向进行科学、全面调查，在教学环节设计过程中才能充分突出人文情感的运用。
总之，有效的教学策略来源于科学、合理的教学设计，语文教师培养学生的人文精神，首先就要注重教学环节的设计问题。
强化学生的语言诵读积累 语言是精神传承的载体和枢纽。在语文教学中，处处、时时存在精彩，富于人文性的语言和素材，这就需要教师培养学生多读、多写和多背的良好学习习惯，让学生在语言的阅读和积累中丰富人文意识，感悟人文精神。例如，莫怀戚的《散步》犹如一首扣人心弦的诗和一支感人肺腑的歌，在诵读时，要引导学生体会到朗读者的心灵应随文本的那些优美的文字在生命、人性和亲情等三点上所形成的轨迹，并且能在思想上和情感上有一次愉悦和高尚的旅行;茅盾的《白杨礼赞》中“力争上游”一词形象概括了白杨树的特点，通过拟人化的手法，给读者展示了进取、团结、正直和质朴以及力争上游的印象，意蕴非常深刻。此外，“诗圣”杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”勾勒出诗人忧国忧民的情怀;文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了诗人誓死报效祖国的民族气概。教材中的这类诗句比比皆是。在教学实践中，可以从字词句篇入手，加强富于人文精神的诗词句积累，并注重对历史和社会相关背景的了解，从而达到体味和赏析语言的效果，进而在语言的诵读积累中丰富人文意识。
课外拓展以召唤人文内涵 教育大家陶行知先生曾说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这表明了语文的外延是与生活的外延相等的，无论课内还是课外，都应注重人文精神的培养。因此，初中语文教师除了在课堂中借助教材本身所具有的资源外，还应该以此向课外拓展。例如：举办课外读物讲座、报告会，制作读书卡片等方式，激发学生阅读我国名著经典的兴趣，使之受到人文精神的良好熏陶，提高学生的人文素养。
语文作为一门人文学科，对塑造学生的精神世界，提升学生的人文素养有着重要作用。语文教师应以学生为主体，并加以有效引导，使学生真正成为全面发展的人。
（作者单位：南通市观河中学）
人文精神的内涵
“人文精神”是什么样的含义？就初中语文教学而言，人文精神主要是指对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。语文教学中的人文精神，就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。人文精神最集中的特点是对学生的心理的滋养。
人文精神的体现
什么样的语文教学才是富于人文精神的呢？笔者认为，现行的初中语文教材中，那一篇篇文质兼美的课文，就是一个个精神大师在和学生对话，就是他们精神的引路人;那一篇篇充满情趣、富于青春气息的作文，就是学生一双双高翔天空的翅膀，就是他们向精神家园迈出的脚步;那课堂上的唇枪舌剑、妙语连珠，是学生心灵中渗透出的清澄泉水。因此，初中语文教师在课堂教学中对学生进行人文精神的培养与渗透就是顺理成章的事了。
如何培养人文精神
语文学科作为一方滋养人文精神的沃土，对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。语文教学是一个很好体现人文主义精神的教学主阵地，从对学生的人文作用而言，语文教学具有认识、教育、娱乐和陶冶价值。语文是人文性很强的学科，它作为民族文化的载体，不仅含有丰富的文化内涵、人文底蕴和时代气息，而且承载着中华民族文化传统和人文精神。开展人文教育，培养学生人文精神可以从下面几点入手：
实施和谐有效的教学策略 初中生是朝气蓬勃、充满自信和创造力的一代，初中语文教学应该首先意识到初中生的这一普遍特征，改变过去传统的教学理念和方式，从学生的需求出发，重视对学生的个性化、差异化教育，为学生创造一个自由、和谐的学习环境。这就需要语文教师在教学前科学地设置教学环节，采用和谐有效的教学策略，激发学生学习热情，鼓励学生学会自主、快乐地学习，促进他们语文素养的提高。
首先，制定科学、合理、有效的教学计划。加强调研和实践，充分了解和掌握学生及其需求，在此基础上分层次、按步骤、有阶段的制定计划，努力营造设计合理、安排科学和体现个性化发展的语文教学进程。
其次，重视个性化教育和人文情感教育。只有充满人文情感的教学，才能有效激发学生学习语文的兴趣，语文教师通过运用形象、生动的修辞和富于人性化语言的表达，把人文情感充分流露出来，从而调动语文学习的热情。通过对学生的成长特点和学习需求以及个性化发展方向进行科学、全面调查，在教学环节设计过程中才能充分突出人文情感的运用。
总之，有效的教学策略来源于科学、合理的教学设计，语文教师培养学生的人文精神，首先就要注重教学环节的设计问题。
强化学生的语言诵读积累 语言是精神传承的载体和枢纽。在语文教学中，处处、时时存在精彩，富于人文性的语言和素材，这就需要教师培养学生多读、多写和多背的良好学习习惯，让学生在语言的阅读和积累中丰富人文意识，感悟人文精神。例如，莫怀戚的《散步》犹如一首扣人心弦的诗和一支感人肺腑的歌，在诵读时，要引导学生体会到朗读者的心灵应随文本的那些优美的文字在生命、人性和亲情等三点上所形成的轨迹，并且能在思想上和情感上有一次愉悦和高尚的旅行;茅盾的《白杨礼赞》中“力争上游”一词形象概括了白杨树的特点，通过拟人化的手法，给读者展示了进取、团结、正直和质朴以及力争上游的印象，意蕴非常深刻。此外，“诗圣”杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”勾勒出诗人忧国忧民的情怀;文天祥的《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了诗人誓死报效祖国的民族气概。教材中的这类诗句比比皆是。在教学实践中，可以从字词句篇入手，加强富于人文精神的诗词句积累，并注重对历史和社会相关背景的了解，从而达到体味和赏析语言的效果，进而在语言的诵读积累中丰富人文意识。
课外拓展以召唤人文内涵 教育大家陶行知先生曾说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这表明了语文的外延是与生活的外延相等的，无论课内还是课外，都应注重人文精神的培养。因此，初中语文教师除了在课堂中借助教材本身所具有的资源外，还应该以此向课外拓展。例如：举办课外读物讲座、报告会，制作读书卡片等方式，激发学生阅读我国名著经典的兴趣，使之受到人文精神的良好熏陶，提高学生的人文素养。
语文作为一门人文学科，对塑造学生的精神世界，提升学生的人文素养有着重要作用。语文教师应以学生为主体，并加以有效引导，使学生真正成为全面发展的人。
（作者单位：南通市观河中学）