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摘要：本文分析了西藏大学工科教育中存在的问题，提出引入差异教学理念到工科教育中，具体从提高教学要求、学生评定多元化、激发学生学习主动性和加强师生互动几个方面实施，从而进一步提高工科的教育质量。
关键词：差异教学；工科教育；学生评定；多元化；主动性
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0061-02
西藏大学作为西藏区内的综合性大学，其生源构成是区内和区外各占一半。由于基础教育及语言文字的差异，本区的高考录取线与内地省市相比有较大差异，造成学生进校后同班同学之间的学习基础有较大差异，主要是数学、物理和外语学科水平差距大，这对工科教育的影响尤为明显，应当在本校工科教育中引入差异教学理念。
一、何为差异教学
所谓差异教学，就是承认学生的个体差异，针对不同学生的能力特点因材施教，在教学中不拘泥于“一刀切”的僵化做法，采用更灵活多元的方式，使学生获得充分、全面、和谐的发展。
二、西藏大学工科教育中存在的问题
1.学生进校成绩差异很大。本校的高考录取现状是，区内线低于区外线，藏族考生线低于汉族线。这样的招生策略造成学生进校后同班同学之间存在较大的成绩差距，主要体现在数学、物理和外语方面。区内考生的文科基础相对较好，在高考中藏语文和汉语文能取得较好的分数，而数学、物理和外语科目相对内地考生差距很大，造成高考总分悬殊很大，我们在教学中应该重视这个问题。
2.为统一总体进度降低教学要求。基于学生入学成绩差异大的现状，为了照顾全体同学的学习进度，我们在制定教学计划时，有意降低课程要求和难度。这样一方面能够使基础较差的同学跟上总体进度；另一方面阻碍了基础较好的同学激发学习潜能和兴趣，由此导致这些同学产生松懈、不重视学业的情绪。这样在一定程度上造成了学生资源的浪费，对学生的发展不利，对学校的发展也不利。
3.学生总体专业水平发展受限。正是因为降低了教学要求，学生在学习过程中，错误地以学习课本知识和通过考试为全部目标，缺少对专业知识和技术的主动学习和探索精神，不重视对专业的理解，不关心专业的发展，这样最终会导致学生专业水平受限。这样培养出来的学生，一方面学生自己的潜力没能得到较好地发挥，学生的综合实力有欠缺；另一方面用人单位对学生的评价也不好，影响学校的社会效应，影响学校的发展。本科教育的培养目标应该是普通脑力劳动者和为高级专门人才奠定知识与能力的基础，培养学生的自学能力，培养学生扎实的专业基础和对专业的热爱。本校工科专业要获得更好的发展，必须推动学生更加积极、主动、系统地学习和运用专业知识。面对这些存在的问题，我们应当在工科教育中引入和实施差异教学。
三、如何实施差异教学
1.西藏大学作为“211”院校和西藏自治区内的综合性大学，应立足学校的长远发展，注重教育质量，为西藏的科技文化教育事业多做贡献。学生是学校的主体，对学校的发展起着至关重要的作用，学生的能力也反映出学校教育的成果。我们应在工科专业的教学中适当提高教学要求，激发学生的学习潜能，让成绩优异的同学去带动基础相对较差的同学，促进所有学生的全面进步。在专业课的教学过程中，以教材为基础，但不局限于教材，系统地为学生传授专业知识，为学生揭示专业入口；在课业的考核中，适当增加难度，有意识地拉开考核成绩差距。工科专业强调实战，要让学生明白专业学习的目的是为了实践，是为了将来毕业后能利用所学专业知识为社会做贡献，而不仅是为了应付每门课的期末考试。鼓励学生参与专业实践，为学生提供更多的实践机会，让其在实践过程中验证课堂学习的理论，体会和发现自身专业知识的欠缺。
2.制定多元的学生评定方案。一直以来，我们以期末卷面成绩占70%、平时成绩占30%的加权计算方法，来评定学生在每一门课程的表现。这种考核方式一方面容易造成学生重视考试而轻视对专业知识的系统学习；另一方面限制了学生的自主学习和发挥，导致在一定程度上的不公平。在工科专业课程的考核中，应当采取更多元的方式：①列出多种考核方式，不拘泥于期末统一考试的形式。如：提交个人设计作品作为期末考核依据；或完成平时小作业和参加期末统一考试作为考核依据；或不参与平时小作业，直接参加期末统一考试和加试测试作为考核依据。通过多种可选的考核方式尽量体现学生的学习收获，同时惩罚个别不上课、不爱学习的学生。②分级分组综合评定。学生的综合评定成绩直接关系到其将来的评优、评奖学金、保研等重要环节，应在适当提高教学和考试难度的同时，根据学生自身的能力基础，分级分组进行综合评定。在综合量化中，将三分之二的名额分给考核考试名列前茅的学生，将三分之一的名额分配给成绩没进入前列但进步很快的学生。对基础好的同学，要督促其发挥潜能；对基础相对差的同学，要鼓励其努力向前。
