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所谓“模块”，指在语文课堂阅读教学中引导学生进行有效学习的教学操作单元。这种操作单元不是简单的教学步骤或环节，而是由多种要素优化组合构成的、相对独立的教学操作系统。建立教学操作模块有其心理学依据。首先，“阅读是一种多种心理因素组成的复杂的智力活动”，它包括思维、情感、动机、兴趣、想像、注意等；其次，儿童认知“存在着多样功能上独立的、具有内在决定的单元(模块)，并且彼此最小地发生相互作用”，“儿童的认知过程可以分解为一组功能独立的模块”；再次，“儿童认知是一个领域、一个领域逐个获得的”。综上可知，儿童阅读理解机制是由认知、兴趣、动机、情感等多种因素构成的一组功能独立的心理信息模块。由此，我们推论，在语文阅读教学中，可以使用与儿童阅读理解机制相适应的模块。基于以上认识，我们以人生命的自组织机制以及阅读过程规律为依据，构建小学语文生命自组织模块式课堂教学策略。
一、我们研制了“定向、自学、对话、品赏、展示、反思”六种分别适用于语文课堂教学不同阶段的“教学模块”。
1.“定向”模块。“定向”模块主要完成教与学的活动指向。即通过教师引导学生自己制订适当的学习活动的指向，也就是在教师的指导下围绕教学要求由学生在自愿、自主的基础上自己制订适当的学习目标。这个学习目标是学生自愿、自主制定的，不同于教师平时的“教学目标和要求”，就像多尔描述的“蝶翅图”中的“奇怪的吸引子”不同于“定点吸引子与极限环吸引子”一样，形成积极的“学习任务驱动”，能够持续、有效地诱发学生的学习兴趣，完成学习任务。
2.“自学”模块。学生在学习任务的驱动下，使用合适自己的“脚手架”(指教师必须帮助学习者建立学习方法或解决问题的手段)，通过自学并在自学中探求知识、发展能力，对学习目标做出自主达成。这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。
3.“对话”模块。“在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。”这一教学环节旨在用“对话”的方式与文本进行交流，从而完善认知，加强体验，渗入感悟与理解。
4.“品赏”模块。“自组织”理论指出，系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比来自外界的反馈要重要得多。学生不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，更及时地协调自己的认知和行为。这一教学环节是在“对话”之后、学生初步理解课文的基础上，引导学生细读、精读课文，体悟、欣赏、探究课文的精要之处，使学生从理解内容走向理解形式，从“整体感知”到“部分深究”，将语文学习引向深入。
5.“展示”模块。此教学环节旨在鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解。是检验学生学习目标是否完成、学习活动是否有效的重要环节，教师要引导学生通过适当的形式把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。
6.“反思”模块。反思是一种自动的自我演化，在这一过程中，学习者通过对自己的某一方面或某些方面进行了客观的全面的审视与深思，从而发现自身不足与肯定自我，在思维深处总结出某个结论或目标，并在潜意识驱使下使整个认知结构倾向于向这个方向演化，最终形成元认知。在自组织的过程中，学习者应该完成自我定向、自我学习、自我调控、自我测试、自我检查、自我总结等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己预设的目标。把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的的发展。
二、运用“模块”组合，建构适合不同课型的课堂教学结构
小学语文模块式自组织课堂教学模式的六种基本模块为：定向、自学、对话、品赏、展示、反思。运用这六种教学模块可根据课时需要组成所需的课堂教学结构：
结构一：定向→自学→对话→展示→反思。适合一篇课文的第一教时的教学；
结构二：定向→自学→品赏→展示→反思。适合一篇课文的第二教时的教学；
结构三：定向→自学→对话→品赏→展示→反思。适合一节课学完一篇课文的教学；
结构四：定向→自学→对话→反思。适合文章的片段教学。
结构五：定向→自学→对话→展示。适合课前预习。
结构六：反思→定向→自学→对话→展示→品赏。适合课后延伸的巩固。
一、我们研制了“定向、自学、对话、品赏、展示、反思”六种分别适用于语文课堂教学不同阶段的“教学模块”。
1.“定向”模块。“定向”模块主要完成教与学的活动指向。即通过教师引导学生自己制订适当的学习活动的指向，也就是在教师的指导下围绕教学要求由学生在自愿、自主的基础上自己制订适当的学习目标。这个学习目标是学生自愿、自主制定的，不同于教师平时的“教学目标和要求”，就像多尔描述的“蝶翅图”中的“奇怪的吸引子”不同于“定点吸引子与极限环吸引子”一样，形成积极的“学习任务驱动”，能够持续、有效地诱发学生的学习兴趣，完成学习任务。
2.“自学”模块。学生在学习任务的驱动下，使用合适自己的“脚手架”(指教师必须帮助学习者建立学习方法或解决问题的手段)，通过自学并在自学中探求知识、发展能力，对学习目标做出自主达成。这是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。
3.“对话”模块。“在学习的过程中，知识的获取不是靠教师的简单传授，而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的，而是在与外部环境交互的过程中完成的。”这一教学环节旨在用“对话”的方式与文本进行交流，从而完善认知，加强体验，渗入感悟与理解。
4.“品赏”模块。“自组织”理论指出，系统的自组织活动是摆脱了来自别的系统指令约束的自主过程，无自主则无自组织。学生的学习具有自反馈的一面，这比来自外界的反馈要重要得多。学生不仅善于从外来的反馈中获取调整自己行为的信息，而且还会自觉地在接受信息过程中不断进行自我修复、自我检测、自我评价，形成一条系统内部的信息回路，更及时地协调自己的认知和行为。这一教学环节是在“对话”之后、学生初步理解课文的基础上，引导学生细读、精读课文，体悟、欣赏、探究课文的精要之处，使学生从理解内容走向理解形式，从“整体感知”到“部分深究”，将语文学习引向深入。
5.“展示”模块。此教学环节旨在鼓励学生用自己喜欢的方式表达对课文的感悟、理解。是检验学生学习目标是否完成、学习活动是否有效的重要环节，教师要引导学生通过适当的形式把自己的学习结果呈现出来，并组织评价。
6.“反思”模块。反思是一种自动的自我演化，在这一过程中，学习者通过对自己的某一方面或某些方面进行了客观的全面的审视与深思，从而发现自身不足与肯定自我，在思维深处总结出某个结论或目标，并在潜意识驱使下使整个认知结构倾向于向这个方向演化，最终形成元认知。在自组织的过程中，学习者应该完成自我定向、自我学习、自我调控、自我测试、自我检查、自我总结等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己预设的目标。把反思作为一个教学的环节，旨在让学生和教师通过“反思”更加促进学生的的发展。
二、运用“模块”组合，建构适合不同课型的课堂教学结构
小学语文模块式自组织课堂教学模式的六种基本模块为：定向、自学、对话、品赏、展示、反思。运用这六种教学模块可根据课时需要组成所需的课堂教学结构：
结构一：定向→自学→对话→展示→反思。适合一篇课文的第一教时的教学；
结构二：定向→自学→品赏→展示→反思。适合一篇课文的第二教时的教学；
结构三：定向→自学→对话→品赏→展示→反思。适合一节课学完一篇课文的教学；
结构四：定向→自学→对话→反思。适合文章的片段教学。
结构五：定向→自学→对话→展示。适合课前预习。
结构六：反思→定向→自学→对话→展示→品赏。适合课后延伸的巩固。