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【内容摘要】课堂是学生学习的主阵地，导入技巧在课堂教学中占据着重要的位置，有效的导入能激发动机，建立新旧知识联系的纽带，帮助学生扫清新知学习的障碍。本文主要阐述了课堂导入的内涵，物理课堂导入应遵循的原则，以及高中物理课堂导入的有效策略。
【关键词】高中物理 课堂导入 有效教学
学生在接触新知时，如果没有导入环节而匆匆进入内容学习，会让学生感到突然，心理会产生排斥情绪，对物理教学产生负面的影响。教师要精心设计导入内容，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，建立新旧知识的联系，为成功实施整堂课的教学奠定良好基础。
一、课堂导入的内涵
导入是为学生做好新知学习的准备，让学生产生学习期待和参与愿望的一种教学行为。导入能引发学生的学习动机，让学生关注所学内容，以专注的思想投入学习；能促进新旧知识的衔接，从原有认知结构中提取内容来建构新知，使新旧知识建立有机联系，为学生顺利进入新知学习扫清障碍；能为学生提供明确教学目标，监控自己的学习，整理自己的思路，从而有的放矢地完成学习任务。
二、物理课堂导入应遵循的原则
1.针对性。教师要针对不同的内容、对象选择不同的导入方式，要能激发学生的兴趣，能引起学生的注意，服务于学生的学习。教师播放的课件、表达的语言、呈现的挂图都应为能顺利、自然地引入新课服务。
2.启发性。导入的内容要符合高中生的认知心理、兴趣爱好，选择具体新颖性、时代感的话题，让他们在愉悦的感受中进入学习状态，能引发学生的思考，促使他们寻求认知事物的途径与方法。
3.差异性。同一班级学生的水平参差不齐，为让不同层次的学生参与到活动之中，教师在导入时要全速把握教学的起始难度，提出难易适度的问题，让每一位学生都能以最大的热情投入本节课的学习中。
4.新颖性。导入内容要“新”，才能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情。一是材料新，要紧跟时代步伐，呈现生活中的新事物、新问题；二是角度新，要另辟蹊径，变换问题的切入角度，从新的角度谈老问题。三是方法新，有复习旧知导入，有实验导入，情境导入、设疑导入等等，教师要根据内容灵活选用，避免让学生产生厌倦感。
三、高中物理课堂导入的有效策略
1.概念课的情境导入。中学物理涉及的概念有反映物质属性的，有描述物理现象的，有反映物質间相互关系的，有反映物质及其性质的。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，在物理概念教学时，教师要调动学生已有的认知结构，激活他们的原有知识理解材料，让学生顺利地完成思维加工，完善自己的认知结构。概念的导入，使学生在已有的认知结构找到恰当的“生长点”，将新知与原有认知结构联系起来，为建立新的概念做好准备。如在《圆周运动》教学中，教者播放“天宫二号”发射、轨道运动的视频，以及火车过弯道等生活中的圆周运动视频，为学生的学习提供丰富的资源，让学生能轻易地明确概念，从自己的生活中举出熟悉的圆周运动实例，完成概念的巩固。描述圆周运动快慢的物理量包括周期、线速度、角速度等，教师展现变速自行车的视频，提出问题：“如何使自行车的速度变得更快？自行车的速度与哪些因素有关？飞轮与后轮之间的运动存在什么关系？”教者提出一系列环环相扣的问题，引发学生的思考，学生建立概念，问题变得愈发明晰，使问题获得解答。
2.规律课的情境导入。在物理规律教学中，教师引导学生彼此交流，发现问题，探讨规律。教师创设利于学生发现问题的情境，带领学生探索、接受规律，让学生在提问、猜想、假设、实验、评价中获得发展。教师通过典型问题的解题示范、师生间的问题讨论，深化学生对物理规律的理解，让他们逐步掌握解决问题的方法。教师要针对不同类型的规律学习，采用不同的教学方法。万有引力定律、动量定理等理论推导得出的规律易于启发分析式教学，原子核式结构等侧重于信息接受的物理规律宜用讲授式教学，牛顿第二定律、库仑定律等实验归纳得出规律的宜用探究教学。
3.实验课的情境导入。实验教学既有教师的演示实验，也有学生的分组实验、科技制作、家庭小实验等。在分组实验中，学生通过测量、记录、分析获得结论，提高技能。分组实验包括基本训练性实验，让学生学会规范操作，如打点计时器的使用、示波器的使用等；验证性实验，让学生学会定量分析数据，获得结论，并与定律相比较，达到验证的目的，如验证动量守恒定律；探究性实验，让学生在观察与研究现象中形成概念，建立规律，如探究加速度与力、质量的关系，探究小车速度随时间变化的规律。教师要利用学生的好奇心强等心理，创设严谨求实的情感氛围，确保仪器的规范操作，增加实验的成功率，增强学生的自信心。
总之，在高中物理教学中，教师要对课堂导入引起足够的重视，要用心琢磨、认真领悟，关注学生的生活经验，关注学生的认知特点、内心世界，以精彩巧妙的导入集中学生的注意力，使学生进入最佳的学习状态，帮助学生建构知识体系，培养实践技能，提高科学素养。
【参考文献】
[1] 杨俊. 课堂引入情境设计初探[J]. 池州学院学报，2009.
