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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的出台，给第一线数学教师注入了新的血液，同时也给大家带来新的挑战。怎样运用“新理念”进行教学，是全体数学教师急于探讨的问题。其实，课本中的数学也是生活数学的一种影射、提取、概括和运用。
陶行知说得好：“生活即教育。”小学数学教育应真正回归到学生生活中去，关注学生在生活大舞台中关心什么？感兴趣的是什么？经历什么？发现什么？等等。正如《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”让学生在生活中寻找、发现、探究、认识、从而掌握数学，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值，让数学亮出绚丽的“生活风采”。
一、数学富有生活气息
1.联系“生活实际”
数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，叫学生学会数学。例如，我在教学“认识物体和图形”时，首先出示了不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在我们生活中的物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。当学生看一看、摸一摸，发现某些物体的面的形状后，我提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面的形状留下来，兴趣一下高涨起来。有的学生说可把物体平放在纸上，沿着边描--描，画出平面图形，有的学生想沿着物体边缘剪下来；有的学生想用桌上的印泥印下某个面的形状；还有的同学想把纸蒙在物体上沿边缘压一压，在纸上留下痕迹，得到一些平面图形，还有的想把物体放在平平的石块上，用刻刀刻下来……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察生活的物品，去操作，去思考，在实践自己想法的过程中，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再创造，使学生感到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣。
2.捕捉“生活素材”
现实生活又是学习数学的归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。如一年级学习认数时，让学生数——数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃；数一数自己学具的件数。让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
3.再现“生活情景”
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣。例如，在教学“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，培养了学生自主探究的习惯，在情趣与教学的交融中，让课堂焕发出了生命的活力。
4.回归“生活空间”
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生数学“源于生活，又用于生活”的道理，在生活实践中感知。如在教学“分类”时，我充分利用校内教育资源，先让学生利用课外时间，参观学校图书馆各种图书的摆放情况，让学生切实感受生活中处处存在分类，从而认识到学习分类的必要性，使学生对学习“分类”这一数学知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家一起动手帮小明整理房间，各人动手整理自己的书包，学生非常容易掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好惯。
二、在生活中展示数学魅力
1.引导学生在生活中“玩”数学
玩是学生的天性，能玩中求知、玩中悟理是玩的高级形式。如“100以内的四则混合运算”是學生口算的基础，但单一的口算练习会使学生厌烦，于是教师可引导学生把这内容利用“扑克牌点数口算24”。这样适时地进行比赛，真正让学生玩中学、学中玩。
2.引导学生在生活中“找”数学
有的数学知识十分抽象，学生难以理解。但生活中有许多与这类型相同的生活实例，学生易于理解。以此，教师引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。例如，在教学“11至20各数的认识”时，我在课末用媒体展示了一个“六一”儿童节举行套圈比赛的生动情景。规定每个小朋友活动中只能投11个，11个圈分成套入和未套入两部分，各个小朋友活动中的不同情况呈现了11的各种组成情况，这是小学熟悉的游戏，从现实情景中使学生体会日常生活需要数数，需要知道数的组成，让学生感受到数学在生活中的存在，也自然激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。
3.引导学生在生活中“做”数学
学生的数学学习是全方位的，形式也应是多种多样的，其它学科的一些学习方式亦可借鉴使用。如鼓励学生做数学日记、办数学手抄报等，都是一些行之有效的方法。
4.引导学生在生活中“设计”数学。
学生的生活千变万化、其乐无穷，数学问题无一？不在其中。如何利用这其中的数学因素让学生学数学是我们可探究的课题。如旅游，可让学生根据项目与价格，设计旅游方案；购物，可让学生根据品种与价格，设计购物规模；统计，可让学生根据原始数据收集信息、处理信息、设计统计方案。
总之，“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，让数学亮出“生活风采”和时代色彩，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
陶行知说得好：“生活即教育。”小学数学教育应真正回归到学生生活中去，关注学生在生活大舞台中关心什么？感兴趣的是什么？经历什么？发现什么？等等。正如《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”让学生在生活中寻找、发现、探究、认识、从而掌握数学，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值，让数学亮出绚丽的“生活风采”。
一、数学富有生活气息
1.联系“生活实际”
数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。在数学教学中，我注意联系生活实际，叫学生学会数学。例如，我在教学“认识物体和图形”时，首先出示了不同形状的日常生活用品，告诉学生一些有趣的图形就藏在我们生活中的物品中，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。当学生看一看、摸一摸，发现某些物体的面的形状后，我提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面的形状留下来，兴趣一下高涨起来。有的学生说可把物体平放在纸上，沿着边描--描，画出平面图形，有的学生想沿着物体边缘剪下来；有的学生想用桌上的印泥印下某个面的形状；还有的同学想把纸蒙在物体上沿边缘压一压，在纸上留下痕迹，得到一些平面图形，还有的想把物体放在平平的石块上，用刻刀刻下来……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察生活的物品，去操作，去思考，在实践自己想法的过程中，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再创造，使学生感到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣。
2.捕捉“生活素材”
现实生活又是学习数学的归宿。《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。如一年级学习认数时，让学生数——数教室里有几扇窗子，每扇窗子上有几块玻璃；数一数自己学具的件数。让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
3.再现“生活情景”
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣。例如，在教学“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学，激发了参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，培养了学生自主探究的习惯，在情趣与教学的交融中，让课堂焕发出了生命的活力。
4.回归“生活空间”
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生数学“源于生活，又用于生活”的道理，在生活实践中感知。如在教学“分类”时，我充分利用校内教育资源，先让学生利用课外时间，参观学校图书馆各种图书的摆放情况，让学生切实感受生活中处处存在分类，从而认识到学习分类的必要性，使学生对学习“分类”这一数学知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家一起动手帮小明整理房间，各人动手整理自己的书包，学生非常容易掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好惯。
二、在生活中展示数学魅力
1.引导学生在生活中“玩”数学
玩是学生的天性，能玩中求知、玩中悟理是玩的高级形式。如“100以内的四则混合运算”是學生口算的基础，但单一的口算练习会使学生厌烦，于是教师可引导学生把这内容利用“扑克牌点数口算24”。这样适时地进行比赛，真正让学生玩中学、学中玩。
2.引导学生在生活中“找”数学
有的数学知识十分抽象，学生难以理解。但生活中有许多与这类型相同的生活实例，学生易于理解。以此，教师引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。例如，在教学“11至20各数的认识”时，我在课末用媒体展示了一个“六一”儿童节举行套圈比赛的生动情景。规定每个小朋友活动中只能投11个，11个圈分成套入和未套入两部分，各个小朋友活动中的不同情况呈现了11的各种组成情况，这是小学熟悉的游戏，从现实情景中使学生体会日常生活需要数数，需要知道数的组成，让学生感受到数学在生活中的存在，也自然激发了学生到生活中去寻找数学知识的兴趣。
3.引导学生在生活中“做”数学
学生的数学学习是全方位的，形式也应是多种多样的，其它学科的一些学习方式亦可借鉴使用。如鼓励学生做数学日记、办数学手抄报等，都是一些行之有效的方法。
4.引导学生在生活中“设计”数学。
学生的生活千变万化、其乐无穷，数学问题无一？不在其中。如何利用这其中的数学因素让学生学数学是我们可探究的课题。如旅游，可让学生根据项目与价格，设计旅游方案；购物，可让学生根据品种与价格，设计购物规模；统计，可让学生根据原始数据收集信息、处理信息、设计统计方案。
总之，“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，让数学亮出“生活风采”和时代色彩，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。