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《语文课程标准》指出：“语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方式的指导，注重学生阅读实践，尊重学生学习过程中独特的体验。”语文个性化教学是实践语文教学目的和语文课程标准的需要，在教学中，培养学生听说读写思能力的关键是阅读教学。
一、注重阅读理解的方法
在阅读过程中，对文章产生的感悟，必然会带有个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历的差别、家庭文化背景的不同，以及心理、情绪、兴趣、思维方面的差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时，尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。如体会《生命 生命》一课中的“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这句中杏林子是怎样对自己负责的？有同学联系上下文，了解到杏林子说生命是自己的。有同学联系作者简介知道了作者杏林子虽然全身关节不能动了，可她还坐在轮椅上写作，没有让生命白白地流失，使自己活得更加精彩有力。在众多答案的交流中，学生对“生命”有了不同程度的理解，在相互学习中，找到了理解重点语句的方法。
琢磨传神的词语，学生对语言的细致感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字，都是阅读所必需的。传神的词语精妙之处在于既形象又包含丰富的内涵。如教学《小英雄雨来》时，学生提出文中“鬼子扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”中的“扭”，而为什么不用“揪”，通过琢磨学生感悟到鬼子的凶狠。又如《父亲的菜园》为什么不命名为《我家的菜园》，通过讨论分析、揣摩，以“父亲的菜园”命题体现了父亲勤劳、坚持不懈的精神。
二、注重在阅读中质疑
阅读教学中引导质疑问难，教师可以清楚知道学生在哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性教学，减少无效劳动。对学生来说，也能调动主动求知、积极参与、主动发展，也能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激活思维及养成求知兴趣的作用等等。
在教学中要让学生明白在何处质疑，一般来说，应在困惑处、难点处、关键处提出自己不懂的问题。
据题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《生命 生命》一课，出示课题后让学生自读课题，提出疑问：“课题中为什么要用两个‘生命’？”“两个‘生命’中为什么不加逗号？”又如教《一个中国孩子的呼声》一课时，出示课题后就可以问学生看了这个题目想知道什么，引导学生质疑，学生提出了许多有价值的问题。“这个中国的孩子是谁？”“他的呼声是什么？”“这个中国的孩子为什么要发出呼声？”……这样就为更好地理解课文作了铺垫。有疑则有问，有问则有学，有学则有知，李四光曾说过：“不怀疑不见真理。”
引导学生在学文中质疑。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复不断提高。如教《尊严》一课，有同学提出“为什么哈默开始不吃杰克逊给的东西？后来又为什么狼吞虎咽地吃起来？”这个有一定难度的问题，通过释疑来体会“尊严”的含义，进而加深了对课文的理解，进一步了解了人物的特点，也提高了学生思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、注重在阅读中联系实际
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解有自己的思维方式和个性特点，有自己的生活经验，他们在阅读中对文章产生的感悟也就不同，教师要尊重学生独特的体验，适时引导学生根据自己的生活经历、情感经验、读书方法等去感受作者对社会对人生的“心理体验”，与作者的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言的内涵。
在教学《生命 生命》一课时，让学生联系实际讨论交流：“如何让有限的生命体现出无限的价值？”学生对此纷纷发表看法。有同学联系了作者杏林子，体会了只活了62岁的杏林子身残志坚，一生写出了40多部著作，这就是“有限的生命体现了无限的价值”。有同学说：“交通警察叔叔风雨无阻地指挥车辆畅通，保证人们的安全，为人们做了实事。”也有同学说：“医生忘我地救死扶伤;老师夜以继日地教学，为学生传授知识培养了一批又一批的人才。”……多么切合实际的解答，学生对“无限的价值”也就有了准确理解，那就是“为人们多做好事，多做实事”。让学生结合实际，充分调动了学生的主动性，激活了思维，真正理解了课文中心句的内涵。◆（作者单位：江西省永新县石桥中心小学）
□责任编辑：潘中原
一、注重阅读理解的方法
在阅读过程中，对文章产生的感悟，必然会带有个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历的差别、家庭文化背景的不同，以及心理、情绪、兴趣、思维方面的差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时，尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。如体会《生命 生命》一课中的“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这句中杏林子是怎样对自己负责的？有同学联系上下文，了解到杏林子说生命是自己的。有同学联系作者简介知道了作者杏林子虽然全身关节不能动了，可她还坐在轮椅上写作，没有让生命白白地流失，使自己活得更加精彩有力。在众多答案的交流中，学生对“生命”有了不同程度的理解，在相互学习中，找到了理解重点语句的方法。
琢磨传神的词语，学生对语言的细致感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字，都是阅读所必需的。传神的词语精妙之处在于既形象又包含丰富的内涵。如教学《小英雄雨来》时，学生提出文中“鬼子扭着雨来的两只耳朵，向两边拉”中的“扭”，而为什么不用“揪”，通过琢磨学生感悟到鬼子的凶狠。又如《父亲的菜园》为什么不命名为《我家的菜园》，通过讨论分析、揣摩，以“父亲的菜园”命题体现了父亲勤劳、坚持不懈的精神。
二、注重在阅读中质疑
阅读教学中引导质疑问难，教师可以清楚知道学生在哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性教学，减少无效劳动。对学生来说，也能调动主动求知、积极参与、主动发展，也能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激活思维及养成求知兴趣的作用等等。
在教学中要让学生明白在何处质疑，一般来说，应在困惑处、难点处、关键处提出自己不懂的问题。
据题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如《生命 生命》一课，出示课题后让学生自读课题，提出疑问：“课题中为什么要用两个‘生命’？”“两个‘生命’中为什么不加逗号？”又如教《一个中国孩子的呼声》一课时，出示课题后就可以问学生看了这个题目想知道什么，引导学生质疑，学生提出了许多有价值的问题。“这个中国的孩子是谁？”“他的呼声是什么？”“这个中国的孩子为什么要发出呼声？”……这样就为更好地理解课文作了铺垫。有疑则有问，有问则有学，有学则有知，李四光曾说过：“不怀疑不见真理。”
引导学生在学文中质疑。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问题，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复不断提高。如教《尊严》一课，有同学提出“为什么哈默开始不吃杰克逊给的东西？后来又为什么狼吞虎咽地吃起来？”这个有一定难度的问题，通过释疑来体会“尊严”的含义，进而加深了对课文的理解，进一步了解了人物的特点，也提高了学生思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、注重在阅读中联系实际
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解有自己的思维方式和个性特点，有自己的生活经验，他们在阅读中对文章产生的感悟也就不同，教师要尊重学生独特的体验，适时引导学生根据自己的生活经历、情感经验、读书方法等去感受作者对社会对人生的“心理体验”，与作者的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言的内涵。
在教学《生命 生命》一课时，让学生联系实际讨论交流：“如何让有限的生命体现出无限的价值？”学生对此纷纷发表看法。有同学联系了作者杏林子，体会了只活了62岁的杏林子身残志坚，一生写出了40多部著作，这就是“有限的生命体现了无限的价值”。有同学说：“交通警察叔叔风雨无阻地指挥车辆畅通，保证人们的安全，为人们做了实事。”也有同学说：“医生忘我地救死扶伤;老师夜以继日地教学，为学生传授知识培养了一批又一批的人才。”……多么切合实际的解答，学生对“无限的价值”也就有了准确理解，那就是“为人们多做好事，多做实事”。让学生结合实际，充分调动了学生的主动性，激活了思维，真正理解了课文中心句的内涵。◆（作者单位：江西省永新县石桥中心小学）
□责任编辑：潘中原