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摘 要：随着小学新课程的不断改革，小学数学教学理念也进一步深化。作业设计是小学数学教学中的重要环节，有效的作业设计方式能进一步提高数学教学成效，提高学生的数学学习成绩。小学数学布置作业量较大、作业设计形式单一没有创新力，是当前小学数学作业设计中存在的问题。针对于此，本文提出了优化小学数学作业设计的具体策略，希望能为提高小学数学教学成效提供部分参考建议。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；问题策略
在小学数学教学过程中，作业设计环节一直占据着重要的教学地位。在传统的数学教学理念中，家长以及教师往往会习惯性将学生成绩的提高，寄托于学生的数学课堂学习上，而忽略了课后作业设计这一重要环节。因此，教师会将更多的精力放在数学课堂教学上，家长更多询问的也是学生的课堂学习状况。事实上，数学课堂中有数学教师的指导，学生能学习到更多的数学解题技巧，因此课堂教学最主要是起到为学生传授知识的作用。而作业设计环节，则是能帮助学生对课堂所学知识进行深入复习，进一步巩固学生课堂所学的知识内容，同时也能起到一定的知识检验作用。教师在全面了解学生对数学知识的掌握程度，明确学生学习的薄弱之处后，可以通过有效的作业设计环节，及时调整自身的教学方式，提高数学整体教学质量。另外，好的作业设计方式，不是采用传统题海战术笼统将作业量压给学生，而是需要采取针对性、富有技巧的作业布置方式，才能起到真正的教学作用。因此，在小学新课程改革教育背景下，做好数学作业设计这一环节工作，是促进小学数学教学成效的重要教学措施。
一、 新课程小学数学作业设计存在的问题
1. 数学作业量相对较大，超过学生承受范围
在小学新课程的要求下，教师不仅需要为学生传授知识，提高学生的数学成绩，同时还需要注重对学生数学核心素养的培养。纵观当下小学数学作业的布置情况，仍有部分教师没有顾及学生的学习承受压力，采用题海战术的作业设计方式，布置过量的作业给学生。这种重量不重质的题海战术，对于小学生而言，不仅不能帮助他们提高数学成绩，还会给学生造成过重的心理压力，并降低学生的学习积极性。另外，小学阶段正是学生好玩的时期，高强度的作业量需要学生花费很多的时间来完成，学生自己的业余时间进一步被压缩。长期下来，学生容易对数学作业产生抵触心理，随着日后数学学习难度增大，学生的抵触与畏惧情绪进一步被放大，将严重影响到学生的数学学习生活。
2. 作业设计形式单一，整体缺乏创新力
数学作业是检验学生对数学知识掌握程度的重要方式之一，同时也能很好地帮助学生巩固课堂知识。然而在作业设计上，教师长期依照传统教学方式设计作业，整体的作业设计方式缺乏创新力。具体表现于，作业设计内容基本千篇一律，无论是从数学试题，还是作业题目类型来看，均缺乏一定的创新。同时，新课标要求需要全面培养学生的综合学习能力。然而单一化的数学作业设计模式，主要是让学生们埋头做习题，更多只是提高学生的数学解题能力，但对于学生的数学答辩、数学应用能力等技能的培养，仍然较为不足。此外，小学生年龄较小，面对相似单一的作业模式，学生的学习积极性必然不大，因此单一模式的作业设计，其教学效果终究不尽如人意。
二、 新课程小学数学作业设计的优化策略
1. 以学生学习主体地位为根本，合理布置作业量
当前小学素质教育采取的是“减负”原则，因此对数学作业的设计应该是重质不是重量。作业设计过程中，需要结合学生的具体学习需求，进行有计划、有针对性的设计，合理布置适量的作业量，让学生能处于一种轻松的状态下完成作业。有针对性的作业设计模式，能有效凝聚学生的注意力，让学生有更多时间深入思考所做的每一道数学题，进一步延伸并巩固数学知识，而不是泛泛做题却吸收不了其中的内容。可以通过布置一些有意思、锻炼数学思维的作业，来取代大量的数学练习题。例如，在学习《面积》一课时，可以给学生出这样的题目，“用一条长为10cm的绳子围成的长方形面积可能是多少”此题主要考查学生对“长方形面积=长×宽”这一数学公式的掌握程度，并没有固定的答案，因此学生可以就此题型得出各种不同的答案。不仅可以提高学生的答题积极性，还能巩固学生对面积计算公式的记忆，充分锻炼学生的数学思维。
