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研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指将学生置身于一种类似科学研究的场景之中，让学生运用已有的知识和经验去主动探索、积极尝试，借助知识的建构过程完成新知识的探索和学习活动。它是在充分尊重学生学习自主性的基础上进行的，有利于培养学生的思维能力，帮助学生养成实事求是及综合运用知识的品质。高中生物是一门研究生命现象及其发展规律的科学，是一门实践性和探究性较强的课程，课程资源中充满着研究和发现的因素，是研究性学习的沃土。
一、提前孕伏，重视发展学生的自主性
“凡事预则立，不预则废。”研究性学习与接受式学习的最大区别是它不是一般的活动，而是以科学研究为主线的类似于科研课题研究的学习方式，它不是几门课程的简单叠加，而是学生综合素质的协调发展，是以基础知识和基本技能的储备为前提条件的。开展高中生物学科研究性学习活动前，我们除了要帮助学生设计实验计划、进行科学假设外，还要事前放手让学生先对相关知识和问题进行考证、了解，广泛收集相关素材，最大限度地接触实际环境和真实场景，掌握第一手材料和信息。
例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前，学生已经掌握了渗透作用的原理，有的学生把植物的原生质层想象成一层半透膜，进而联想到通过改变外界溶液的浓度来观察水进出的结果，也就是准备了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液进行对比实验。也有学生异想天开，用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验。还有学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验，结果发现：浓度过高，就会导致细胞失水过快、过多而死亡，从而不能复原，而浓度过低，细胞能存活，但是现象不明显，反应慢。
心理学家苏伯尔主张有意义的学习，反对单纯的接受式学习，生物研究性学习也是这样的。要在开展研究前，让学生主动搜集相关的熟悉材料，激发他们的兴趣。通过研究，在新的知识与其认知结构之间建立“非人为的联系”，实现观念的移植。生物学科的材料广泛存在于现实的世界中，并为学生所熟悉。作为教师，我们的任务就是激发学生的学习兴趣，让他们用探索的双手去创造，用怀疑的眼光去审视，用验证的思想去考量。
二、把握关键，发展学生的问题意识
布鲁纳认为：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。高中生物学科中的探究性问题大多数都有比较准确的答案，如果让学生带着现成的结论去进行研究和实践，就会束缚学生的思维，阻碍学生创造力和发现力的发展，影响他们探究的热情。为此，我们要根据学生的学习能力和探究水平，将验证性实验扩展调整为探究性实验。
例如，在“酶的特性”教学中，学生通过实验比较过氧化氢酶和Fe3 的催化效率后，有学生问：为什么要用新鲜的肝脏？为什么要把肝脏充分研磨？围绕这样的问题，“酶具有生物活性”的知识自然展现。教师继续引导学生，如果要采用对照实验的方法增强效果，对照组应怎样设置？学生思维异常活跃，于是出现很多做法，如分别在过氧化氢溶液中加入煮沸后的肝脏研磨液、冷冻的肝脏研磨液、质量分数为5%的盐酸和新鲜肝脏研磨液、质量分数为5%的NaOH溶液和新鲜肝脏研磨液等，实验效果异常明显。
研究性学习是建立在真问题的基础之上，没有问题就没有研究性学习。学生问题意识的培养，需要教师首先重视学生学科基础知识和基本技能的培养，这是学生产生疑问的客观条件；其次，要尊重学生，创设问题情境，进而引导学生发现问题，形成强烈的解决问题的冲动。生物学科中的研究性学习，从本质上说，就是从学生已具备的能力出发，整理出问题，围绕问题解决而组织的教学活动。
三、理性分析，加强对探索结果的思辨分析
生物学科教学引进研究性学习方式，不仅仅是在学习的过程中要注重自主，强调发展学生的问题意识，更重要的是要在研究性学习结束阶段，组织学生回顾整个活动的环节，逐步积累关于认知的知识，加强自我认知过程的控制，提高认知过程的自我意识和自我调节能力，不断发展学生的研究性学习技能。
比如，在完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验后，针对部分学生没有能够看到分裂期细胞的情况，我让大家讨论其中的原因。于是，有学生说显微镜放大倍数越大，观察的视野就越小，加之处于间期状态的细胞数目要远远多于分裂期细胞，所以，要不断移动载玻片寻找，更要有耐心。也有学生认为，可能是解离不彻底或压片过程力度不够导致标本太厚，看不到单层细胞等。
