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[摘要]书面表达是中考试题中的一个重要题型。它能集中体现学生英语知识和能力的综合测试，特别是对英语书面交流能力水平的测试。因此我们应该从多方面入手，来提高学生的书面表达能力。
[关键词]提高 写作 积累 运用
书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，目的是测试学生运用所学的英语知识和英语技能来表达思想，提高交际的能力。但是，就目前来看，学生作文水平两极分化现象比较严重。不少同学对作文要求不明、要点遗漏、时态混淆、文理不顺，而英语教师都忙于讲授知识点和语法，忽略了深层次的写作教学，不能为学生制定一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，也影响了学生英语作文水平的提高。如何改变现状，我认为应该从以下几方面去努力。
一、 写作前的“热身运动”
1.注重基础知识积累，为写作打下扎实基础。“万丈高楼平地起”，词汇就是这高楼的砖瓦，语法则是这高楼的框架。缺少这两个要素中的任何一个，恐怕连一句最简单的句子也组合不了，更不用说组句成文了。因此，教师在初中三年的教学过程中要不失时地采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，帮助学生度过词汇关和语法关。
2.介绍常用句型。同学们掌握了一定量的单词和习惯用语，就为英语书面表达打下良好的基础。然而同学们不可能把单词或习惯用语堆积而成句子，必须借助于常用句型来组词成句，待同学们熟练掌握这些常用句型后，再教学生一些并列句、时间状语从句及条件和原因状语从句等句型。这样基础好的学生就能根据行文的需要适当使用并列句和复合句，从而使书面表达显得生动、活泼些，不至于太单调。
3.坚持做duty report，提高学生的口语表达能力。每节英语课上课前三分钟，让值日生到班上讲英语，结合学生实际，按照循序渐进的原则，采取不同的形式训练。在词汇量不大，所学内容不多的初一，我要求学生课前三分钟背诵所学的对话或根据所学的对话创造自己的对话；到初二，随着才词汇量的增多，英语知识的增长，我要求学生课前三分钟背一段课文或将一个故事、幽默；到了初三，则给学生一个话题，让学生就这一话题，连贯地讲几句话或一段话。这样由易到难、坚持不懈地进行训练，使大部分同学有了较强的语感，口头表达能力得到提高。
4.复述课文多背书，提高语言组织能力和表达能力
口头复述有利于培养学生的理解能力、口头能力和记忆能力，学生用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料，有利于提高语言组织能力。教师可以把书上的重点句、重点课文及段落布置给学生背诵。这样既可为书面表达训练积累素材，又可形成语感、学会正确运用语言，此乃一举三得。同时，我的成功经验告诉我：凡是经常背书的同学其英语作文的水平大多不会差，而且提高得也快。
二、写作中的“方法指导”
1.认真审题，形成文章框架。审题是前提，要求是关键，中心要抓住，表达要准确。因此，我指导学生首先把所给的材料，按逻辑关系，理出头绪，安排好顺序，写出关键词语，所谓言不在多，达意则灵，组词成句，自然分段，形成短文。
2.正确使用时态、语态。学生的书面表达中常常会发现时态、语态混用现象，而书面表达中对于用错时态的扣分是比较厉害的。学生应该懂的凡是日记、故事类体裁，像记一次劳动、一场车祸、路遇、经历等则通常用一般过去时，而像通知、海报、天气预报等则常用一般将来时；至于说明文或介绍性的文章则大多数用一般现在时。当然什么文章规定使用什么时态不是绝对的，要灵活使用。
3.多使用简单句。在学生的书面表达训练中，教师应告诉学生尽量多使用简单句。因为简单句句子结构简单，学生不易出错。这尤其对英语基础不够扎实的学生比较有利。而对基础好的学生来说除了使用简单句外再使用些比较有把握的复合句，那将会收到“百尺竿头，更进一步”的效果。
4.行文要工整。书写工整，能使人耳目一新的感觉，并给阅卷老师留下较好的印象，提高印象分数。英文作业本都是三字格，每个字母都有自己的写法，应按照要求规范的写。书写认真，便于老师批改，到了中考，写的认真、規范，卷面整洁，会给阅卷人一种好的印象，反之会影响阅卷人的情绪，即使内容再好，单词书写模糊不清，歪七扭八，仍然得不到高分。
三、写作后的“批改讲评”
要想提高写作能力，布置写作练习后的讲评我认为也是不可忽视的。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。讲评中，老师可指出学生的优点，主要是不足，要求学生在下一次作文中避免。除了批改讲评还要挑选优秀习作，树立典型。好的习作要进行宣讲、推广，以开阔全班同学的思路。以上提到的不论哪种形式的书面表达，对写得好的习作要加以利用，让它发挥其应有的作用，老师可在课堂上宣讲，或整理后打印出来发给学生，对作者可起到鼓励作用，其他学生可从中受到启迪，学到有用的东西。久而久之，学生脑子里好作品多了，经验丰富了，以后写作就顺手多了，书面表达能力在向别人学习中也渐渐的提高了。