3.注重激发学生的学习主动性。工科学习相对枯燥，所以很多学生对待学习不积极主动。工科教学应当注重调动和激发学生学习专业知识的主动性：①给学生明确传达专业设置、专业规划、专业课程及大纲等信息，让学生了解所学专业的相关情况，了解本校在所学专业领域已经取得的成绩，了解专业可能的一些发展方向，培养学生对专业的热情。②有针对性地为学生提供学习专业知识的规划和建议。让学生认识到在学习专业的过程中，自己对专业发展的重要性，一个班级就是一个团队。让学生意识到学习专业知识不仅是自己的事情，同时也是一种责任，是对所学专业的贡献。③为学生提供开放实验室。先在每个班级中选择基础好的学生进实验室，在老师的带领下做专业实践；在取得一定经验以后，让基础好的同学带领更多的同学进实验室。成立学习互助小组，定期开展组内讨论和组间交流，引导学生形成良好的学习和科研习惯。④鼓励有能力的学生参加科技学术活动。鼓励和指导低年级学生参加校内的科技学术活动，鼓励高年级学生参加校外和全国性的科技活动，及时总结和传达参加活动所取得的成绩和不足，激发学生的学习主动性。
4.加强师生互动。差异教学要更强调老师和学生的互动，加强双方在学习上的交流。教师要摒弃上课即完成任务的陋习。本校师生比例比较高，每班人数为20～40人，每个班配备有专业课老师担任的班主任，这为师生互动提供了便利的条件。班主任清楚地了解本班学生的学习情况，可以在开展查寝等班主任工作的同时，有针对性地提供专业学习规划，为学生答疑解惑，指导学生参加学术科技活动。
实行差异教学是为了提高教学质量，促进学生专业素质的全面进步，希望本文能起到抛砖引玉的作用，为本校工科学生的教育提供帮助。
参考文献：
[1]李海霞.差异教学与教学的差异化[J].锦州医学院学报，2005，3（4）：54-56.
[2]王玲玲.从大学本科毕业生改行率反思本科教育目的[J].高教发展与评估，2009，25（6）：29-38.
[3]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学，2009，24（12）：15-18.
作者简介：张云洋（1982-），男，四川南充人，硕士，馆员，主要研究数据挖掘；刘芳（1981-），女，硕士，讲师，主要研究藏文信息处理。
关键词：差异教学；工科教育；学生评定；多元化；主动性
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0061-02
西藏大学作为西藏区内的综合性大学，其生源构成是区内和区外各占一半。由于基础教育及语言文字的差异，本区的高考录取线与内地省市相比有较大差异，造成学生进校后同班同学之间的学习基础有较大差异，主要是数学、物理和外语学科水平差距大，这对工科教育的影响尤为明显，应当在本校工科教育中引入差异教学理念。
一、何为差异教学
所谓差异教学，就是承认学生的个体差异，针对不同学生的能力特点因材施教，在教学中不拘泥于“一刀切”的僵化做法，采用更灵活多元的方式，使学生获得充分、全面、和谐的发展。
二、西藏大学工科教育中存在的问题
1.学生进校成绩差异很大。本校的高考录取现状是，区内线低于区外线，藏族考生线低于汉族线。这样的招生策略造成学生进校后同班同学之间存在较大的成绩差距，主要体现在数学、物理和外语方面。区内考生的文科基础相对较好，在高考中藏语文和汉语文能取得较好的分数，而数学、物理和外语科目相对内地考生差距很大，造成高考总分悬殊很大，我们在教学中应该重视这个问题。
2.为统一总体进度降低教学要求。基于学生入学成绩差异大的现状，为了照顾全体同学的学习进度，我们在制定教学计划时，有意降低课程要求和难度。这样一方面能够使基础较差的同学跟上总体进度；另一方面阻碍了基础较好的同学激发学习潜能和兴趣，由此导致这些同学产生松懈、不重视学业的情绪。这样在一定程度上造成了学生资源的浪费，对学生的发展不利，对学校的发展也不利。
3.学生总体专业水平发展受限。正是因为降低了教学要求，学生在学习过程中，错误地以学习课本知识和通过考试为全部目标，缺少对专业知识和技术的主动学习和探索精神，不重视对专业的理解，不关心专业的发展，这样最终会导致学生专业水平受限。这样培养出来的学生，一方面学生自己的潜力没能得到较好地发挥，学生的综合实力有欠缺；另一方面用人单位对学生的评价也不好，影响学校的社会效应，影响学校的发展。本科教育的培养目标应该是普通脑力劳动者和为高级专门人才奠定知识与能力的基础，培养学生的自学能力，培养学生扎实的专业基础和对专业的热爱。本校工科专业要获得更好的发展，必须推动学生更加积极、主动、系统地学习和运用专业知识。面对这些存在的问题，我们应当在工科教育中引入和实施差异教学。
