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【摘 要】教师在教学过程中，应让高三语文课堂“活”起来，必须做到：课堂设置情境化；课堂内容多样化；考点复习情趣化。
【关键词】语文课堂；情境化；多样化；情趣化
在素质教育日益提上议事日程的今天，高三教学费时低效的教学现状理应得到有效改变，本文试图结合本人在高考语文复习备考课上的一些经验在这方面作一些探讨。
一、课堂设置情境化
情境化教学现已成为中学语文教学中的重要理论，但高三考点复习如何设置情境呢?我想可从以下三个方面入手：
1.和颜悦色的教师表情。教师的表情是最富表现力的手段，而我们高三的教师，因对学生存着很高的期待，而这种期待却往往因学生表现的欠佳而很少露出会心一笑。因此，有学生评价高三的老师都是法院的法官，看着就害怕。这样无意间就拉远了师生的距离。心灵上存在了距离，再好的教学情境都不可能得到充分利用。因此，我们应在课堂上保持和颜悦色，用教师轻松的表情，来缓解学生心灵的负担，同时又有利于课堂情境的设置。
2.轻松幽默的教师语言。有人说教师就是靠语言来吃饭，事实证明，教师语言表达能力的高低，直接决定了他在学生中的威望。中学生学语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人(鲁迅作品)。我们换一种说法就是高三学生也有三怕：一怕教师让人生畏；二怕教师条条框框让枯燥更枯燥；三怕教师上课让学生出丑。这为我们高三语文教师如何教学提供了很好的借鉴。学生不喜欢在枯燥中学习，这是他们的性格特征决定的，尤其是高三课堂，本就是对学生生动活泼性格的最大压抑，我们高三语文教师就应该顺应学生这一心理要求，在课堂上来一点轻松的搞笑和幽默。这样也许效果要好得多。
3.多维并进的评判标准。语文新课标的评价建议明确指出：“评价要促进每个学生的健康发展。”我想“健康发展”应该是指全面提高学生的语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么，在高三语文课堂上“出错了”，如出现常见教师多次强调的错误，教师应该怎样评价才能促进这些学生的健康发展呢?
（1）为学生建构安全的心理环境。不管我们采用何种评价方法，首先我们要为学生建构一个安全的心理环境，保持学生的心理平衡，不让出错的学生受伤害，感到忐忑不安，使学生在自然的状态下学习发展。我在以下几方面作了努力：允许学生出错，把学生的错误看成是一种教育资源。尽可能减少“否定词”的使用频率，多用一些亲昵的“激励词”，如：“相信你下回不会再错了，比起以前，你进步多了”等。尊重、爱惜每个学生发表的见解。用宽容、关爱的目光直视出错的学生。不用在场学生为例子进行反面教育。彻底摒弃自己的教学“权威”。进行对话式教学，和学生敞开心扉地交流，学生感到老师不是在教他们，而是像朋友一样和他们一起学习，实现与学生零距离等。通过以上方式的教学，学生从内心感受到了“安全”与“自由”，他们在课堂上敢于说、乐于说。新课程所提倡的尊重学生的独特感受，允许他们有不同的见解等在高三语文课堂上才能得到有效的反映。
（2）乐于倾听学生的“错误”，关注学生的内心世界。新课程的评价理念要求教师在评价学生时要充分保护他们的自尊和自信。课堂上要保护出错的学生的自尊和自信，需要教师乐于倾听他们的“错误”，这样才能找出“病源”，对症下药，给他们一个恰当的评价。学生的心灵是最坦荡的，在考点复习中，他们对考点认识、态度会毫无保留地表现在自己的一言一行当中，无论怎样，这都是他们独立思考的结果，是对某一考点综合认知的表现。当学生的见解、行为出现错误时，教师可以通过倾听学生的错误，从学生的内心深处捕捉他们知识和能力的细微变化，或思维方式的变化，从而作出恰当的评价，保护他们的自尊和自信。反之，如果一次教师的评价不当，就可以使学生将心里话从此深埋于心，高三的课堂只能在虚假或沉闷中度过；更为严重的是，学生的思维现状我们就不能做到有效把握，我们的教学就没有针对性，效果可以想象。
