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《三字经》云:“教之道,德为先。”教师的师德在整个教育教学活动中至为重要,所以新时期教育大抓师德师风建设,各地各校也因此制定了许多对教师师德方面的要求,教师更多地听到了许多“不准”、“不许”、“不能”。许多教师慑于规定、纪律、政策的要求,体罚谩骂讥讽学生的违背师德的行为减少了,可是另外却又出现了新的不能直接显现其危害的有违“教之道”的行为。
为何原因,究其本质,教师中有一句话可以诠释:我都不快乐了,学生快乐得起来吗?我想起曾经看过的一篇报道:上海市浦东新区梅园小学经过学生的评选,产生了6名“快乐老师”,这些当选的教师虽然性格、风采各异,但具有一个共同的特点:懂得用“快乐”来教学,并且本身也是快乐的。而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践,学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情绪,从而在校园吹起“快乐教育”的春风。我想,这所小学这样做,不仅仅是改变评选的方法,更重要的是试图借此转变教师的观念,引导教师注重对学生的人文关怀。由此,我就想到了学生需要教师人文关怀,那么教师同样也需要学校在大抓师德师风建设中给予人文关怀。
当社会和教育行政主管部门为教师制定了许多规定和要求之后,作为执行贯彻这些规定的学校校长,我就在思考:在贯彻这些规定时是否应该更多地看到教师所面对的学生实际,教师的生活实际,实际的教育环境,寻求更有效的教师道德建设的方式方法,而不是把那些规定和要求生硬地传递给教师。否则非但不能解决问题,相反徒添压力孳生反感。
那么校长在师德建设工作中应做些什么呢?怎样做才能行之有效呢?下面,我就把我校师德建设的做法和大家作交流与探讨。
一、有效规范,人文关怀,塑造师德形象
人们经常说:“某某学校的老师就是不一样,一看就能知道。”其中除了一些内在气质的流露外,在很大程度上是根据教师的行为判断的。教师的行为深入到学校活动的各个领域,就内部而言,涉及课堂教学、课外活动、教研活动、校内集会、仪式、庆典、学习方式、教育培训、领导方式、管理方式;就外部而言,涉及参与学术交流活动、公共关系等方面。教师的任何行为都直接折射出其师德修养,并且可能对学校形象产生影响。因此,我校对教师开展有针对性的行为训练。比如,教师在教室内上课,无特殊身体不适,一律站立授课,不使用通讯工具,不抽烟,不喝茶,以展示良好的职业修养;在校外参加学术交流活动,发言时,先作自我介绍:“我是来自上饶市第五小学的……”展示良好的角色形象;参加社会实践活动需要乘车时,学生先上,教师后上,以展示良好的谦让品德……在行为训练的基础上,还随时对教职工的行为进行评价或规范,如开展月师德过程考核,建立有效的反馈机制,从而纠正一些有损师德形象的行为。
行为训练和行为评价能够有效地规范教师行为,此外,加强内部管理也是规范教师行为的一个重要途径。我校的管理方式有两种,一种是制度化管理,一种是人文化管理。制度化管理是钢性的,强调他律,倾向于“堵”,我校在制度管理的同时还进行了人文化管理。人文化管理是一种柔性的,更加注重内在自律的管理,倾向于“导”,在抓师德建设时以对教师的人文关怀为基准。因为“文明哺育文明”,“爱出者爱返,福往者福来”。教师道德水准的提升必须是来自他自身的人性需求,律令和强制只能解决暂时的表面的问题。教育家杜威说:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”强调学生需要尊重和信任时,作为校长,我没有忘记教师同样需要尊重和信任,需要理解和关怀。当得到尊重信任和理解关怀时,他们对人性真善美的感受,对高境界的道德的感受更容易产生,也更深刻,而且他们更能自然地把美好感受传递给他周围的人(直接的受益者更多时候就是学生)。所以,我校在强调师德要求时少了点规定性禁令性的语言,多了点建议性商榷性的话语,考虑到道德性需求其实也是教师作为个体的人本来的需求,教师师德的提高就会自然成为他生存本身的需要,而不会产生因被动接受而带来的压力甚而逆反心理。
人文性管理,能经营人心,滋润人心,温暖人心,能软化刚性管理,增强情感润滑,让教师乐于把制度内化为无形的自律,使师德得以塑造。