生物的学科性质决定了它与研究性学习有着天然的“联姻”价值，所有生物现象和生命规律都蕴藏着探究发现的奥秘和机遇。值得注意的是，高中生物学科教学有着其固有的学习目标和教学任务。在课堂教学中，我们既要充分发挥学生的研究性学习能力，同时又要达成课堂目标，这样势必会形成冲突。这时，我们就要允许学生的发展过程可以曲折迂回，要通过生物学科学习活动，让学生爱思考、善发现、多动手、乐分析，最终达到“教师少教，学生多学”的理想化教学境界。
（责任编辑黄春香）
一、提前孕伏，重视发展学生的自主性
“凡事预则立，不预则废。”研究性学习与接受式学习的最大区别是它不是一般的活动，而是以科学研究为主线的类似于科研课题研究的学习方式，它不是几门课程的简单叠加，而是学生综合素质的协调发展，是以基础知识和基本技能的储备为前提条件的。开展高中生物学科研究性学习活动前，我们除了要帮助学生设计实验计划、进行科学假设外，还要事前放手让学生先对相关知识和问题进行考证、了解，广泛收集相关素材，最大限度地接触实际环境和真实场景，掌握第一手材料和信息。
例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前，学生已经掌握了渗透作用的原理，有的学生把植物的原生质层想象成一层半透膜，进而联想到通过改变外界溶液的浓度来观察水进出的结果，也就是准备了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液进行对比实验。也有学生异想天开，用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验。还有学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验，结果发现：浓度过高，就会导致细胞失水过快、过多而死亡，从而不能复原，而浓度过低，细胞能存活，但是现象不明显，反应慢。
心理学家苏伯尔主张有意义的学习，反对单纯的接受式学习，生物研究性学习也是这样的。要在开展研究前，让学生主动搜集相关的熟悉材料，激发他们的兴趣。通过研究，在新的知识与其认知结构之间建立“非人为的联系”，实现观念的移植。生物学科的材料广泛存在于现实的世界中，并为学生所熟悉。作为教师，我们的任务就是激发学生的学习兴趣，让他们用探索的双手去创造，用怀疑的眼光去审视，用验证的思想去考量。
二、把握关键，发展学生的问题意识
布鲁纳认为：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。高中生物学科中的探究性问题大多数都有比较准确的答案，如果让学生带着现成的结论去进行研究和实践，就会束缚学生的思维，阻碍学生创造力和发现力的发展，影响他们探究的热情。为此，我们要根据学生的学习能力和探究水平，将验证性实验扩展调整为探究性实验。
例如，在“酶的特性”教学中，学生通过实验比较过氧化氢酶和Fe3 的催化效率后，有学生问：为什么要用新鲜的肝脏？为什么要把肝脏充分研磨？围绕这样的问题，“酶具有生物活性”的知识自然展现。教师继续引导学生，如果要采用对照实验的方法增强效果，对照组应怎样设置？学生思维异常活跃，于是出现很多做法，如分别在过氧化氢溶液中加入煮沸后的肝脏研磨液、冷冻的肝脏研磨液、质量分数为5%的盐酸和新鲜肝脏研磨液、质量分数为5%的NaOH溶液和新鲜肝脏研磨液等，实验效果异常明显。
研究性学习是建立在真问题的基础之上，没有问题就没有研究性学习。学生问题意识的培养，需要教师首先重视学生学科基础知识和基本技能的培养，这是学生产生疑问的客观条件；其次，要尊重学生，创设问题情境，进而引导学生发现问题，形成强烈的解决问题的冲动。生物学科中的研究性学习，从本质上说，就是从学生已具备的能力出发，整理出问题，围绕问题解决而组织的教学活动。
三、理性分析，加强对探索结果的思辨分析
生物学科教学引进研究性学习方式，不仅仅是在学习的过程中要注重自主，强调发展学生的问题意识，更重要的是要在研究性学习结束阶段，组织学生回顾整个活动的环节，逐步积累关于认知的知识，加强自我认知过程的控制，提高认知过程的自我意识和自我调节能力，不断发展学生的研究性学习技能。
比如，在完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验后，针对部分学生没有能够看到分裂期细胞的情况，我让大家讨论其中的原因。于是，有学生说显微镜放大倍数越大，观察的视野就越小，加之处于间期状态的细胞数目要远远多于分裂期细胞，所以，要不断移动载玻片寻找，更要有耐心。也有学生认为，可能是解离不彻底或压片过程力度不够导致标本太厚，看不到单层细胞等。
生物的学科性质决定了它与研究性学习有着天然的“联姻”价值，所有生物现象和生命规律都蕴藏着探究发现的奥秘和机遇。值得注意的是，高中生物学科教学有着其固有的学习目标和教学任务。在课堂教学中，我们既要充分发挥学生的研究性学习能力，同时又要达成课堂目标，这样势必会形成冲突。这时，我们就要允许学生的发展过程可以曲折迂回，要通过生物学科学习活动，让学生爱思考、善发现、多动手、乐分析，最终达到“教师少教，学生多学”的理想化教学境界。
（责任编辑黄春香）