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【摘要】数学问题生活化，让学生体验数学与客观世界的联系，让数学课堂富有生活情趣，提高课堂效率。我的体会有三点：一是教学内容本土化。因为我国幅员辽阔，我们老师要活用教材，在内容本土化上下一些功夫。二是实践要求行动化。数学书中有不少要求学生动手的实践活动，如果条件允许，要把这些实践要求真正地落实到行动上。三是教学过程模拟化。这里的“模拟”指模拟现实生活的一些过程，让学生在模拟中更好地感知和理解。
【关键词】生活化本土化实践模拟
北师大教材很突出的一点就是让数学问题生活化，让学生体会到生活中处处都有数学，数学和我们的关系很密切。这是符合《数学课程标准》的要求的。课标中明确地指出，数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。因此，在学习和生活中都应该重视数学的应用，让学生在应用中体验数学在现实生活中的存在，体验数学与客观世界的联系，体验数学学习的意义，用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物。在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情趣，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担，提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。
一、教学内容本土化
教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，就是要把教材生活化。北师大版教材在这方面做了很大的努力，效果也的确不错。但是，我国幅员辽阔，北国南疆情况不同，城市乡村生活迥异，要让学生感受到数学跟生活的密切联系，我们老师要找准理论与实际的衔接点，在内容本土化上做一些功夫，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，让课堂富有浓浓的生活气息，使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
例如教学“生活中的负数”，教材中以从每天都接触的气温（负数是表示零下温度的一种方法）来引入，这对于北方的孩子来说，是很合适的，因为他们有谁不知道零下几度的呢？但是我们温暖的闽南，学生对零下温度只是听说，并不曾亲身体验，以这个知识引入，学生感到不够“近”，有距离感。我就举了以下的例子：我们村的英杰叔（一个农民）向人家包了一片龙眼，一年承包费3000元，第一年龙眼卖了5000元，他赚多少？（学生都说他赚了2000元。）我又说，第二年要收成时遇到台风受了很大的损失，结果只卖了1000元。他赚了吗？（亏了。）亏了多少？（2000元。）第一年的2000元和第二年的2000元，数字一样，可是意义一样吗？（不一样。）数学上，就把像第一年赚了2000元这样的数叫做正数，把像第二年亏了2000元这样的数叫做负数。
由于上面的例子是一个活生生的例子，学生理解起来毫不费力，对正负数一下子便有了初步的感觉。
再如教学“生活中的大数”时，我暂抛开书中的例子，我说同学们家中一年粮食的收成都有上万斤，我们就当成一万斤吧，那么3个同学家中的粮食有多少呢？9个同学呢？10个同学呢？很自然地引出了“十万”这个单位。而且真正是农村孩子生活中的大数，因为他们对一辆车几万啊，感到比较陌生的。
二、实践要求行动化
数学书中有不少要求学生动手的实践活动。说实在话，由于教师的不重视，学生的畏难，有许多活动都是以讲解代替实践的，用话语描述一翻，“虚拟”一下代替过去了。
几年的教学实践，特别是学习新课改理论以后，我深刻地认识到，让学生亲手实践的重要性。正如陆游所说：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，如果条件允许，我就让学生把实践要求真正地落实到行动上，从实践中去体验数学。
例如教学统计中的“栽蒜苗”时，我提前要求学生在家里栽种一盆蒜苗，先种在盆里，比较好观察，并对蒜苗的生长情况做好记录。
为了贯彻落实，当我了解到部分家长认为孩子种在盆里是一种“玩”，是浪费，认为应该种在地里比较合适的看法之后，我对学生说，你们告诉妈妈，等两个星期之后就可以移植到地里，不会浪费的。我还叫邻近的学生互相参观，其目的之一是让他们互相学习栽种的经验，目的之二是让他们互相检查，以免部分同学偷懒造假记录。由于我的重视，学生都确实行动起来，并且从数学实践中得到乐趣。比如，他们会议论，前两天我的比你的长得快，这两天怎么变慢了等等。
学生的真实实践，不仅为“统计”的顺利教学做了很好的准备，我想他们对统计的意义的理解也会真切许多的。
当然，学生的情况不一，不可能每样实践活动都要求人人行动，这时，我就组织感兴趣的同学去做。如，在教学“角”时，我除了组织学生观察各种表，引导他们认识旋转的中心，并说说指针在不同位置与在零点时所形成的不同角的名称之外，还利用我对小制作“情有独钟”的特点，特别组织了一些动手能力较强的同学，利用水、沙子或其他材料做一个个“土钟”，学生兴趣盎然，学习效果良好。
三、教学过程模拟化
这里的“模拟”指模拟生活的一些过程。教学过程中，学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，适当设计一些模拟生活的过程，帮助学生理解，对提高学生的学习能力是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果，但俗话说：“百闻不如一见”，如果能让学生亲身感受体验一下，印象则会更加深刻。在教学中，我有时模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践 ，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，涉及到上下车的情景，但是偏远的山村，还有不少学生没有坐过公交车，我就创设这样的情景进行模拟：课前准备好几张线路牌，上面写有“许村”、“观音亭”、“学校”、“桃园”等本地地名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后，我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。
总之，教学中不要忽略生活这一具有无限魅力的视点，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的观念，这样做既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。
