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社会高度发展的今天，英语已作为一种仅次于母语的第二语言在流通着。特别是对外开放的力度不断加大，英语口头交际的能力更显示其至关重要的一面。而英语听力更是口头交际的基础。如果连对方的话都听不懂，想要进行交流，简直就是天方夜谭。因此，提高英语听力水平，对每个学习英语的人来说都是相当重要的。
而这些也集中体现在近几年的小学英语教学中。读写能力已不再是衡量一个学生学习好坏的唯一标准，听力水平更以后来者居上的趋势显示出其无可否认的重要性。因此，如何提高学生的听力水平，是每个英语教师必须面对且日益重视的课题。下面就如何提高学生的听力水平谈几点看法：
第一，课前预习，必不可少。
应试时，试卷刚发下来，见缝插针，适当预习是先机。抓住这个先机基本就奠定了赢得考试胜利的基础。当然，预习也不是不分轻重，把所有题目仔细研究个遍。而是把重心放在两个方面：第一方面是较为陌生的题型。拿到考卷，先大致地浏览一下有几种题型。对于常见的题型可以暂时放下，仔细审读那些较为陌生的，直到弄清题目要求，并有一个简要的解题构想为止。为下面的听力测试打下基础，不至于听题时乍看到如此生疏的“面孔”而不知所措；第二方面就是那些通过预习可以直接解决的题型。在小学英语听力测试中，往往会出现一些无需听录音，联系上下文弄清题意即可迎刃而解的题目。而这样的情况往往出现在“听录音，填入所缺单词”这类题中。
例：A:What is that_____①_____②_____?
B:_____③_____go and have a_____④_____.
A:Oh, it’s a_____⑤_____⑥_____.
B:_____⑦_____is it?
A:I think_____⑧_____Li Fang’s. Let_____⑨_____10_____it to_____11_____.
B:_____12_____Li Fang?
A:She’s a new student_____13_____14_____class.
本题大体内容是AB两人发现了某样事物，而此物据A说是Li Fang’s，由此再谈到有关Li Fang的一些情况。根据上下文很容易就确定④是look,⑦是Whose，⑧是it’s，10是give，11为her，12是Who’s，13是in。如果再加以斟酌，还可得出⑨是me或us，14是my或our。基本功扎实的学生甚至可以推测出①②肯定是表示处所的一个词，而这个词只占两格，那么，除了“over there”，没学过别的词。而③这一空格可能性最大的是Let’s或Shall we，不过，Shall we不能缩略成一格，所以Let’s可能性较大……当然，不是说所有此类题型都可以这样轻而易举地解析，也可能分析出来每题都是模棱两可，甚至于不听录音根本就填不出来。但经过预习，对上下文有个总体的认识，解题相对来说就容易多了。
第二，关键字词，解题之钥。
如果说恰当的预习是提高听力测试能力的台阶，那抓住关键字词就是解题的钥匙。在掌握了字、词、句等基础知识，并积累了一些日常会话，诸如：问候、介绍、道别、道歉、道谢、问路、购物等用语后，碰到类似的题型就胸有成竹，应答自如了。
例：What is this woman?
A.It’s a nice.
B.He’s a teacher.
C.She’s a doctor.
此题检验学生对“what”引导的特殊疑问句的应答。学生首先应熟知“what”引导的特殊疑问句，如问的是“物”，则表示什么东西，如问的是“人”，则表示什么职业。再进一步，所问之人还是“woman”，女的代词应为“she”。因此，本题应抓住的关键词为“what”和“woman”。如能抓住这两个关键词，那正确答案“C”也就呼之欲出了。
再例如：Kate is eleven. Lucy is twelve. Helen is thirteen.
Q:How old is Kate?
A.She’s eleven.
B.She’s twelve.
C.She’s thirteen.
