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【摘要】为培养学生在现实生活情境下的英语对话能力，提升学生的英语学科素养，实现小学英语的育人价值，本文以小学英语对话教学为对象，探讨小学英语对话教学中真实语境、真实语料和真实语用的处理策略。本文以PEP（人教版）英语教材小学高年级对话教学为例，即六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk，由此探讨小学英语对话教学中“三真”（真实的语境、真实的语料、真实的语用）的处理策略，实现小学英语的育人价值。
【关键词】小学英语；对话教学；育人价值；策略
一、引言
从20世纪90年代开始，叶澜教授带领下的“新基础教育”对我国小学英语教学改革进行了多方面的研究，并取得了较大的实践性成果，英语教学从关注语言知识与语法，转移到关注学生的课堂参与率、积极性等各方面。对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，在小学英语PEP（人教版）教材中，每个Unit包括A、B、C三个板块，其中每个板块多以对话的形式来呈现，形式多样且生动有趣。但是，在教学实践中，由于教师教学水平和能力的限制抑或囿于教学设施不够齐全，学生在对话课中表现差强人意。与此同时，笔者也发现，目前一些英语教师仍然不能够很好地处理语境、语料和语用三者的内在关系。有的教师教学缺乏真实语境，无法激发学生参与到对话中的积极性；有的教师提供假大空的语料，让学生不知如何使用语料；有的教师将目标语套用到任意场景中，不利于学生的理解與运用。因此，我们希望探讨的是如何理解和处理好在对话教学中真实的语境、真实的语料、真实的语用（下文简称“三真”）的内在关系，使学生有效地理解和运用英语语言知识和语言技能，提高英语口语表达的自信心和综合语言运用能力。
首先，需要区分两个基本概念：会话与对话。会话的内涵与外延相比对话狭窄，会话一般指两个或者更多的人之间的谈话，常常用于学习别种方言或语言时进行的一种语言练习方式。而对话的涵义则更为广阔，虽然对话在形式上是以语言为主要中介的，但其在思想意识层面上则必须是建立在对话主体间相互尊重与平等的基础上的交流。靳玉乐教授对于对话教学的定义是“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生间的共同发展的教学形态。”更直白地说，小学英语对话教学就是对话教学在小学英语这门学科的具体应用。
小学英语教学实践告诉我们，在实际教学中对话教学存在许多误区。例如，部分教师习惯性地将过多的时间和精力放在重点句型、单词的应用上，不重视或者忽视对话练习。情景教学是小学英语教学中的常用方法之一，然而部分教师过分关注情境的堆砌，缺乏师生之间的交流和互动。除此之外，对话教学课上英语对话交流形式过于单一，常常是两两对话或者是四人小组对话练习，对话具有一定的表演性，教师给出对话模板，学生只是照样画葫芦，学生应用语言不够丰富，整体呈现出批量化、统一化的现象。大部分学生处于被动的学习状态，这显然不符合“新基础教育”的理念，英语学科的育人价值自然也得不到充分体现。
二、对话教学的育人价值
2001年版本的国家英语课程标准把英语学科的育人价值大致定位为五大方面：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。而“新基础教育”对英语作为外语学科的教学的育人价值的解读，则有以下五个方面：一是英语语言知识本身即是价值，笔者把它定位为基础；二是在英语学习过程中所形成的听、说、读、写等语言技能本身，即是育人价值也就是直接体现；三是英语学习能够培养学生换一种思维方式表达思想的能力，也就是保证；四是英语学习能够拓展和丰富学生的异国文化视野，增进学生对异国文化的欣赏与尊重，也就是补充；五是培养学生良好的学习品质，也就是目标。而笔者在还没有接触过“新基础教育”前，一直认为英语学科的育人价值就是每节课下课前花费一到两分钟的时间对学生进行思想品德的说教。我把育人价值狭隘地理解为思想品德教育，所以导致自己的课堂一度迷失了方向。因为对话课很多时候并没有很明显的说教，于是我总感觉自己的课没有体现育人价值，总是想方设法去拼凑所谓“高大上”情感教育。学生觉得突兀，自己也觉得牵强。