二、课堂内容多样化
高三语文课堂主体上就是学生做教师讲，如此单调的课堂将要持续一年之久，并且一个考点往往要持续一周或一个月之久。这本身就与学生的年龄或心理需求存在着很大的差距。
1.课型的多变性与交叉性。高三的语文课型主要有：考点讲析；练习课；练习评讲课；知识归纳课；作文课；作文评讲课；阅读鉴赏课等。这些课型都是较为枯燥的，相比较而言，作文评讲课和诗歌鉴赏课是学生比较爱上的课。而其他的无一不是枯燥的课。再美的讲析，对学生而言，都会因长此以往而变得索然寡味。因此，适时调整课型，适时依学生的心理感受来安排教学内容，会使我们的教学效果得到明显加强。比如，在学习词语时，我们可以带着诗歌鉴赏；上文言文时，我们可以来点作文考点讲析；同时我们可在某一内容时，对与该考点相关的知识点进行一次系统的归纳和总结。甚至可以由一个考点携带很多考点来进行牵连式复习，增加高三课堂的课型。如某一种思路或解题技巧在高三各个考点中的综合运用。如层次分析法，可以用来解决词语的错别字、同义词近义词辨析、成语的语义分析，短语是否有歧义、语言的衔接连贯，句子的结构、语病等问题，同时也可以用来解决标点中的大中小括号以及顿号、逗号、分号、句号的用法。
2.内容的多维性与灵活性。课前5分钟，我们可以设置或安排不同的内容来进行调节。比如每课一次话题作文思维训练，选一个话题，从立意、构思、开头、结尾或材料的选择及运用策略或修辞格的运用等；每课一个小知识点，一次考点能力训练；一篇优秀时文鉴赏、一篇优秀学生作文欣赏、一篇问题作文修改与评价等。简短的语言，精悍的评析，学生用欣赏的眼光来评析往往胜过满堂灌。课中，我们同样可以用此方法进行调节，这要视学生状态而定。课后进行一点简短的课堂小结或知识清理。这样整节课会让师生始终保持一种精神愉悦，保持良好的学习状态，从而使课堂效果最优化。
三、考点复习情趣化
高三的学生始终保持在一种严肃认真高度紧张的状态，每年都会有部分学生出现轻重不一的神经衰弱。这其实主体上就是长期高负荷运转、长期高度紧张所致。因此，适时调整学生心态，适时缓解学生压力，让学生从紧张中解脱出来，让学生在轻松愉快中学习，是我们每一个教师应考虑的问题。我着重谈一谈以下两点。
1.抽象概念的生活化。学生毕竟还是十六七岁的大孩子，他们的人生经历不可能让他们对事物有多深刻的认识，他们的思维水平正处于抽象与形象思维转型的时刻，一下子不可能对抽象的概念有多大的认同。但高三阶段枯燥的知识、枯燥的概念俯拾即是。这就要求我们将概念扣到他们的生活中去，让他们的生活经历成为抽象概念的活体注解。比如，每一句诗、每一种表现手法、每个知识点都可以说是一个抽象的概念。比如说反衬，我们就可以与学生的生活体验相联系。
2.枯燥例子的形象化。形象化教学本就是学生最欢迎的一种教学模式，举例子更是教师们最常用的说明问题的方式。考点复习都有例子，但大都选取的是报刊材料或名人传记或政治言论，远不如我们生活中的身边的例子更形象。比如一个病句的理解，“围墙用的是红砖砌的”这个句子，读起来有点别扭，是否有毛病还拿不太准，这时，我们可以仿照一些句子，如“文章用的是英语写的”、“衣服用的是布做的”，我们可以知道这两种说法是错误的，这样就能推断出那个句子是错误的。“不论什么人，只要肯下苦功夫，就能成才”这个句子，读起来通顺，语法上找不到错误，但只要举个相同的例子，如“只要大家努力了，就一定能考上清华北大”，学生即能明白，问题轻松解决了。