二、精心提炼教育理念,丰富师德内涵
在师德建设中,除了前面已经谈到的人文思想的体现外,我校还精心提炼了教育理念,以丰富师德内涵。我校确定教育理念为:“全面发展,学有所长,简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新。”这是基于我校已有基础及未来发展目标而提出来的。“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”是前提和基础,是情感和态度,是对教职工师德工作及教育教学工作提出的明确的要求。因为“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”是教育力量的源泉,是教育得以成功的基础,没有“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”,就没有教育。教师用“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”的精神感染学生、熏陶学生,教育出来的孩子才能一生拥有“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”的境界,从而为他们的人生之路奠定坚实的基础。“全面发展,学有所长”是办学的目标。走“全面发展,学有所长”之路,想达到的理想彼岸就是“和谐”。教师教与学生学的和谐,教与育的和谐……教师通过修炼,拥有了和谐的心灵,才能身心愉悦地享受教育之快乐。教师内心灿烂了,才能把阳光洒向学生。因此,可以肯定地说,有了教师的教与导,才会有学生的和谐,才会有家长、社会的满意,才会有和谐的教育。
通过对教育理念的提炼与践行,我强烈地感受到:因为“全面发展,学有所长”,师德更具人文关怀;因为“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”,师德才恒久深远。在这样的教育理念的引领下,逐渐形成了学校精神,那就是:奋发向上、积极进取、智慧创新,这样的学校精神弥漫在校园的每一个角落,时时刻刻对形成个性师德起着良好的推动作用。
学校只有立足基础,定位目标,提炼理念,形成精神,并在理念的统领下开展师德建设,这样的师德才具内涵,才能够长久保持活力,最终积淀成有深厚底蕴的学校文化传统。否则,即使师德建设的口号喊得再响,也是人云亦云、缺少内涵。
为何原因,究其本质,教师中有一句话可以诠释:我都不快乐了,学生快乐得起来吗?我想起曾经看过的一篇报道:上海市浦东新区梅园小学经过学生的评选,产生了6名“快乐老师”,这些当选的教师虽然性格、风采各异,但具有一个共同的特点:懂得用“快乐”来教学,并且本身也是快乐的。而且因为他们对教育的“快乐”理解和实践,学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的快乐情绪,从而在校园吹起“快乐教育”的春风。我想,这所小学这样做,不仅仅是改变评选的方法,更重要的是试图借此转变教师的观念,引导教师注重对学生的人文关怀。由此,我就想到了学生需要教师人文关怀,那么教师同样也需要学校在大抓师德师风建设中给予人文关怀。
当社会和教育行政主管部门为教师制定了许多规定和要求之后,作为执行贯彻这些规定的学校校长,我就在思考:在贯彻这些规定时是否应该更多地看到教师所面对的学生实际,教师的生活实际,实际的教育环境,寻求更有效的教师道德建设的方式方法,而不是把那些规定和要求生硬地传递给教师。否则非但不能解决问题,相反徒添压力孳生反感。
那么校长在师德建设工作中应做些什么呢?怎样做才能行之有效呢?下面,我就把我校师德建设的做法和大家作交流与探讨。
一、有效规范,人文关怀,塑造师德形象