在小学高年级对话教学的一些实践研究中我们注意到，一节真正的对话课应该以真实的语境为主线，教师在教学中给学生提供真实的语料作为对话的材料准备，最后以学生在实际生活中进行有个性、有思想的真实语言综合运用。然而，大部分教师的教学侧重点在于“语料”准备。教师会在一节课中花大部分时间用来进行语料的教授或输入，而忽视了以真实语境为主线进行语用，这虽然给学生输入了对话的语料却没有提供完整的语境从而局限了学生的对话能力的发展。因此，开展参与型教学，寓对话教学于相关的语境、语料和语用中，对于激励学生积极参与、大胆表达，提高小学生的英语口语表达能力大有益处。同时，也有助于小学生建立学习英语的自信心和成就感，激发他们积极的态度和浓厚的英语学习兴趣。
三、对话教学育人价值开发的过程原理
从笔者参加“新基础教育”的实践经历来看，对话教学比较好的教学模式是参与型教学。所谓参与型教学，即在教学过程中，教师有意识地为学生的思考留有足够空间，让学生先行思考，并就各自的见解发表意见，然后展开讨论，学生成为教学内容意义解读的主体之一，教师从学生的发言与讨论中，也能够清晰班级学生的理解水平、独特性以及各自的不足，从而有针对性地进行指导和引领。参与型教学的主要优点是学生可以成为教学的主体，教学更贴近学生的发展水平和他们的内在需求，对学生也变得更加有价值。参与型对话教学的实施策略如下：
首先，教师从育人价值视角分析教材和学情，从而确立教学目标。从育人价值视角分析教材，教师可以知道学生对所要教授的内容了解到哪种程度，明确学生对什么内容是熟悉的，对什么内容是陌生不了解的，这样教师就可以在自己的教学中突出本课的重难点，而不是把过多精力时间花费在学生已经熟悉掌握的内容上，与此同时可以提出一些问题来激活学生的已有经验 也就是学生的旧知，促使他们对自己已有的经验发生疑问，产生出重新学习，深入学习的求知欲。不仅如此，根据小学生的年龄特点，这个阶段的学生对认为重要的内容有兴趣学，不重要的内容便会缺乏兴趣。因此，教师对这方面进行分析能在教学中有的放矢地采取必要措施，进行适时引导。学生不仅是教学目标的服务指向，同时也是目标制定的现实依据。一节课只有依据清晰了，目标定位才会准确，才能有助于学生的进一步发展。“新基础教育”强调“以主动、健康发展为核心价值理念其依据之一是学生观的转变，学生发展中的不足不是缺点也不是问题，而是发展的可能性与待完成性。”教师在进行学情分析时，需要注意教材内容作为可能性价值与学生实际发展需求之间的关系，看看学生是否已具备学习这一内容的必要性与可行性，由可能价值转变为学生实际的发展价值过程中，教学将会遇到什么困难以及相应的教学策略是什么。 其次，学生在教师的积极引领下，充分激发原有生活经验，挖掘旧知，激活思维，继而在师生互动、生生互动中不断将课堂上所学习到的、所得到的知识、所引发的收获感悟作出相应的反馈给教师，教师再及时根据反馈进行组织、引导、调整学生的学习，如此循环往复，形成对话教学中“语境、语料、語用”三位一体化的推进从而形成相对开放、交互反馈、转化生成的良性对话过程。笔者根据参考的资料及专著，简单地把小学英语对话教学过程用关系图表示出来，希望能帮助大家进一步了解“新基础教育”对话教学。（如图1）
图1小学英语对话教学过程关系示意图
四、对话教学育人价值的“三真”开发策略列举
下面，我们以广东省佛山市旗峰小学某教师执教的PEP（人教版）六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk对话教学（过去日常旅行主题）为例，说明对话教学育人价值的开发策略。
