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【内容摘要】学习和掌握地理的重要性越来越突出。但在应试教育盛行的情况下，从学校领导到学生家长，从老师到学生，都不太重视地理。书难教，课难上，效果不佳，怨言不断。教学质量一度滑坡，直接影响了学生的全面发展。因此，初中地理教师必须转变观念，顺应新一轮课程改革大力倡导的教学理念，尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，以各种策略来激活初中地理课堂，让初中地理课堂真正活起来，从而提高课堂教学效率。
【关键词】激活 课堂教学 活力 策略
地理学科是初中阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。目前，受中考的影响，部分学生课堂兴趣不浓厚，参与不积极，作为会考科目，其在教学实践中处境尴尬。如何激活初中地理“活力”课堂，构造一个以学生为本的、动态的、和谐的大课堂，在四十五分钟内使学生最有效地获取知识，一直是我多年来在实践中努力探究的课题。以下是我在实践中总结的激活初中地理“活力”课堂的策略：
一、精心设计导学案，组织学生自主学习
变“教师为本”为“学生为本”，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。学生在学习中的主体性体现在其能自觉主动的学习，体现在其能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在其能独立自主参加学习的全过程。因此设计一份导学佳案，能更好地引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，让优秀生从导学案的设计中得到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。从而最大限度地提高学生学习的激情和效率，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
如在教学七年级下册《东南亚》时，我首先把学生要掌握的基础知识通过读图按范围、国家（邻国、组成国）、地理位置（纬度、海陆、交通）、气候类型、气候分布地和农业生产等设计成填空题型，然后组织小组合作自主学习，完成后学生主动上台展示成果。掌握了基础知识，然后对要理解的内容，我就设置成“日本为何称马六甲海峡为海上生命线？”“比较归纳两种主要气候类型的特征及主要区别”等探究题，组织小组任选一题挑战，激励中上等生的学习兴趣。这样交流成果时课堂气氛活跃了，效率更高了。接着请学生自我口头总结本节课的学习收获，形成系统认识。最后实践练习反馈学习效果。这样改革后，改观了以前那种“我苦讲，学生疗养”的死水式课堂。
二、运用幽默教学法，营造轻松的学习氛围
特级教师魏书生曾明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。而教师在教学中表现出的幽默感，可以使学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。因此每个教师都应该对幽默艺术有所研究，使幽默教学成为初中地理课堂教学的润滑油和兴奋剂，让课堂充满笑声，让学生爱上你独特的教学方法。地理课大多安排在上午第4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象较突出。一次，几位学生经过上午三节课的学习，感到疲倦，就伏在课桌上打瞌睡。此时，我停止了讲课，用诙谐的语言说道：“‘春天不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋多蚊虫冬又冷，整理书包待明年’由此老师深受启发：有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能是在等待明年春天发芽吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，又重新坐正听课了。
又如，教学中读图时我发现学生总是把地图上的方向“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次在学八年级上册《国土辽阔》一节找我国的陆上邻国时，一学生说：“中国的上面是蒙古，中国的下面是缅老越”时，我笑着请这位同学走出教室，让他抬头看上面低头看下面，然后让他回教室说说刚才看到上面和下面是什么？他说：“上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当后来再有学生说“上面”和“下面”时，全班就说：“天空，大地。”这样几次说笑，学生终于领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
除了以上幽默纠错法外，在教学中我还经常采用幽默引趣法导入、幽默点拨法分析材料、幽默启悟法引导反思，为我的课堂注入了一股新鲜血液，使课堂成为学生快乐学习的殿堂。
三、下载视频材料，优化课堂教学
教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。利用电化教学手段，从全方位、多感官调动学生积极性，提高他们的学习效率。下载与教学内容相关的Flash动画或语音短片，更是激活、优化课堂教学的有效途径。运用得当不但强化了学生的视听效果，同时也加深了学生对教材内容的理解。
例如，在七年级下册《巴西》一节的教学中，为了让学生更好地体会巴西的文化特色，笔者下载了课文后活动2的三个视频，播放前，要求学生结合看到的三个视频资料思考：1.说说每幅图的主要文化类型。2.它们集中说明一个什么问题？开始播放了，学生个个眼睛紧盯屏幕，屏息凝神，仿佛随着热闹的画面去了一趟巴西。播放视频结束后，问题的整体理解也迎刃而解，并且出乎意料的轻松，这种效果是单靠看图和阅读来理解所远不能及的。
四、运用合作小组，调动学生胃口
