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摘 要： 小学试题命制是小学教育工作中不可缺少的一部分，也关系到小学教育教学的整体开展。考试是教育评价与检测的工具，也是帮助教师查缺补漏、帮助学生优化学习的手段。在考试评价方式、评价方法研究不断深化的今天，进一步研究小学数学试题命制是非常必要的。本文针对现阶段小学数学试题命制中的几个难点，以及相关的优化策略进行几方面讨论。
关键词： 小学数学;试题命制;难点
一、 小学数学试题命制的难点分析
（一）教学观念转变难
教学改革要求小学数学教师积极转变教学观念，但是从现阶段的情况来看，受到传统封闭式教学模式的影响，大部分小学数学教师在教学观念方面创新与转变还不够彻底，很多教师虽然认可“学生为主体”的教育理念，但是在试题命制过程中往往还是受主观意识影响，并没有完全从促进学生发展的视角进行试题命制，从而桎梏了学生思维发展。
（二）解决问题过程难
“应用题”一直是小学数学教学的重点，也是小学数学试题中最为常见的题型，应用题属于综合类题型，主要是考查小学生的数学综合能力，比如逻辑分析能力、数形结合能力、概念理念基础能力等等，但是由于目前教材并没有将应用题作为独立的章节，一部分教师在过去教学经验的支配下在应用题教学中遭遇了很多困难，甚至在试题命制中也很难找到应用题的定位，不能合理选择应用题型，从而导致无法真正反映出学生的实际学习情况。
（三）优差学生共进难
试题命制要面向全体学生，既要保障优等生能够得到能力提升，又要为中等生或者学困生提供参与的机会，使其能够在考试中获得学习的自信，感受到学习的快乐。这对于命題教师的专业能力要求很高，既要科学分析和总结学生学习情况，又要全面分析教材能够从中挖掘试题命制的素材，但是目前有经验又具备敏锐眼光的数学教师少之又少，试题命制中能够确保优差学生共同进步是非常困难的。
二、 小学数学试题命制要求
（一）命题是要重视基础，还是要关注学习过程
在进行数学试题命制的过程中合理控制基础的比例是非常重要的。基础试题并不是简单的呈现概念或者定理，而是通过多元化的题型，在调动学生思维的同时完成基础题型，注重基础题型的多元化编排，更加容易调动小学生的学习热情。另外，命题还要重视学生学习过程，也就是考试成绩只作为评价学生标准之一，学生学习过程中的表现才是审核一名学生的关键。比如：解题过程考核，解题思路分析等，即便解题结果不正确，但是也要给学生过程分，肯定学生在学习中的付出和努力。
（二）命题要立足生活，充分体现数学的价值
1. 内容的生活性
小学数学试题命制要结合小学生的数学学习情况而定，既要联系生活又不能超出小学生的数学学习范畴。教师可以将生活作为背景，将生活中比较常见的场景、事物、情境等引入命题中，让学生感受到“生活中处处有数学”，促使学生运用已有的数学知识解决实际问题，提高小学生的数学应用能力。
2. 内容的选取
命题中教师可以从内容的视角联系生活，也就是要关注学生对数学本质、数学方法的理解和运用，而不是机械化的记忆定理、概念或者解题技巧，具体如下：首先，丰富基础题型，包括数学概念、数学定理、运算法则等方面的知识考核，通过多元化的基础知识考核题目将数学与生活联系在一起，启发小学生思维，使其能够运用数学基础知识说明实际问题。其次，命题内容要关注不同知识点之间的联系与运用。考核的目的除了评估学生学习成果外，还要帮助学生构建完整的知识体系，使小学生能够通过知识迁移以及知识之间的联系解决实际问题。最后，技能考核是小学数学考核的关键，教师在试题命制过程中要合理安排考核学生数学基本技能的试题，将重点放在考核学生数学思想、数学方法的熟练运用与理解方面。
（三）命题要注意个体差异，体现学生学习个性
数学考核是面向所有学生，因此教师要充分体现试题命制的多元化与综合性，能够从多个方面、多个层次对全部学生学习情况进行检测，班级学生在学习能力、知识准备方面呈现出个体差异性，试题难度与内容也要具有层次性，保障所有学生既能够感受到学习的乐趣，又感受到解题的成就感，帮助学生找到自己的合理定位，进而不断优化自身学习策略，提升自身学习能力。
三、 小学数学试题命制的具体方法