本单元教材话题是Where did you go？属于日常旅行主题。在Where did you go？的大话题下，本单元分为Part A Labour Day holiday小长假和Part B Last winter holiday寒假两个子话题。本单元共设6个课时，本课为本单元第3课时Part B Let’s try
【关键词】小学英语；对话教学；育人价值；策略
一、引言
从20世纪90年代开始，叶澜教授带领下的“新基础教育”对我国小学英语教学改革进行了多方面的研究，并取得了较大的实践性成果，英语教学从关注语言知识与语法，转移到关注学生的课堂参与率、积极性等各方面。对话教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，在小学英语PEP（人教版）教材中，每个Unit包括A、B、C三个板块，其中每个板块多以对话的形式来呈现，形式多样且生动有趣。但是，在教学实践中，由于教师教学水平和能力的限制抑或囿于教学设施不够齐全，学生在对话课中表现差强人意。与此同时，笔者也发现，目前一些英语教师仍然不能够很好地处理语境、语料和语用三者的内在关系。有的教师教学缺乏真实语境，无法激发学生参与到对话中的积极性；有的教师提供假大空的语料，让学生不知如何使用语料；有的教师将目标语套用到任意场景中，不利于学生的理解與运用。因此，我们希望探讨的是如何理解和处理好在对话教学中真实的语境、真实的语料、真实的语用（下文简称“三真”）的内在关系，使学生有效地理解和运用英语语言知识和语言技能，提高英语口语表达的自信心和综合语言运用能力。
首先，需要区分两个基本概念：会话与对话。会话的内涵与外延相比对话狭窄，会话一般指两个或者更多的人之间的谈话，常常用于学习别种方言或语言时进行的一种语言练习方式。而对话的涵义则更为广阔，虽然对话在形式上是以语言为主要中介的，但其在思想意识层面上则必须是建立在对话主体间相互尊重与平等的基础上的交流。靳玉乐教授对于对话教学的定义是“对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生间的共同发展的教学形态。”更直白地说，小学英语对话教学就是对话教学在小学英语这门学科的具体应用。
小学英语教学实践告诉我们，在实际教学中对话教学存在许多误区。例如，部分教师习惯性地将过多的时间和精力放在重点句型、单词的应用上，不重视或者忽视对话练习。情景教学是小学英语教学中的常用方法之一，然而部分教师过分关注情境的堆砌，缺乏师生之间的交流和互动。除此之外，对话教学课上英语对话交流形式过于单一，常常是两两对话或者是四人小组对话练习，对话具有一定的表演性，教师给出对话模板，学生只是照样画葫芦，学生应用语言不够丰富，整体呈现出批量化、统一化的现象。大部分学生处于被动的学习状态，这显然不符合“新基础教育”的理念，英语学科的育人价值自然也得不到充分体现。
二、对话教学的育人价值
2001年版本的国家英语课程标准把英语学科的育人价值大致定位为五大方面：语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。而“新基础教育”对英语作为外语学科的教学的育人价值的解读，则有以下五个方面：一是英语语言知识本身即是价值，笔者把它定位为基础；二是在英语学习过程中所形成的听、说、读、写等语言技能本身，即是育人价值也就是直接体现；三是英语学习能够培养学生换一种思维方式表达思想的能力，也就是保证；四是英语学习能够拓展和丰富学生的异国文化视野，增进学生对异国文化的欣赏与尊重，也就是补充；五是培养学生良好的学习品质，也就是目标。而笔者在还没有接触过“新基础教育”前，一直认为英语学科的育人价值就是每节课下课前花费一到两分钟的时间对学生进行思想品德的说教。我把育人价值狭隘地理解为思想品德教育，所以导致自己的课堂一度迷失了方向。因为对话课很多时候并没有很明显的说教，于是我总感觉自己的课没有体现育人价值，总是想方设法去拼凑所谓“高大上”情感教育。学生觉得突兀，自己也觉得牵强。