高三语文课堂因内容的繁多复杂、包罗万象，内中潜藏着不少生动形象、深受学生欢迎的教学素材。只要我们能依据学生心理、研究学生现状、把握知识间的联系，适时调整教学策略，高三语文课堂也是可以“活”起来的。
【关键词】语文课堂；情境化；多样化；情趣化
在素质教育日益提上议事日程的今天，高三教学费时低效的教学现状理应得到有效改变，本文试图结合本人在高考语文复习备考课上的一些经验在这方面作一些探讨。
一、课堂设置情境化
情境化教学现已成为中学语文教学中的重要理论，但高三考点复习如何设置情境呢?我想可从以下三个方面入手：
1.和颜悦色的教师表情。教师的表情是最富表现力的手段，而我们高三的教师，因对学生存着很高的期待，而这种期待却往往因学生表现的欠佳而很少露出会心一笑。因此，有学生评价高三的老师都是法院的法官，看着就害怕。这样无意间就拉远了师生的距离。心灵上存在了距离，再好的教学情境都不可能得到充分利用。因此，我们应在课堂上保持和颜悦色，用教师轻松的表情，来缓解学生心灵的负担，同时又有利于课堂情境的设置。
2.轻松幽默的教师语言。有人说教师就是靠语言来吃饭，事实证明，教师语言表达能力的高低，直接决定了他在学生中的威望。中学生学语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人(鲁迅作品)。我们换一种说法就是高三学生也有三怕：一怕教师让人生畏；二怕教师条条框框让枯燥更枯燥；三怕教师上课让学生出丑。这为我们高三语文教师如何教学提供了很好的借鉴。学生不喜欢在枯燥中学习，这是他们的性格特征决定的，尤其是高三课堂，本就是对学生生动活泼性格的最大压抑，我们高三语文教师就应该顺应学生这一心理要求，在课堂上来一点轻松的搞笑和幽默。这样也许效果要好得多。
3.多维并进的评判标准。语文新课标的评价建议明确指出：“评价要促进每个学生的健康发展。”我想“健康发展”应该是指全面提高学生的语文素养和使学生形成良好的个性、健全的人格两个方面。那么，在高三语文课堂上“出错了”，如出现常见教师多次强调的错误，教师应该怎样评价才能促进这些学生的健康发展呢?
（1）为学生建构安全的心理环境。不管我们采用何种评价方法，首先我们要为学生建构一个安全的心理环境，保持学生的心理平衡，不让出错的学生受伤害，感到忐忑不安，使学生在自然的状态下学习发展。我在以下几方面作了努力：允许学生出错，把学生的错误看成是一种教育资源。尽可能减少“否定词”的使用频率，多用一些亲昵的“激励词”，如：“相信你下回不会再错了，比起以前，你进步多了”等。尊重、爱惜每个学生发表的见解。用宽容、关爱的目光直视出错的学生。不用在场学生为例子进行反面教育。彻底摒弃自己的教学“权威”。进行对话式教学，和学生敞开心扉地交流，学生感到老师不是在教他们，而是像朋友一样和他们一起学习，实现与学生零距离等。通过以上方式的教学，学生从内心感受到了“安全”与“自由”，他们在课堂上敢于说、乐于说。新课程所提倡的尊重学生的独特感受，允许他们有不同的见解等在高三语文课堂上才能得到有效的反映。
（2）乐于倾听学生的“错误”，关注学生的内心世界。新课程的评价理念要求教师在评价学生时要充分保护他们的自尊和自信。课堂上要保护出错的学生的自尊和自信，需要教师乐于倾听他们的“错误”，这样才能找出“病源”，对症下药，给他们一个恰当的评价。学生的心灵是最坦荡的，在考点复习中，他们对考点认识、态度会毫无保留地表现在自己的一言一行当中，无论怎样，这都是他们独立思考的结果，是对某一考点综合认知的表现。当学生的见解、行为出现错误时，教师可以通过倾听学生的错误，从学生的内心深处捕捉他们知识和能力的细微变化，或思维方式的变化，从而作出恰当的评价，保护他们的自尊和自信。反之，如果一次教师的评价不当，就可以使学生将心里话从此深埋于心，高三的课堂只能在虚假或沉闷中度过；更为严重的是，学生的思维现状我们就不能做到有效把握，我们的教学就没有针对性，效果可以想象。