此题不是听力题的话，再简单不过了，可作为听力题测试时大部分学生搞不清楚对应人物的正确年龄。所以本题的关键在于弄清对应人物的年龄。不妨让学生动动笔，边听边在相应年龄的后面写上人名，解题就容易了。
第三，集中注意，举棋若定。
学生良好的心理素质在听力测试中也有着举足轻重的地位。有些学生由于过分紧张，临场时，脑子里一片空白，什么也听不进去。或者，因个别题目没听清，导致下面所有题目都没心思听下去。针对这些情况，教师应多创设一些环境让学生适应。平时可利用一些难易适当的听力材料，多进行强化训练，并尽量用录音带，既提高学生的听力技能，又可以培养集中注意力，迅速作出反应的能力。当然，个别学生还应培养一下“大将风度”，丢了“芝麻”不要紧，“西瓜”得抱牢，对个别题目太计较，是听力测试的大忌，只会导致“赔了夫人又折兵”。
而这些也集中体现在近几年的小学英语教学中。读写能力已不再是衡量一个学生学习好坏的唯一标准，听力水平更以后来者居上的趋势显示出其无可否认的重要性。因此，如何提高学生的听力水平，是每个英语教师必须面对且日益重视的课题。下面就如何提高学生的听力水平谈几点看法：
第一，课前预习，必不可少。
应试时，试卷刚发下来，见缝插针，适当预习是先机。抓住这个先机基本就奠定了赢得考试胜利的基础。当然，预习也不是不分轻重，把所有题目仔细研究个遍。而是把重心放在两个方面：第一方面是较为陌生的题型。拿到考卷，先大致地浏览一下有几种题型。对于常见的题型可以暂时放下，仔细审读那些较为陌生的，直到弄清题目要求，并有一个简要的解题构想为止。为下面的听力测试打下基础，不至于听题时乍看到如此生疏的“面孔”而不知所措；第二方面就是那些通过预习可以直接解决的题型。在小学英语听力测试中，往往会出现一些无需听录音，联系上下文弄清题意即可迎刃而解的题目。而这样的情况往往出现在“听录音，填入所缺单词”这类题中。
例：A:What is that_____①_____②_____?
B:_____③_____go and have a_____④_____.
A:Oh, it’s a_____⑤_____⑥_____.
B:_____⑦_____is it?
A:I think_____⑧_____Li Fang’s. Let_____⑨_____10_____it to_____11_____.
B:_____12_____Li Fang?
A:She’s a new student_____13_____14_____class.
本题大体内容是AB两人发现了某样事物，而此物据A说是Li Fang’s，由此再谈到有关Li Fang的一些情况。根据上下文很容易就确定④是look,⑦是Whose，⑧是it’s，10是give，11为her，12是Who’s，13是in。如果再加以斟酌，还可得出⑨是me或us，14是my或our。基本功扎实的学生甚至可以推测出①②肯定是表示处所的一个词，而这个词只占两格，那么，除了“over there”，没学过别的词。而③这一空格可能性最大的是Let’s或Shall we，不过，Shall we不能缩略成一格，所以Let’s可能性较大……当然，不是说所有此类题型都可以这样轻而易举地解析，也可能分析出来每题都是模棱两可，甚至于不听录音根本就填不出来。但经过预习，对上下文有个总体的认识，解题相对来说就容易多了。
第二，关键字词，解题之钥。
如果说恰当的预习是提高听力测试能力的台阶，那抓住关键字词就是解题的钥匙。在掌握了字、词、句等基础知识，并积累了一些日常会话，诸如：问候、介绍、道别、道歉、道谢、问路、购物等用语后，碰到类似的题型就胸有成竹，应答自如了。
例：What is this woman?
A.It’s a nice.
B.He’s a teacher.
C.She’s a doctor.
此题检验学生对“what”引导的特殊疑问句的应答。学生首先应熟知“what”引导的特殊疑问句，如问的是“物”，则表示什么东西，如问的是“人”，则表示什么职业。再进一步，所问之人还是“woman”，女的代词应为“she”。因此，本题应抓住的关键词为“what”和“woman”。如能抓住这两个关键词，那正确答案“C”也就呼之欲出了。
再例如：Kate is eleven. Lucy is twelve. Helen is thirteen.
Q:How old is Kate?
A.She’s eleven.
B.She’s twelve.
C.She’s thirteen.
此题不是听力题的话，再简单不过了，可作为听力题测试时大部分学生搞不清楚对应人物的正确年龄。所以本题的关键在于弄清对应人物的年龄。不妨让学生动动笔，边听边在相应年龄的后面写上人名，解题就容易了。
第三，集中注意，举棋若定。
学生良好的心理素质在听力测试中也有着举足轻重的地位。有些学生由于过分紧张，临场时，脑子里一片空白，什么也听不进去。或者，因个别题目没听清，导致下面所有题目都没心思听下去。针对这些情况，教师应多创设一些环境让学生适应。平时可利用一些难易适当的听力材料，多进行强化训练，并尽量用录音带，既提高学生的听力技能，又可以培养集中注意力，迅速作出反应的能力。当然，个别学生还应培养一下“大将风度”，丢了“芝麻”不要紧，“西瓜”得抱牢，对个别题目太计较，是听力测试的大忌，只会导致“赔了夫人又折兵”。