三、如何实施差异教学
1.西藏大学作为“211”院校和西藏自治区内的综合性大学，应立足学校的长远发展，注重教育质量，为西藏的科技文化教育事业多做贡献。学生是学校的主体，对学校的发展起着至关重要的作用，学生的能力也反映出学校教育的成果。我们应在工科专业的教学中适当提高教学要求，激发学生的学习潜能，让成绩优异的同学去带动基础相对较差的同学，促进所有学生的全面进步。在专业课的教学过程中，以教材为基础，但不局限于教材，系统地为学生传授专业知识，为学生揭示专业入口；在课业的考核中，适当增加难度，有意识地拉开考核成绩差距。工科专业强调实战，要让学生明白专业学习的目的是为了实践，是为了将来毕业后能利用所学专业知识为社会做贡献，而不仅是为了应付每门课的期末考试。鼓励学生参与专业实践，为学生提供更多的实践机会，让其在实践过程中验证课堂学习的理论，体会和发现自身专业知识的欠缺。
2.制定多元的学生评定方案。一直以来，我们以期末卷面成绩占70%、平时成绩占30%的加权计算方法，来评定学生在每一门课程的表现。这种考核方式一方面容易造成学生重视考试而轻视对专业知识的系统学习；另一方面限制了学生的自主学习和发挥，导致在一定程度上的不公平。在工科专业课程的考核中，应当采取更多元的方式：①列出多种考核方式，不拘泥于期末统一考试的形式。如：提交个人设计作品作为期末考核依据；或完成平时小作业和参加期末统一考试作为考核依据；或不参与平时小作业，直接参加期末统一考试和加试测试作为考核依据。通过多种可选的考核方式尽量体现学生的学习收获，同时惩罚个别不上课、不爱学习的学生。②分级分组综合评定。学生的综合评定成绩直接关系到其将来的评优、评奖学金、保研等重要环节，应在适当提高教学和考试难度的同时，根据学生自身的能力基础，分级分组进行综合评定。在综合量化中，将三分之二的名额分给考核考试名列前茅的学生，将三分之一的名额分配给成绩没进入前列但进步很快的学生。对基础好的同学，要督促其发挥潜能；对基础相对差的同学，要鼓励其努力向前。
3.注重激发学生的学习主动性。工科学习相对枯燥，所以很多学生对待学习不积极主动。工科教学应当注重调动和激发学生学习专业知识的主动性：①给学生明确传达专业设置、专业规划、专业课程及大纲等信息，让学生了解所学专业的相关情况，了解本校在所学专业领域已经取得的成绩，了解专业可能的一些发展方向，培养学生对专业的热情。②有针对性地为学生提供学习专业知识的规划和建议。让学生认识到在学习专业的过程中，自己对专业发展的重要性，一个班级就是一个团队。让学生意识到学习专业知识不仅是自己的事情，同时也是一种责任，是对所学专业的贡献。③为学生提供开放实验室。先在每个班级中选择基础好的学生进实验室，在老师的带领下做专业实践；在取得一定经验以后，让基础好的同学带领更多的同学进实验室。成立学习互助小组，定期开展组内讨论和组间交流，引导学生形成良好的学习和科研习惯。④鼓励有能力的学生参加科技学术活动。鼓励和指导低年级学生参加校内的科技学术活动，鼓励高年级学生参加校外和全国性的科技活动，及时总结和传达参加活动所取得的成绩和不足，激发学生的学习主动性。
4.加强师生互动。差异教学要更强调老师和学生的互动，加强双方在学习上的交流。教师要摒弃上课即完成任务的陋习。本校师生比例比较高，每班人数为20～40人，每个班配备有专业课老师担任的班主任，这为师生互动提供了便利的条件。班主任清楚地了解本班学生的学习情况，可以在开展查寝等班主任工作的同时，有针对性地提供专业学习规划，为学生答疑解惑，指导学生参加学术科技活动。
实行差异教学是为了提高教学质量，促进学生专业素质的全面进步，希望本文能起到抛砖引玉的作用，为本校工科学生的教育提供帮助。
参考文献：
[1]李海霞.差异教学与教学的差异化[J].锦州医学院学报，2005，3（4）：54-56.
[2]王玲玲.从大学本科毕业生改行率反思本科教育目的[J].高教发展与评估，2009，25（6）：29-38.
[3]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学，2009，24（12）：15-18.
作者简介：张云洋（1982-），男，四川南充人，硕士，馆员，主要研究数据挖掘；刘芳（1981-），女，硕士，讲师，主要研究藏文信息处理。