人们经常说:“某某学校的老师就是不一样,一看就能知道。”其中除了一些内在气质的流露外,在很大程度上是根据教师的行为判断的。教师的行为深入到学校活动的各个领域,就内部而言,涉及课堂教学、课外活动、教研活动、校内集会、仪式、庆典、学习方式、教育培训、领导方式、管理方式;就外部而言,涉及参与学术交流活动、公共关系等方面。教师的任何行为都直接折射出其师德修养,并且可能对学校形象产生影响。因此,我校对教师开展有针对性的行为训练。比如,教师在教室内上课,无特殊身体不适,一律站立授课,不使用通讯工具,不抽烟,不喝茶,以展示良好的职业修养;在校外参加学术交流活动,发言时,先作自我介绍:“我是来自上饶市第五小学的……”展示良好的角色形象;参加社会实践活动需要乘车时,学生先上,教师后上,以展示良好的谦让品德……在行为训练的基础上,还随时对教职工的行为进行评价或规范,如开展月师德过程考核,建立有效的反馈机制,从而纠正一些有损师德形象的行为。
行为训练和行为评价能够有效地规范教师行为,此外,加强内部管理也是规范教师行为的一个重要途径。我校的管理方式有两种,一种是制度化管理,一种是人文化管理。制度化管理是钢性的,强调他律,倾向于“堵”,我校在制度管理的同时还进行了人文化管理。人文化管理是一种柔性的,更加注重内在自律的管理,倾向于“导”,在抓师德建设时以对教师的人文关怀为基准。因为“文明哺育文明”,“爱出者爱返,福往者福来”。教师道德水准的提升必须是来自他自身的人性需求,律令和强制只能解决暂时的表面的问题。教育家杜威说:“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。”强调学生需要尊重和信任时,作为校长,我没有忘记教师同样需要尊重和信任,需要理解和关怀。当得到尊重信任和理解关怀时,他们对人性真善美的感受,对高境界的道德的感受更容易产生,也更深刻,而且他们更能自然地把美好感受传递给他周围的人(直接的受益者更多时候就是学生)。所以,我校在强调师德要求时少了点规定性禁令性的语言,多了点建议性商榷性的话语,考虑到道德性需求其实也是教师作为个体的人本来的需求,教师师德的提高就会自然成为他生存本身的需要,而不会产生因被动接受而带来的压力甚而逆反心理。
人文性管理,能经营人心,滋润人心,温暖人心,能软化刚性管理,增强情感润滑,让教师乐于把制度内化为无形的自律,使师德得以塑造。
二、精心提炼教育理念,丰富师德内涵
在师德建设中,除了前面已经谈到的人文思想的体现外,我校还精心提炼了教育理念,以丰富师德内涵。我校确定教育理念为:“全面发展,学有所长,简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新。”这是基于我校已有基础及未来发展目标而提出来的。“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”是前提和基础,是情感和态度,是对教职工师德工作及教育教学工作提出的明确的要求。因为“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”是教育力量的源泉,是教育得以成功的基础,没有“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”,就没有教育。教师用“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”的精神感染学生、熏陶学生,教育出来的孩子才能一生拥有“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”的境界,从而为他们的人生之路奠定坚实的基础。“全面发展,学有所长”是办学的目标。走“全面发展,学有所长”之路,想达到的理想彼岸就是“和谐”。教师教与学生学的和谐,教与育的和谐……教师通过修炼,拥有了和谐的心灵,才能身心愉悦地享受教育之快乐。教师内心灿烂了,才能把阳光洒向学生。因此,可以肯定地说,有了教师的教与导,才会有学生的和谐,才会有家长、社会的满意,才会有和谐的教育。
通过对教育理念的提炼与践行,我强烈地感受到:因为“全面发展,学有所长”,师德更具人文关怀;因为“简约和谐,求真务实,勤学常思,开拓创新”,师德才恒久深远。在这样的教育理念的引领下,逐渐形成了学校精神,那就是:奋发向上、积极进取、智慧创新,这样的学校精神弥漫在校园的每一个角落,时时刻刻对形成个性师德起着良好的推动作用。
学校只有立足基础,定位目标,提炼理念,形成精神,并在理念的统领下开展师德建设,这样的师德才具内涵,才能够长久保持活力,最终积淀成有深厚底蕴的学校文化传统。否则,即使师德建设的口号喊得再响,也是人云亦云、缺少内涵。