（一）重过程，轻结果
比如：“量角器的正确使用”知识点的考核方面，在传统试题命制时，教师一般会选择这样的试题：画出一个角，对这个角进行测量，得出具体角度是多少。但是这样的试题命制试卷上只能体现学生解题的结果，并不能看到学生的解题思路。结合“重过程，轻结果”的基本原则，教师可以进行如下试题命制。
试题：使用量角器测量∠1，其读数如下：
我的思路是：________。
这道例题教师对传统量角器的使用检测题目进行了改编，结合本次试题班级学生的解答情况来看：
从上文的统计来看，学生解决这类例题的思路可以分为两种：第一种是读出点数两边的夹角刻度数，在量角器外圈的50°开始顺时针数刻度，数到150°，或者从内圈30°开始数刻度，逆时针数到130°。那么∠1的度数为100°;第二种则是夹角两边刻度差计算出∠1的度数，学生先算出量角器外圈进行计算：150°-50°=100°，或者从量角器内圈进行计算：130°-30°=100°。通过总结学生的考核情况，可以同时将两种思路总结出来的学生为73.2 % ，从这个数据上来看班级学生在量角器的正确使用方面掌握效果是不错的，这种数学试题命制既能够看到学生的计算结果，又体现了学生的学习过程，真正落实了过程与结果并重。
（二）重思维，轻形式
数学试题要增加图标、图文、趣味故事等方面的内容，既可以启发学生思维，激发学生兴趣和思考探究的欲望，而且还能够考核学生的数学实践能力与知识应用技能。 比如：“数位与计数单位的相关知识”的考查方面，过去的题型一般是：2个一、3个十万、6个百组成的数是________。这样题目不需要深入思考，大部分学生可以一目了然地看出结果，既没有挑战性，又没有新意。在新的教育背景下，命题教师既要完成测评目标，又要关注学生思维能力考查和培养，那么教师可以进行如下改编：
试题：大家观察下面的图案以及图案下面的对应数字，找到其中的规则，总结出第三幅图案下面的数字。
本题题型更加新颖，但依旧是对“数位与计数单位”方面知识的考查，本道试题将水果作为数字代码，形式新奇，能够很好地集中学生思维，刺激学生思维。学生通过观察题目，将水果转化具体的数位，再结合图片对应的位置总结出本题答案100043301。所以，新的试题命制形式不仅促进了学生知识与技能的转化与应用，而且有效调动了学生思维，大大激发了学生的学习兴趣，提升了学生知识运用的灵活性。
（三）重應用，轻解题
在小学数学试题命制时教师还要注意摆脱传统“纯算术”或者“应用题”的思维，要灵活的整合知识与技能，并能够将两者放置于实际情境之中，使学生在解题过程中可以获得更深刻的数学体悟，感受到学习数学的价值。
比如：在考查“多位数与一位数相乘”时，传统应用题的命制如下：有一架飞机的路线是：天津——贵阳，这架飞机的平均速度是145千米/小时，在经过了9个小时之后，这架飞机到达了贵阳，那么，求天津与贵阳之间的航程是多少？
这样的试题命制虽然以实际生活为背景，但是表示过于直白，学生不需要解读可以直接读到题干信息，因此，大部分学生是套用公式，模式化的解答题目并不利于学生能力考查和培养。那么，在教师的创新编制之后，这方面的类型题如下：
试题：出示一张机票：大家观察机票会发现，这架飞机的起点是天津，终点是贵阳，其平均每小时飞行145千米，小明乘坐这架飞机在当天下午4点15分抵达终点，请问天津到贵阳的航程是多少？
机票有很多信息，学生首先要找出飞机的起飞时间，利用起飞时间与抵达终点的时间求出飞机飞行的时间，再利用飞机的时速
×时间，即可获得飞机的行驶距离，也就是天津到贵阳的航程。这样的设计，既考查了学生分析、提炼关键信息的能力，锻炼了学生思维，同时也将数学知识的应用置于实际生活背景之下，强化了学生数学知识应用技能，新颖的题目形式也更加吸引学生学习兴趣。
四、 结束语
小学数学教学中试题命制是一项非常重要的工作，小学数学教师在命制试题的过程中要从客观情况出发，结合学生的实际情况，对试题命制理念以及内容进行创新和开发，最大限度发挥出试题检测的作用和实效，促进小学生数学能力提升，启发学生数学思维。
参考文献：
[1]石峥嵘.以解简单方程为例谈小学数学试题命制[J].小学教学参考，2018（23）：79.