二、课堂内容多样化
高三语文课堂主体上就是学生做教师讲，如此单调的课堂将要持续一年之久，并且一个考点往往要持续一周或一个月之久。这本身就与学生的年龄或心理需求存在着很大的差距。
1.课型的多变性与交叉性。高三的语文课型主要有：考点讲析；练习课；练习评讲课；知识归纳课；作文课；作文评讲课；阅读鉴赏课等。这些课型都是较为枯燥的，相比较而言，作文评讲课和诗歌鉴赏课是学生比较爱上的课。而其他的无一不是枯燥的课。再美的讲析，对学生而言，都会因长此以往而变得索然寡味。因此，适时调整课型，适时依学生的心理感受来安排教学内容，会使我们的教学效果得到明显加强。比如，在学习词语时，我们可以带着诗歌鉴赏；上文言文时，我们可以来点作文考点讲析；同时我们可在某一内容时，对与该考点相关的知识点进行一次系统的归纳和总结。甚至可以由一个考点携带很多考点来进行牵连式复习，增加高三课堂的课型。如某一种思路或解题技巧在高三各个考点中的综合运用。如层次分析法，可以用来解决词语的错别字、同义词近义词辨析、成语的语义分析，短语是否有歧义、语言的衔接连贯，句子的结构、语病等问题，同时也可以用来解决标点中的大中小括号以及顿号、逗号、分号、句号的用法。
2.内容的多维性与灵活性。课前5分钟，我们可以设置或安排不同的内容来进行调节。比如每课一次话题作文思维训练，选一个话题，从立意、构思、开头、结尾或材料的选择及运用策略或修辞格的运用等；每课一个小知识点，一次考点能力训练；一篇优秀时文鉴赏、一篇优秀学生作文欣赏、一篇问题作文修改与评价等。简短的语言，精悍的评析，学生用欣赏的眼光来评析往往胜过满堂灌。课中，我们同样可以用此方法进行调节，这要视学生状态而定。课后进行一点简短的课堂小结或知识清理。这样整节课会让师生始终保持一种精神愉悦，保持良好的学习状态，从而使课堂效果最优化。
三、考点复习情趣化
高三的学生始终保持在一种严肃认真高度紧张的状态，每年都会有部分学生出现轻重不一的神经衰弱。这其实主体上就是长期高负荷运转、长期高度紧张所致。因此，适时调整学生心态，适时缓解学生压力，让学生从紧张中解脱出来，让学生在轻松愉快中学习，是我们每一个教师应考虑的问题。我着重谈一谈以下两点。
1.抽象概念的生活化。学生毕竟还是十六七岁的大孩子，他们的人生经历不可能让他们对事物有多深刻的认识，他们的思维水平正处于抽象与形象思维转型的时刻，一下子不可能对抽象的概念有多大的认同。但高三阶段枯燥的知识、枯燥的概念俯拾即是。这就要求我们将概念扣到他们的生活中去，让他们的生活经历成为抽象概念的活体注解。比如，每一句诗、每一种表现手法、每个知识点都可以说是一个抽象的概念。比如说反衬，我们就可以与学生的生活体验相联系。
2.枯燥例子的形象化。形象化教学本就是学生最欢迎的一种教学模式，举例子更是教师们最常用的说明问题的方式。考点复习都有例子，但大都选取的是报刊材料或名人传记或政治言论，远不如我们生活中的身边的例子更形象。比如一个病句的理解，“围墙用的是红砖砌的”这个句子，读起来有点别扭，是否有毛病还拿不太准，这时，我们可以仿照一些句子，如“文章用的是英语写的”、“衣服用的是布做的”，我们可以知道这两种说法是错误的，这样就能推断出那个句子是错误的。“不论什么人，只要肯下苦功夫，就能成才”这个句子，读起来通顺，语法上找不到错误，但只要举个相同的例子，如“只要大家努力了，就一定能考上清华北大”，学生即能明白，问题轻松解决了。
高三语文课堂因内容的繁多复杂、包罗万象，内中潜藏着不少生动形象、深受学生欢迎的教学素材。只要我们能依据学生心理、研究学生现状、把握知识间的联系，适时调整教学策略，高三语文课堂也是可以“活”起来的。