[2] 周吉. 浅谈新课程下初中物理课堂的导入[J]. 理化生教学，2009.
[3] 管宏斌. 课堂导入岂能如此“别出心机”[J]. 江苏教育研究，2009.
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）
【关键词】高中物理 课堂导入 有效教学
学生在接触新知时，如果没有导入环节而匆匆进入内容学习，会让学生感到突然，心理会产生排斥情绪，对物理教学产生负面的影响。教师要精心设计导入内容，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，建立新旧知识的联系，为成功实施整堂课的教学奠定良好基础。
一、课堂导入的内涵
导入是为学生做好新知学习的准备，让学生产生学习期待和参与愿望的一种教学行为。导入能引发学生的学习动机，让学生关注所学内容，以专注的思想投入学习；能促进新旧知识的衔接，从原有认知结构中提取内容来建构新知，使新旧知识建立有机联系，为学生顺利进入新知学习扫清障碍；能为学生提供明确教学目标，监控自己的学习，整理自己的思路，从而有的放矢地完成学习任务。
二、物理课堂导入应遵循的原则
1.针对性。教师要针对不同的内容、对象选择不同的导入方式，要能激发学生的兴趣，能引起学生的注意，服务于学生的学习。教师播放的课件、表达的语言、呈现的挂图都应为能顺利、自然地引入新课服务。
2.启发性。导入的内容要符合高中生的认知心理、兴趣爱好，选择具体新颖性、时代感的话题，让他们在愉悦的感受中进入学习状态，能引发学生的思考，促使他们寻求认知事物的途径与方法。
3.差异性。同一班级学生的水平参差不齐，为让不同层次的学生参与到活动之中，教师在导入时要全速把握教学的起始难度，提出难易适度的问题，让每一位学生都能以最大的热情投入本节课的学习中。
4.新颖性。导入内容要“新”，才能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情。一是材料新，要紧跟时代步伐，呈现生活中的新事物、新问题；二是角度新，要另辟蹊径，变换问题的切入角度，从新的角度谈老问题。三是方法新，有复习旧知导入，有实验导入，情境导入、设疑导入等等，教师要根据内容灵活选用，避免让学生产生厌倦感。
三、高中物理课堂导入的有效策略
1.概念课的情境导入。中学物理涉及的概念有反映物质属性的，有描述物理现象的，有反映物質间相互关系的，有反映物质及其性质的。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，在物理概念教学时，教师要调动学生已有的认知结构，激活他们的原有知识理解材料，让学生顺利地完成思维加工，完善自己的认知结构。概念的导入，使学生在已有的认知结构找到恰当的“生长点”，将新知与原有认知结构联系起来，为建立新的概念做好准备。如在《圆周运动》教学中，教者播放“天宫二号”发射、轨道运动的视频，以及火车过弯道等生活中的圆周运动视频，为学生的学习提供丰富的资源，让学生能轻易地明确概念，从自己的生活中举出熟悉的圆周运动实例，完成概念的巩固。描述圆周运动快慢的物理量包括周期、线速度、角速度等，教师展现变速自行车的视频，提出问题：“如何使自行车的速度变得更快？自行车的速度与哪些因素有关？飞轮与后轮之间的运动存在什么关系？”教者提出一系列环环相扣的问题，引发学生的思考，学生建立概念，问题变得愈发明晰，使问题获得解答。
2.规律课的情境导入。在物理规律教学中，教师引导学生彼此交流，发现问题，探讨规律。教师创设利于学生发现问题的情境，带领学生探索、接受规律，让学生在提问、猜想、假设、实验、评价中获得发展。教师通过典型问题的解题示范、师生间的问题讨论，深化学生对物理规律的理解，让他们逐步掌握解决问题的方法。教师要针对不同类型的规律学习，采用不同的教学方法。万有引力定律、动量定理等理论推导得出的规律易于启发分析式教学，原子核式结构等侧重于信息接受的物理规律宜用讲授式教学，牛顿第二定律、库仑定律等实验归纳得出规律的宜用探究教学。
3.实验课的情境导入。实验教学既有教师的演示实验，也有学生的分组实验、科技制作、家庭小实验等。在分组实验中，学生通过测量、记录、分析获得结论，提高技能。分组实验包括基本训练性实验，让学生学会规范操作，如打点计时器的使用、示波器的使用等；验证性实验，让学生学会定量分析数据，获得结论，并与定律相比较，达到验证的目的，如验证动量守恒定律；探究性实验，让学生在观察与研究现象中形成概念，建立规律，如探究加速度与力、质量的关系，探究小车速度随时间变化的规律。教师要利用学生的好奇心强等心理，创设严谨求实的情感氛围，确保仪器的规范操作，增加实验的成功率，增强学生的自信心。
总之，在高中物理教学中，教师要对课堂导入引起足够的重视，要用心琢磨、认真领悟，关注学生的生活经验，关注学生的认知特点、内心世界，以精彩巧妙的导入集中学生的注意力，使学生进入最佳的学习状态，帮助学生建构知识体系，培养实践技能，提高科学素养。
【参考文献】
[1] 杨俊. 课堂引入情境设计初探[J]. 池州学院学报，2009.
[2] 周吉. 浅谈新课程下初中物理课堂的导入[J]. 理化生教学，2009.
[3] 管宏斌. 课堂导入岂能如此“别出心机”[J]. 江苏教育研究，2009.
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）