论文部分内容阅读
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》在评价建议环节中指出：“信息技术的评价应当以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开。应当充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能，及时、全面地了解学生的学习状况，指导学生的学习行为，使学生由‘学会信息技术’到‘会学信息技术’，应当充分利用课程评价本身的教育功能，通过自评、互评等方式，引导学生主体意识的发展。信息技术课程强调实践性，既关注学生学习的最终成果，也关注学习的过程，注重对学生进行过程性评价。”可见，信息技术课程不同于其他大多数课程，作为一门技术性课程，让学生掌握获取和处理信息的技术，是本课程教学的主要目的，而学生掌握技术的情况，绝大多数需要通过对学习过程的记录来体现，过程性评价在本课程的学习评价中所占的比重要大大高于总结性评价。
在传统的信息技术教学课堂中，虽然教师可以直接浏览学生的作品并加以评价，但由于受到课堂时间的限制，评价对象的数量有限，同时由于学生的作品与作品的自我评价无法直接呈现给其他同学，学生间的互评也就难以实现，且无论是教师的评价、学生间的互评，还是学生的自评，都只能停留在口头上，无法以文字的形式来呈现与保存，这就导致过程评价的对象数量少、形式单一，过程评价的功能无法实现最大化。针对这一现状，我采取的措施是利用信息技术教学平台，实现课堂教学过程评价的网络化与多元化。
一、信息技术教学平台
信息技术教学平台（LearnSite）是一个专门用于信息技术课堂教学的网络平台，是基于ASP.NET 2.0搭建的网站，只需在服务器上安装即可，学生机通过网页来访问，主要实现以下几大功能：
1.构建完善教师电子备课平台。
2.构建完善的学生作品电子档案。
3.构建完善的学生评价平台。
4.建立完善的课堂签到记录及上机情况记录。
5.建立完善的课堂测验平台。
利用平台的第2和3项功能即可实现信息技术课堂教学过程评价的网络化与多元化。
二、过程评价网络化与多元化的实现
1.电子档案袋
信息教学技术平台搭建完成并导入学生名册后，系统会利用Ser_U与SQL数据库自动为每个学生在服务器的硬盘上生成一定的空间，用于存放学生的作品，学生在课堂中完成作品后，利用平台提供的“提交作品”功能，通过微机室的局域网传到服务器自己的空间中。
2.评价平台
评价平台实际上一组动态网页，用于评价主体输入评价内容，当评价的内容输入完成并提交后，系统会自动生成学生作品的动态网页，当学生打开自己作品的网页时便会看到自己的作品和别人对自己作品的评价的内容，且评价的内容会被保存，记录学生信息技术课堂成长的足迹。
⑴学生自评
图一中的网页就是用来添加自评的界面，在作品评价下面的文本区中输入相应的自评内容后单击“添加自评”按钮即完成学生自评的操作。
⑵学生互评
图二中的网页就是用来添加互评的界面，在下面的文本区中输入相应的评价内容后单击“添加评价”按钮即完成学生互评的操作。
⑶教师评价
图三中的网页就是用来教师评价的界面，在这个界面中，教师可以批量对学生的作品的等第进行评价，也可以单个地对学生的作品的等第进行评价。
图一 图二
图三
电子档案袋是存放学生的作品空间，评价平台是对学生的作品进行评价的动态网页，两者之间通过SQL数据库实现有机的逻辑关联。
无论是学生作品的提交、浏览和下载，还是学生对自己作品的自我评价、学生间的相互评价和教师对学生的评价都是在微机室网络环境中进行的，这就实现了过程评价的网络化，过程评价的网络化最大的好处是拓展了过程评价时间与空间。