2. 作业内容融入生活化案例，提高整体作业设计创新力
在现实生活中，数学知识点的渗透无处不在。超市里的现金结算、购买物品的单价与总价计算、放学回家路程与时间、速度三者间的关系等等，都属于数学的知识学习范畴内。事实上，数学知识点的学习较为抽象，对于小学阶段的学生而言，仍然有一定的难度。因此，教师在进行数学作业设计时，可将生活中的各项案例融进作业内容中。让学生从抽象到具体，再由具体到抽象之间进行摸索，帮助学生更好地理解相关的数学知识点。例如，在小学低年级学习加减乘除法时，教师可以设计“帮家长核算一个星期内的超市购物小票”的作业。让学生一同参与家长的超市购物中，并且由学生自行结算一个星期内的超市购物总价。不仅可以增添学生的家庭趣味，同时可以让学生将所学算术法运用至生活真实案例中，让学生能更好地掌握不同算法的运用。另外可让学生自行记录，他们在生活中运用数学知识解决过什么问题。例如，在遇见一些商品打折活动，“每买一瓶牛奶，第二瓶就可半价购买，则买四瓶牛奶可节约多少钱”等问题时，让学生记录自己的计算方法，并记录从中收获了什么。让学生充分感受到数学知识在生活中的重要性，提高学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]李宣德.新课改下的小学数学作业设计的优化策略[J].读写算：教育教学研究，2014（50）.
[2]蔡保进.对新课改背景下小学数学作业设计的研究[J].考试周刊，2014（86）：72.
[3]王晓洁.浅析新课程背景下小学数学作业的设计策略[J].社會科学：引文版，2017（3）：00130.
[4]王玉雄.浅析新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].教育科学：全文版，2016（11）：00184.
作者简介：陈秋弟，福建省泉州市，福建省尤溪县中仙中心小学。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；问题策略
在小学数学教学过程中，作业设计环节一直占据着重要的教学地位。在传统的数学教学理念中，家长以及教师往往会习惯性将学生成绩的提高，寄托于学生的数学课堂学习上，而忽略了课后作业设计这一重要环节。因此，教师会将更多的精力放在数学课堂教学上，家长更多询问的也是学生的课堂学习状况。事实上，数学课堂中有数学教师的指导，学生能学习到更多的数学解题技巧，因此课堂教学最主要是起到为学生传授知识的作用。而作业设计环节，则是能帮助学生对课堂所学知识进行深入复习，进一步巩固学生课堂所学的知识内容，同时也能起到一定的知识检验作用。教师在全面了解学生对数学知识的掌握程度，明确学生学习的薄弱之处后，可以通过有效的作业设计环节，及时调整自身的教学方式，提高数学整体教学质量。另外，好的作业设计方式，不是采用传统题海战术笼统将作业量压给学生，而是需要采取针对性、富有技巧的作业布置方式，才能起到真正的教学作用。因此，在小学新课程改革教育背景下，做好数学作业设计这一环节工作，是促进小学数学教学成效的重要教学措施。
一、 新课程小学数学作业设计存在的问题
1. 数学作业量相对较大，超过学生承受范围
在小学新课程的要求下，教师不仅需要为学生传授知识，提高学生的数学成绩，同时还需要注重对学生数学核心素养的培养。纵观当下小学数学作业的布置情况，仍有部分教师没有顾及学生的学习承受压力，采用题海战术的作业设计方式，布置过量的作业给学生。这种重量不重质的题海战术，对于小学生而言，不仅不能帮助他们提高数学成绩，还会给学生造成过重的心理压力，并降低学生的学习积极性。另外，小学阶段正是学生好玩的时期，高强度的作业量需要学生花费很多的时间来完成，学生自己的业余时间进一步被压缩。长期下来，学生容易对数学作业产生抵触心理，随着日后数学学习难度增大，学生的抵触与畏惧情绪进一步被放大，将严重影响到学生的数学学习生活。