参考文献
[1]《教育学》作者：檀传宝 人民教育出版社 2005年出版
[2]《浅谈数学课堂生活化》 网上资料
[3]《生活化素材要上出数学味谈—谈数学“生活化”的误区及对策》 作者：李辉
【关键词】生活化本土化实践模拟
北师大教材很突出的一点就是让数学问题生活化，让学生体会到生活中处处都有数学，数学和我们的关系很密切。这是符合《数学课程标准》的要求的。课标中明确地指出，数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。因此，在学习和生活中都应该重视数学的应用，让学生在应用中体验数学在现实生活中的存在，体验数学与客观世界的联系，体验数学学习的意义，用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物。在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情趣，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担，提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。
一、教学内容本土化
教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，就是要把教材生活化。北师大版教材在这方面做了很大的努力，效果也的确不错。但是，我国幅员辽阔，北国南疆情况不同，城市乡村生活迥异，要让学生感受到数学跟生活的密切联系，我们老师要找准理论与实际的衔接点，在内容本土化上做一些功夫，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵，让课堂富有浓浓的生活气息，使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
例如教学“生活中的负数”，教材中以从每天都接触的气温（负数是表示零下温度的一种方法）来引入，这对于北方的孩子来说，是很合适的，因为他们有谁不知道零下几度的呢？但是我们温暖的闽南，学生对零下温度只是听说，并不曾亲身体验，以这个知识引入，学生感到不够“近”，有距离感。我就举了以下的例子：我们村的英杰叔（一个农民）向人家包了一片龙眼，一年承包费3000元，第一年龙眼卖了5000元，他赚多少？（学生都说他赚了2000元。）我又说，第二年要收成时遇到台风受了很大的损失，结果只卖了1000元。他赚了吗？（亏了。）亏了多少？（2000元。）第一年的2000元和第二年的2000元，数字一样，可是意义一样吗？（不一样。）数学上，就把像第一年赚了2000元这样的数叫做正数，把像第二年亏了2000元这样的数叫做负数。
由于上面的例子是一个活生生的例子，学生理解起来毫不费力，对正负数一下子便有了初步的感觉。
再如教学“生活中的大数”时，我暂抛开书中的例子，我说同学们家中一年粮食的收成都有上万斤，我们就当成一万斤吧，那么3个同学家中的粮食有多少呢？9个同学呢？10个同学呢？很自然地引出了“十万”这个单位。而且真正是农村孩子生活中的大数，因为他们对一辆车几万啊，感到比较陌生的。
二、实践要求行动化
数学书中有不少要求学生动手的实践活动。说实在话，由于教师的不重视，学生的畏难，有许多活动都是以讲解代替实践的，用话语描述一翻，“虚拟”一下代替过去了。
几年的教学实践，特别是学习新课改理论以后，我深刻地认识到，让学生亲手实践的重要性。正如陆游所说：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，如果条件允许，我就让学生把实践要求真正地落实到行动上，从实践中去体验数学。
例如教学统计中的“栽蒜苗”时，我提前要求学生在家里栽种一盆蒜苗，先种在盆里，比较好观察，并对蒜苗的生长情况做好记录。
为了贯彻落实，当我了解到部分家长认为孩子种在盆里是一种“玩”，是浪费，认为应该种在地里比较合适的看法之后，我对学生说，你们告诉妈妈，等两个星期之后就可以移植到地里，不会浪费的。我还叫邻近的学生互相参观，其目的之一是让他们互相学习栽种的经验，目的之二是让他们互相检查，以免部分同学偷懒造假记录。由于我的重视，学生都确实行动起来，并且从数学实践中得到乐趣。比如，他们会议论，前两天我的比你的长得快，这两天怎么变慢了等等。
学生的真实实践，不仅为“统计”的顺利教学做了很好的准备，我想他们对统计的意义的理解也会真切许多的。
当然，学生的情况不一，不可能每样实践活动都要求人人行动，这时，我就组织感兴趣的同学去做。如，在教学“角”时，我除了组织学生观察各种表，引导他们认识旋转的中心，并说说指针在不同位置与在零点时所形成的不同角的名称之外，还利用我对小制作“情有独钟”的特点，特别组织了一些动手能力较强的同学，利用水、沙子或其他材料做一个个“土钟”，学生兴趣盎然，学习效果良好。
三、教学过程模拟化
这里的“模拟”指模拟生活的一些过程。教学过程中，学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，适当设计一些模拟生活的过程，帮助学生理解，对提高学生的学习能力是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果，但俗话说：“百闻不如一见”，如果能让学生亲身感受体验一下，印象则会更加深刻。在教学中，我有时模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践 ，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，涉及到上下车的情景，但是偏远的山村，还有不少学生没有坐过公交车，我就创设这样的情景进行模拟：课前准备好几张线路牌，上面写有“许村”、“观音亭”、“学校”、“桃园”等本地地名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后，我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。
总之，教学中不要忽略生活这一具有无限魅力的视点，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的观念，这样做既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。
参考文献
[1]《教育学》作者：檀传宝 人民教育出版社 2005年出版
[2]《浅谈数学课堂生活化》 网上资料
[3]《生活化素材要上出数学味谈—谈数学“生活化”的误区及对策》 作者：李辉