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。它能更好地推进“活力课堂”课改模式，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。根据这一原则，我采用加分原则激励他们，如：个人主动展示一次加一分，纠错展示一次加一分，对疑难问题小组合作讨论解决展示一次加五分，能组织调查活动或辩论活动一次个人加五分，（条件是成功的加分；失败的不扣分，给予掌声表扬其主动性）；填充图册当堂独立完成得到优等的个人加二分等等，平日量化考核的结果由组长负责，学习委员一月统计一次报老师处，老师把“最佳合作小组”，“最佳展示明星”的荣誉制成头饰，在课堂上流动佩戴。这样改革后，我的课堂再也不是我唱“独角戏”了，常常是举着小手“我来，我来……”声此起彼伏，有的几乎是屁股都贴不住板凳了。
五、采用游戏教学，活跃课堂气氛
新课程标准指出：“学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。”因此在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人显得尤为重要。
经过多次实践，我发现在讲授时，穿插一些游戏内容，既可使课堂气氛达到最高潮，又可激发学生学习地理的兴趣，还能使学生上课始终保持最佳状态。如在学习八年级上册《多民族的大家庭》时，为了让学生明白少数民族不仅有语言文字，还有独特的风俗、文化，我设计了《少数民族一日游》活动。通过让学生小导游带领大家前去我国五个大的少数民族旅游，介绍五个民族的主要居住地、服装、民居特色、风俗、体育舞蹈等，了解那里的风土人情。（课前将全班同学分成五组：壮族、藏族、蒙古族、维吾尔族、苗族，每组由组长分配组员按要求各找一个相关材料，然后大家合作交流，再推一人做导游展示成果。比赛后全班评判，看哪组获得冠军。选手们个个不甘示弱，各显其能，最后获得冠军的小组竟然高兴得蹦了起来，使整堂课气氛达到最高潮。
六、关注热点事件，增加课堂趣味
兴趣是最好的老师。每年国内外都会发生众多重大热点事件，关注热点事件的过程，可以帮助地理知识点的习得、巩固。能增加学生的学习兴趣，有利于学生学习激情的发挥。
如在学习八年级上册《国土辽阔》时，围绕我国拥有300万平方公里海洋国土，其面向太平洋的沿海，面积超过500平方米的沿海岛屿有6500多个，是世界上为数不多的海洋大国之一这一内容，我联系眼下亚太局势，向学生介绍近年来，周边国家纷纷在我国管辖的海域内制造的种种事端：韩美黄海军事演习，中日钓鱼岛事件，东南亚某些国家在南海的双边岛礁争议，“美印等第三者插足”，日菲合谋划分南海等。并结合目前陆上油气资源开采现状，引导学生读中国疆域地图，讨论在这些军事博弈不断升温的背后，实际上隐藏着什么动机？最后帮学生明确其实质是对核心海洋利益的争夺，从而让学生意识到中国维护自己的海洋权益所面临的严峻考验，进而培养学生海权意识。
方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力，让每个学生真正活动并快乐起来。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。
总而言之，如同一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。虽然我一直都是这样的笨拙，但是我一直都非常用心。
【参考文献】
[1]《教师·中》，2010年第5期.
[2] 曾志敏. 浅淡乡土地理材料在初中地理教学中的应用及效果.
[3]《中小学教育》，2011年第1期.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）
【关键词】激活 课堂教学 活力 策略
地理学科是初中阶段的一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。目前，受中考的影响，部分学生课堂兴趣不浓厚，参与不积极，作为会考科目，其在教学实践中处境尴尬。如何激活初中地理“活力”课堂，构造一个以学生为本的、动态的、和谐的大课堂，在四十五分钟内使学生最有效地获取知识，一直是我多年来在实践中努力探究的课题。以下是我在实践中总结的激活初中地理“活力”课堂的策略：
一、精心设计导学案，组织学生自主学习
变“教师为本”为“学生为本”，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。学生在学习中的主体性体现在其能自觉主动的学习，体现在其能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在其能独立自主参加学习的全过程。因此设计一份导学佳案，能更好地引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，让优秀生从导学案的设计中得到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。从而最大限度地提高学生学习的激情和效率，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
如在教学七年级下册《东南亚》时，我首先把学生要掌握的基础知识通过读图按范围、国家（邻国、组成国）、地理位置（纬度、海陆、交通）、气候类型、气候分布地和农业生产等设计成填空题型，然后组织小组合作自主学习，完成后学生主动上台展示成果。掌握了基础知识，然后对要理解的内容，我就设置成“日本为何称马六甲海峡为海上生命线？”“比较归纳两种主要气候类型的特征及主要区别”等探究题，组织小组任选一题挑战，激励中上等生的学习兴趣。这样交流成果时课堂气氛活跃了，效率更高了。接着请学生自我口头总结本节课的学习收获，形成系统认识。最后实践练习反馈学习效果。这样改革后，改观了以前那种“我苦讲，学生疗养”的死水式课堂。
二、运用幽默教学法，营造轻松的学习氛围