[2]王志军.课程标准理念下的小学数学试题命制简析[J].教育实践与研究（A），2016（9）：63-67.
[3]张茹华.基于学生核心素养的试题命制探微[J].福建基础教育研究，2016（3）：94-97.
作者简介：
关键词： 小学数学;试题命制;难点
一、 小学数学试题命制的难点分析
（一）教学观念转变难
教学改革要求小学数学教师积极转变教学观念，但是从现阶段的情况来看，受到传统封闭式教学模式的影响，大部分小学数学教师在教学观念方面创新与转变还不够彻底，很多教师虽然认可“学生为主体”的教育理念，但是在试题命制过程中往往还是受主观意识影响，并没有完全从促进学生发展的视角进行试题命制，从而桎梏了学生思维发展。
（二）解决问题过程难
“应用题”一直是小学数学教学的重点，也是小学数学试题中最为常见的题型，应用题属于综合类题型，主要是考查小学生的数学综合能力，比如逻辑分析能力、数形结合能力、概念理念基础能力等等，但是由于目前教材并没有将应用题作为独立的章节，一部分教师在过去教学经验的支配下在应用题教学中遭遇了很多困难，甚至在试题命制中也很难找到应用题的定位，不能合理选择应用题型，从而导致无法真正反映出学生的实际学习情况。
（三）优差学生共进难
试题命制要面向全体学生，既要保障优等生能够得到能力提升，又要为中等生或者学困生提供参与的机会，使其能够在考试中获得学习的自信，感受到学习的快乐。这对于命題教师的专业能力要求很高，既要科学分析和总结学生学习情况，又要全面分析教材能够从中挖掘试题命制的素材，但是目前有经验又具备敏锐眼光的数学教师少之又少，试题命制中能够确保优差学生共同进步是非常困难的。
二、 小学数学试题命制要求
（一）命题是要重视基础，还是要关注学习过程
在进行数学试题命制的过程中合理控制基础的比例是非常重要的。基础试题并不是简单的呈现概念或者定理，而是通过多元化的题型，在调动学生思维的同时完成基础题型，注重基础题型的多元化编排，更加容易调动小学生的学习热情。另外，命题还要重视学生学习过程，也就是考试成绩只作为评价学生标准之一，学生学习过程中的表现才是审核一名学生的关键。比如：解题过程考核，解题思路分析等，即便解题结果不正确，但是也要给学生过程分，肯定学生在学习中的付出和努力。
（二）命题要立足生活，充分体现数学的价值
1. 内容的生活性
小学数学试题命制要结合小学生的数学学习情况而定，既要联系生活又不能超出小学生的数学学习范畴。教师可以将生活作为背景，将生活中比较常见的场景、事物、情境等引入命题中，让学生感受到“生活中处处有数学”，促使学生运用已有的数学知识解决实际问题，提高小学生的数学应用能力。
2. 内容的选取
命题中教师可以从内容的视角联系生活，也就是要关注学生对数学本质、数学方法的理解和运用，而不是机械化的记忆定理、概念或者解题技巧，具体如下：首先，丰富基础题型，包括数学概念、数学定理、运算法则等方面的知识考核，通过多元化的基础知识考核题目将数学与生活联系在一起，启发小学生思维，使其能够运用数学基础知识说明实际问题。其次，命题内容要关注不同知识点之间的联系与运用。考核的目的除了评估学生学习成果外，还要帮助学生构建完整的知识体系，使小学生能够通过知识迁移以及知识之间的联系解决实际问题。最后，技能考核是小学数学考核的关键，教师在试题命制过程中要合理安排考核学生数学基本技能的试题，将重点放在考核学生数学思想、数学方法的熟练运用与理解方面。
（三）命题要注意个体差异，体现学生学习个性
数学考核是面向所有学生，因此教师要充分体现试题命制的多元化与综合性，能够从多个方面、多个层次对全部学生学习情况进行检测，班级学生在学习能力、知识准备方面呈现出个体差异性，试题难度与内容也要具有层次性，保障所有学生既能够感受到学习的乐趣，又感受到解题的成就感，帮助学生找到自己的合理定位，进而不断优化自身学习策略，提升自身学习能力。
三、 小学数学试题命制的具体方法
（一）重过程，轻结果
比如：“量角器的正确使用”知识点的考核方面，在传统试题命制时，教师一般会选择这样的试题：画出一个角，对这个角进行测量，得出具体角度是多少。但是这样的试题命制试卷上只能体现学生解题的结果，并不能看到学生的解题思路。结合“重过程，轻结果”的基本原则，教师可以进行如下试题命制。