对于学生来说，课堂过程评价的网络化与多元化的实现，使他们中的更多人愿意积极主动地参与到课堂活动中去，在活动中“既当运动员，同时是裁判员”，主体意识得到了增强，学会了认识自我，客观公正地评价他人，体验到了成功带来的喜悦；对于教师来说，课堂过程评价的网络化与多元化的实现使得评价与反馈变得实时化，为教学创设了一个开放的、共享性和交互的学习空间，既注重了对学生学习结果的评价，又注重了对学习过程的评价，提高了课堂效率，能及时发现教学问题，对教师调整教学策略和方法有很大的帮助，对规范信息技术课堂教学起到了非常重要的作用。
在传统的信息技术教学课堂中，虽然教师可以直接浏览学生的作品并加以评价，但由于受到课堂时间的限制，评价对象的数量有限，同时由于学生的作品与作品的自我评价无法直接呈现给其他同学，学生间的互评也就难以实现，且无论是教师的评价、学生间的互评，还是学生的自评，都只能停留在口头上，无法以文字的形式来呈现与保存，这就导致过程评价的对象数量少、形式单一，过程评价的功能无法实现最大化。针对这一现状，我采取的措施是利用信息技术教学平台，实现课堂教学过程评价的网络化与多元化。
一、信息技术教学平台
信息技术教学平台（LearnSite）是一个专门用于信息技术课堂教学的网络平台，是基于ASP.NET 2.0搭建的网站，只需在服务器上安装即可，学生机通过网页来访问，主要实现以下几大功能：
1.构建完善教师电子备课平台。
2.构建完善的学生作品电子档案。
3.构建完善的学生评价平台。
4.建立完善的课堂签到记录及上机情况记录。
5.建立完善的课堂测验平台。
利用平台的第2和3项功能即可实现信息技术课堂教学过程评价的网络化与多元化。
二、过程评价网络化与多元化的实现
1.电子档案袋
信息教学技术平台搭建完成并导入学生名册后，系统会利用Ser_U与SQL数据库自动为每个学生在服务器的硬盘上生成一定的空间，用于存放学生的作品，学生在课堂中完成作品后，利用平台提供的“提交作品”功能，通过微机室的局域网传到服务器自己的空间中。
2.评价平台
评价平台实际上一组动态网页，用于评价主体输入评价内容，当评价的内容输入完成并提交后，系统会自动生成学生作品的动态网页，当学生打开自己作品的网页时便会看到自己的作品和别人对自己作品的评价的内容，且评价的内容会被保存，记录学生信息技术课堂成长的足迹。
⑴学生自评
图一中的网页就是用来添加自评的界面，在作品评价下面的文本区中输入相应的自评内容后单击“添加自评”按钮即完成学生自评的操作。
⑵学生互评
图二中的网页就是用来添加互评的界面，在下面的文本区中输入相应的评价内容后单击“添加评价”按钮即完成学生互评的操作。
⑶教师评价
图三中的网页就是用来教师评价的界面，在这个界面中，教师可以批量对学生的作品的等第进行评价，也可以单个地对学生的作品的等第进行评价。
图一 图二
图三
电子档案袋是存放学生的作品空间，评价平台是对学生的作品进行评价的动态网页，两者之间通过SQL数据库实现有机的逻辑关联。
无论是学生作品的提交、浏览和下载，还是学生对自己作品的自我评价、学生间的相互评价和教师对学生的评价都是在微机室网络环境中进行的，这就实现了过程评价的网络化，过程评价的网络化最大的好处是拓展了过程评价时间与空间。
对于学生来说，课堂过程评价的网络化与多元化的实现，使他们中的更多人愿意积极主动地参与到课堂活动中去，在活动中“既当运动员，同时是裁判员”，主体意识得到了增强，学会了认识自我，客观公正地评价他人，体验到了成功带来的喜悦；对于教师来说，课堂过程评价的网络化与多元化的实现使得评价与反馈变得实时化，为教学创设了一个开放的、共享性和交互的学习空间，既注重了对学生学习结果的评价，又注重了对学习过程的评价，提高了课堂效率，能及时发现教学问题，对教师调整教学策略和方法有很大的帮助，对规范信息技术课堂教学起到了非常重要的作用。