特级教师魏书生曾明确提出“每堂课都要让学生有笑声”。而教师在教学中表现出的幽默感，可以使学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。因此每个教师都应该对幽默艺术有所研究，使幽默教学成为初中地理课堂教学的润滑油和兴奋剂，让课堂充满笑声，让学生爱上你独特的教学方法。地理课大多安排在上午第4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象较突出。一次，几位学生经过上午三节课的学习，感到疲倦，就伏在课桌上打瞌睡。此时，我停止了讲课，用诙谐的语言说道：“‘春天不是读书天，夏日炎炎正好眠，秋多蚊虫冬又冷，整理书包待明年’由此老师深受启发：有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能是在等待明年春天发芽吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，又重新坐正听课了。
又如，教学中读图时我发现学生总是把地图上的方向“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次在学八年级上册《国土辽阔》一节找我国的陆上邻国时，一学生说：“中国的上面是蒙古，中国的下面是缅老越”时，我笑着请这位同学走出教室，让他抬头看上面低头看下面，然后让他回教室说说刚才看到上面和下面是什么？他说：“上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当后来再有学生说“上面”和“下面”时，全班就说：“天空，大地。”这样几次说笑，学生终于领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。
除了以上幽默纠错法外，在教学中我还经常采用幽默引趣法导入、幽默点拨法分析材料、幽默启悟法引导反思，为我的课堂注入了一股新鲜血液，使课堂成为学生快乐学习的殿堂。
三、下载视频材料，优化课堂教学
教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。利用电化教学手段，从全方位、多感官调动学生积极性，提高他们的学习效率。下载与教学内容相关的Flash动画或语音短片，更是激活、优化课堂教学的有效途径。运用得当不但强化了学生的视听效果，同时也加深了学生对教材内容的理解。
例如，在七年级下册《巴西》一节的教学中，为了让学生更好地体会巴西的文化特色，笔者下载了课文后活动2的三个视频，播放前，要求学生结合看到的三个视频资料思考：1.说说每幅图的主要文化类型。2.它们集中说明一个什么问题？开始播放了，学生个个眼睛紧盯屏幕，屏息凝神，仿佛随着热闹的画面去了一趟巴西。播放视频结束后，问题的整体理解也迎刃而解，并且出乎意料的轻松，这种效果是单靠看图和阅读来理解所远不能及的。
四、运用合作小组，调动学生胃口
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。它能更好地推进“活力课堂”课改模式，体现课改新理念，让学生变成学习的主体，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。根据这一原则，我采用加分原则激励他们，如：个人主动展示一次加一分，纠错展示一次加一分，对疑难问题小组合作讨论解决展示一次加五分，能组织调查活动或辩论活动一次个人加五分，（条件是成功的加分；失败的不扣分，给予掌声表扬其主动性）；填充图册当堂独立完成得到优等的个人加二分等等，平日量化考核的结果由组长负责，学习委员一月统计一次报老师处，老师把“最佳合作小组”，“最佳展示明星”的荣誉制成头饰，在课堂上流动佩戴。这样改革后，我的课堂再也不是我唱“独角戏”了，常常是举着小手“我来，我来……”声此起彼伏，有的几乎是屁股都贴不住板凳了。
五、采用游戏教学，活跃课堂气氛
新课程标准指出：“学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。”因此在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人显得尤为重要。
经过多次实践，我发现在讲授时，穿插一些游戏内容，既可使课堂气氛达到最高潮，又可激发学生学习地理的兴趣，还能使学生上课始终保持最佳状态。如在学习八年级上册《多民族的大家庭》时，为了让学生明白少数民族不仅有语言文字，还有独特的风俗、文化，我设计了《少数民族一日游》活动。通过让学生小导游带领大家前去我国五个大的少数民族旅游，介绍五个民族的主要居住地、服装、民居特色、风俗、体育舞蹈等，了解那里的风土人情。（课前将全班同学分成五组：壮族、藏族、蒙古族、维吾尔族、苗族，每组由组长分配组员按要求各找一个相关材料，然后大家合作交流，再推一人做导游展示成果。比赛后全班评判，看哪组获得冠军。选手们个个不甘示弱，各显其能，最后获得冠军的小组竟然高兴得蹦了起来，使整堂课气氛达到最高潮。
六、关注热点事件，增加课堂趣味
兴趣是最好的老师。每年国内外都会发生众多重大热点事件，关注热点事件的过程，可以帮助地理知识点的习得、巩固。能增加学生的学习兴趣，有利于学生学习激情的发挥。
如在学习八年级上册《国土辽阔》时，围绕我国拥有300万平方公里海洋国土，其面向太平洋的沿海，面积超过500平方米的沿海岛屿有6500多个，是世界上为数不多的海洋大国之一这一内容，我联系眼下亚太局势，向学生介绍近年来，周边国家纷纷在我国管辖的海域内制造的种种事端：韩美黄海军事演习，中日钓鱼岛事件，东南亚某些国家在南海的双边岛礁争议，“美印等第三者插足”，日菲合谋划分南海等。并结合目前陆上油气资源开采现状，引导学生读中国疆域地图，讨论在这些军事博弈不断升温的背后，实际上隐藏着什么动机？最后帮学生明确其实质是对核心海洋利益的争夺，从而让学生意识到中国维护自己的海洋权益所面临的严峻考验，进而培养学生海权意识。
方法是多种多样的，新课改要求充分发挥学生的创造力，让每个学生真正活动并快乐起来。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，在新课改的实践中找到更多有利于学生发展的教学方法。
总而言之，如同一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。虽然我一直都是这样的笨拙，但是我一直都非常用心。
【参考文献】
[1]《教师·中》，2010年第5期.
[2] 曾志敏. 浅淡乡土地理材料在初中地理教学中的应用及效果.
[3]《中小学教育》，2011年第1期.
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心学校）