试题：使用量角器测量∠1，其读数如下：
我的思路是：________。
这道例题教师对传统量角器的使用检测题目进行了改编，结合本次试题班级学生的解答情况来看：
从上文的统计来看，学生解决这类例题的思路可以分为两种：第一种是读出点数两边的夹角刻度数，在量角器外圈的50°开始顺时针数刻度，数到150°，或者从内圈30°开始数刻度，逆时针数到130°。那么∠1的度数为100°;第二种则是夹角两边刻度差计算出∠1的度数，学生先算出量角器外圈进行计算：150°-50°=100°，或者从量角器内圈进行计算：130°-30°=100°。通过总结学生的考核情况，可以同时将两种思路总结出来的学生为73.2 % ，从这个数据上来看班级学生在量角器的正确使用方面掌握效果是不错的，这种数学试题命制既能够看到学生的计算结果，又体现了学生的学习过程，真正落实了过程与结果并重。
（二）重思维，轻形式
数学试题要增加图标、图文、趣味故事等方面的内容，既可以启发学生思维，激发学生兴趣和思考探究的欲望，而且还能够考核学生的数学实践能力与知识应用技能。 比如：“数位与计数单位的相关知识”的考查方面，过去的题型一般是：2个一、3个十万、6个百组成的数是________。这样题目不需要深入思考，大部分学生可以一目了然地看出结果，既没有挑战性，又没有新意。在新的教育背景下，命题教师既要完成测评目标，又要关注学生思维能力考查和培养，那么教师可以进行如下改编：
试题：大家观察下面的图案以及图案下面的对应数字，找到其中的规则，总结出第三幅图案下面的数字。
本题题型更加新颖，但依旧是对“数位与计数单位”方面知识的考查，本道试题将水果作为数字代码，形式新奇，能够很好地集中学生思维，刺激学生思维。学生通过观察题目，将水果转化具体的数位，再结合图片对应的位置总结出本题答案100043301。所以，新的试题命制形式不仅促进了学生知识与技能的转化与应用，而且有效调动了学生思维，大大激发了学生的学习兴趣，提升了学生知识运用的灵活性。
（三）重應用，轻解题
在小学数学试题命制时教师还要注意摆脱传统“纯算术”或者“应用题”的思维，要灵活的整合知识与技能，并能够将两者放置于实际情境之中，使学生在解题过程中可以获得更深刻的数学体悟，感受到学习数学的价值。
比如：在考查“多位数与一位数相乘”时，传统应用题的命制如下：有一架飞机的路线是：天津——贵阳，这架飞机的平均速度是145千米/小时，在经过了9个小时之后，这架飞机到达了贵阳，那么，求天津与贵阳之间的航程是多少？
这样的试题命制虽然以实际生活为背景，但是表示过于直白，学生不需要解读可以直接读到题干信息，因此，大部分学生是套用公式，模式化的解答题目并不利于学生能力考查和培养。那么，在教师的创新编制之后，这方面的类型题如下：
试题：出示一张机票：大家观察机票会发现，这架飞机的起点是天津，终点是贵阳，其平均每小时飞行145千米，小明乘坐这架飞机在当天下午4点15分抵达终点，请问天津到贵阳的航程是多少？
机票有很多信息，学生首先要找出飞机的起飞时间，利用起飞时间与抵达终点的时间求出飞机飞行的时间，再利用飞机的时速
×时间，即可获得飞机的行驶距离，也就是天津到贵阳的航程。这样的设计，既考查了学生分析、提炼关键信息的能力，锻炼了学生思维，同时也将数学知识的应用置于实际生活背景之下，强化了学生数学知识应用技能，新颖的题目形式也更加吸引学生学习兴趣。
四、 结束语
小学数学教学中试题命制是一项非常重要的工作，小学数学教师在命制试题的过程中要从客观情况出发，结合学生的实际情况，对试题命制理念以及内容进行创新和开发，最大限度发挥出试题检测的作用和实效，促进小学生数学能力提升，启发学生数学思维。
参考文献：
[1]石峥嵘.以解简单方程为例谈小学数学试题命制[J].小学教学参考，2018（23）：79.
[2]王志军.课程标准理念下的小学数学试题命制简析[J].教育实践与研究（A），2016（9）：63-67.
[3]张茹华.基于学生核心素养的试题命制探微[J].福建基础教育研究，2016（3）：94-97.
作者简介：