当然书面表达训练是一个漫长的过程，也是一个烦琐而复杂的过程。它受词汇量、语法基本功和知识面的限制。这些都需要老师重视并有计划地加以解决。俗话说，“都无定法、教必有法”。只要老师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就能苦尽甘来，硕果累累。
[关键词]提高 写作 积累 运用
书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，目的是测试学生运用所学的英语知识和英语技能来表达思想，提高交际的能力。但是，就目前来看，学生作文水平两极分化现象比较严重。不少同学对作文要求不明、要点遗漏、时态混淆、文理不顺，而英语教师都忙于讲授知识点和语法，忽略了深层次的写作教学，不能为学生制定一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，也影响了学生英语作文水平的提高。如何改变现状，我认为应该从以下几方面去努力。
一、 写作前的“热身运动”
1.注重基础知识积累，为写作打下扎实基础。“万丈高楼平地起”，词汇就是这高楼的砖瓦，语法则是这高楼的框架。缺少这两个要素中的任何一个，恐怕连一句最简单的句子也组合不了，更不用说组句成文了。因此，教师在初中三年的教学过程中要不失时地采取各种必要的方法和措施，对基础知识常抓不懈，帮助学生度过词汇关和语法关。
2.介绍常用句型。同学们掌握了一定量的单词和习惯用语，就为英语书面表达打下良好的基础。然而同学们不可能把单词或习惯用语堆积而成句子，必须借助于常用句型来组词成句，待同学们熟练掌握这些常用句型后，再教学生一些并列句、时间状语从句及条件和原因状语从句等句型。这样基础好的学生就能根据行文的需要适当使用并列句和复合句，从而使书面表达显得生动、活泼些，不至于太单调。
3.坚持做duty report，提高学生的口语表达能力。每节英语课上课前三分钟，让值日生到班上讲英语，结合学生实际，按照循序渐进的原则，采取不同的形式训练。在词汇量不大，所学内容不多的初一，我要求学生课前三分钟背诵所学的对话或根据所学的对话创造自己的对话；到初二，随着才词汇量的增多，英语知识的增长，我要求学生课前三分钟背一段课文或将一个故事、幽默；到了初三，则给学生一个话题，让学生就这一话题，连贯地讲几句话或一段话。这样由易到难、坚持不懈地进行训练，使大部分同学有了较强的语感，口头表达能力得到提高。
4.复述课文多背书，提高语言组织能力和表达能力
口头复述有利于培养学生的理解能力、口头能力和记忆能力，学生用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料，有利于提高语言组织能力。教师可以把书上的重点句、重点课文及段落布置给学生背诵。这样既可为书面表达训练积累素材，又可形成语感、学会正确运用语言，此乃一举三得。同时，我的成功经验告诉我：凡是经常背书的同学其英语作文的水平大多不会差，而且提高得也快。
二、写作中的“方法指导”
1.认真审题，形成文章框架。审题是前提，要求是关键，中心要抓住，表达要准确。因此，我指导学生首先把所给的材料，按逻辑关系，理出头绪，安排好顺序，写出关键词语，所谓言不在多，达意则灵，组词成句，自然分段，形成短文。
2.正确使用时态、语态。学生的书面表达中常常会发现时态、语态混用现象，而书面表达中对于用错时态的扣分是比较厉害的。学生应该懂的凡是日记、故事类体裁，像记一次劳动、一场车祸、路遇、经历等则通常用一般过去时，而像通知、海报、天气预报等则常用一般将来时；至于说明文或介绍性的文章则大多数用一般现在时。当然什么文章规定使用什么时态不是绝对的，要灵活使用。
3.多使用简单句。在学生的书面表达训练中，教师应告诉学生尽量多使用简单句。因为简单句句子结构简单，学生不易出错。这尤其对英语基础不够扎实的学生比较有利。而对基础好的学生来说除了使用简单句外再使用些比较有把握的复合句，那将会收到“百尺竿头，更进一步”的效果。
4.行文要工整。书写工整，能使人耳目一新的感觉，并给阅卷老师留下较好的印象，提高印象分数。英文作业本都是三字格，每个字母都有自己的写法，应按照要求规范的写。书写认真，便于老师批改，到了中考，写的认真、規范，卷面整洁，会给阅卷人一种好的印象，反之会影响阅卷人的情绪，即使内容再好，单词书写模糊不清，歪七扭八，仍然得不到高分。
三、写作后的“批改讲评”
要想提高写作能力，布置写作练习后的讲评我认为也是不可忽视的。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。讲评中，老师可指出学生的优点，主要是不足，要求学生在下一次作文中避免。除了批改讲评还要挑选优秀习作，树立典型。好的习作要进行宣讲、推广，以开阔全班同学的思路。以上提到的不论哪种形式的书面表达，对写得好的习作要加以利用，让它发挥其应有的作用，老师可在课堂上宣讲，或整理后打印出来发给学生，对作者可起到鼓励作用，其他学生可从中受到启迪，学到有用的东西。久而久之，学生脑子里好作品多了，经验丰富了，以后写作就顺手多了，书面表达能力在向别人学习中也渐渐的提高了。
当然书面表达训练是一个漫长的过程，也是一个烦琐而复杂的过程。它受词汇量、语法基本功和知识面的限制。这些都需要老师重视并有计划地加以解决。俗话说，“都无定法、教必有法”。只要老师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就能苦尽甘来，硕果累累。