2. 作业设计形式单一，整体缺乏创新力
数学作业是检验学生对数学知识掌握程度的重要方式之一，同时也能很好地帮助学生巩固课堂知识。然而在作业设计上，教师长期依照传统教学方式设计作业，整体的作业设计方式缺乏创新力。具体表现于，作业设计内容基本千篇一律，无论是从数学试题，还是作业题目类型来看，均缺乏一定的创新。同时，新课标要求需要全面培养学生的综合学习能力。然而单一化的数学作业设计模式，主要是让学生们埋头做习题，更多只是提高学生的数学解题能力，但对于学生的数学答辩、数学应用能力等技能的培养，仍然较为不足。此外，小学生年龄较小，面对相似单一的作业模式，学生的学习积极性必然不大，因此单一模式的作业设计，其教学效果终究不尽如人意。
二、 新课程小学数学作业设计的优化策略
1. 以学生学习主体地位为根本，合理布置作业量
当前小学素质教育采取的是“减负”原则，因此对数学作业的设计应该是重质不是重量。作业设计过程中，需要结合学生的具体学习需求，进行有计划、有针对性的设计，合理布置适量的作业量，让学生能处于一种轻松的状态下完成作业。有针对性的作业设计模式，能有效凝聚学生的注意力，让学生有更多时间深入思考所做的每一道数学题，进一步延伸并巩固数学知识，而不是泛泛做题却吸收不了其中的内容。可以通过布置一些有意思、锻炼数学思维的作业，来取代大量的数学练习题。例如，在学习《面积》一课时，可以给学生出这样的题目，“用一条长为10cm的绳子围成的长方形面积可能是多少”此题主要考查学生对“长方形面积=长×宽”这一数学公式的掌握程度，并没有固定的答案，因此学生可以就此题型得出各种不同的答案。不仅可以提高学生的答题积极性，还能巩固学生对面积计算公式的记忆，充分锻炼学生的数学思维。
2. 作业内容融入生活化案例，提高整体作业设计创新力
在现实生活中，数学知识点的渗透无处不在。超市里的现金结算、购买物品的单价与总价计算、放学回家路程与时间、速度三者间的关系等等，都属于数学的知识学习范畴内。事实上，数学知识点的学习较为抽象，对于小学阶段的学生而言，仍然有一定的难度。因此，教师在进行数学作业设计时，可将生活中的各项案例融进作业内容中。让学生从抽象到具体，再由具体到抽象之间进行摸索，帮助学生更好地理解相关的数学知识点。例如，在小学低年级学习加减乘除法时，教师可以设计“帮家长核算一个星期内的超市购物小票”的作业。让学生一同参与家长的超市购物中，并且由学生自行结算一个星期内的超市购物总价。不仅可以增添学生的家庭趣味，同时可以让学生将所学算术法运用至生活真实案例中，让学生能更好地掌握不同算法的运用。另外可让学生自行记录，他们在生活中运用数学知识解决过什么问题。例如，在遇见一些商品打折活动，“每买一瓶牛奶，第二瓶就可半价购买，则买四瓶牛奶可节约多少钱”等问题时，让学生记录自己的计算方法，并记录从中收获了什么。让学生充分感受到数学知识在生活中的重要性，提高学生学习数学的积极性。
参考文献：
[1]李宣德.新课改下的小学数学作业设计的优化策略[J].读写算：教育教学研究，2014（50）.
[2]蔡保进.对新课改背景下小学数学作业设计的研究[J].考试周刊，2014（86）：72.
[3]王晓洁.浅析新课程背景下小学数学作业的设计策略[J].社會科学：引文版，2017（3）：00130.
[4]王玉雄.浅析新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].教育科学：全文版，2016（11）：00184.
作者简介：陈秋弟，福建省泉州市，福建省尤溪县中仙中心小学。