在小学高年级对话教学的一些实践研究中我们注意到，一节真正的对话课应该以真实的语境为主线，教师在教学中给学生提供真实的语料作为对话的材料准备，最后以学生在实际生活中进行有个性、有思想的真实语言综合运用。然而，大部分教师的教学侧重点在于“语料”准备。教师会在一节课中花大部分时间用来进行语料的教授或输入，而忽视了以真实语境为主线进行语用，这虽然给学生输入了对话的语料却没有提供完整的语境从而局限了学生的对话能力的发展。因此，开展参与型教学，寓对话教学于相关的语境、语料和语用中，对于激励学生积极参与、大胆表达，提高小学生的英语口语表达能力大有益处。同时，也有助于小学生建立学习英语的自信心和成就感，激发他们积极的态度和浓厚的英语学习兴趣。
三、对话教学育人价值开发的过程原理
从笔者参加“新基础教育”的实践经历来看，对话教学比较好的教学模式是参与型教学。所谓参与型教学，即在教学过程中，教师有意识地为学生的思考留有足够空间，让学生先行思考，并就各自的见解发表意见，然后展开讨论，学生成为教学内容意义解读的主体之一，教师从学生的发言与讨论中，也能够清晰班级学生的理解水平、独特性以及各自的不足，从而有针对性地进行指导和引领。参与型教学的主要优点是学生可以成为教学的主体，教学更贴近学生的发展水平和他们的内在需求，对学生也变得更加有价值。参与型对话教学的实施策略如下：
首先，教师从育人价值视角分析教材和学情，从而确立教学目标。从育人价值视角分析教材，教师可以知道学生对所要教授的内容了解到哪种程度，明确学生对什么内容是熟悉的，对什么内容是陌生不了解的，这样教师就可以在自己的教学中突出本课的重难点，而不是把过多精力时间花费在学生已经熟悉掌握的内容上，与此同时可以提出一些问题来激活学生的已有经验 也就是学生的旧知，促使他们对自己已有的经验发生疑问，产生出重新学习，深入学习的求知欲。不仅如此，根据小学生的年龄特点，这个阶段的学生对认为重要的内容有兴趣学，不重要的内容便会缺乏兴趣。因此，教师对这方面进行分析能在教学中有的放矢地采取必要措施，进行适时引导。学生不仅是教学目标的服务指向，同时也是目标制定的现实依据。一节课只有依据清晰了，目标定位才会准确，才能有助于学生的进一步发展。“新基础教育”强调“以主动、健康发展为核心价值理念其依据之一是学生观的转变，学生发展中的不足不是缺点也不是问题，而是发展的可能性与待完成性。”教师在进行学情分析时，需要注意教材内容作为可能性价值与学生实际发展需求之间的关系，看看学生是否已具备学习这一内容的必要性与可行性，由可能价值转变为学生实际的发展价值过程中，教学将会遇到什么困难以及相应的教学策略是什么。 其次，学生在教师的积极引领下，充分激发原有生活经验，挖掘旧知，激活思维，继而在师生互动、生生互动中不断将课堂上所学习到的、所得到的知识、所引发的收获感悟作出相应的反馈给教师，教师再及时根据反馈进行组织、引导、调整学生的学习，如此循环往复，形成对话教学中“语境、语料、語用”三位一体化的推进从而形成相对开放、交互反馈、转化生成的良性对话过程。笔者根据参考的资料及专著，简单地把小学英语对话教学过程用关系图表示出来，希望能帮助大家进一步了解“新基础教育”对话教学。（如图1）
图1小学英语对话教学过程关系示意图
四、对话教学育人价值的“三真”开发策略列举
下面，我们以广东省佛山市旗峰小学某教师执教的PEP（人教版）六年级下册Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk对话教学（过去日常旅行主题）为例，说明对话教学育人价值的开发策略。
本单元教材话题是Where did you go？属于日常旅行主题。在Where did you go？的大话题下，本单元分为Part A Labour Day holiday小长假和Part B Last winter holiday寒假两个子话题。本单元共设6个课时，本课为本单元第3课时Part B Let’s try