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摘要：词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分之一。只有掌握一定数量的词汇才有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作的水平。
关键词：词汇教学 存在问题 对策
【中图分类号】 G633.41
一.词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素之一，是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇作基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
解决初中英语词汇教学中存在问题的对策 。
针对上述问题，我认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。以下是我在多年的教学中，总结的一些对词汇教学的方法：
1. 运用“直接拼读法”，也就是“自然拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”。
直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其目的是要求学生在学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
例如，教授单词“look”时，教师告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到good， book， cook， took， foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
2.利用上、下文进行词汇教学
当遇到讲授新单词时，教师课前也要花时间来准备，尽可能以旧代新。通过上下文教单词并不只是用于简单的句子，也可以是小的段落或篇章，道理也是一样。如学习umbrella时可以用下面的内容：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming
down on my umbrella but it isn’t coming on me. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
3. 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。例如：
（1） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。（3）Add-on這个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”如此类推。看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，等等，这里就不再一一列举了。
4.注意词的搭配及用法：
例如：look at， look after， look like， look young等。要让学生把枯燥乏味的词汇学习变成一种乐趣，掌握好词汇，运用好词汇，教师要勤于思考，勇于创新，不断改进自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；更新教学观念，注意培养学生的预习、朗读、默写、活动能力。
5.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学到了知识。如：
A： Hello！ May I speak to Jim？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。
当然，词汇教学是个复杂的过程，通过研究一些切实可行的词汇教学方法来帮助提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的，本研究通过课堂教学中的一些实例，探讨了词汇教学的一些方法，但这只是词汇教学研究中的极其浅显的一部分，要真正解决词汇教学问题，还需广大英语教师共同研究，共同提高。
关键词：词汇教学 存在问题 对策
【中图分类号】 G633.41
一.词汇教学的意义
词汇是语言的三大要素之一，是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇作基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。
二、词汇教学中存在的问题
当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。
解决初中英语词汇教学中存在问题的对策 。
针对上述问题，我认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。以下是我在多年的教学中，总结的一些对词汇教学的方法：
1. 运用“直接拼读法”，也就是“自然拼读法”，让学生“见词能读，听音能写”。
直接拼读法是指利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其目的是要求学生在学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合相同规则的生词时，能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
例如，教授单词“look”时，教师告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到good， book， cook， took， foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
2.利用上、下文进行词汇教学
当遇到讲授新单词时，教师课前也要花时间来准备，尽可能以旧代新。通过上下文教单词并不只是用于简单的句子，也可以是小的段落或篇章，道理也是一样。如学习umbrella时可以用下面的内容：It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming
down on my umbrella but it isn’t coming on me. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
3. 通过游戏教单词
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。例如：
（1） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。（3）Add-on這个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”如此类推。看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，等等，这里就不再一一列举了。
4.注意词的搭配及用法：
例如：look at， look after， look like， look young等。要让学生把枯燥乏味的词汇学习变成一种乐趣，掌握好词汇，运用好词汇，教师要勤于思考，勇于创新，不断改进自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；更新教学观念，注意培养学生的预习、朗读、默写、活动能力。
5.利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学到了知识。如：
A： Hello！ May I speak to Jim？
B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。
当然，词汇教学是个复杂的过程，通过研究一些切实可行的词汇教学方法来帮助提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的，本研究通过课堂教学中的一些实例，探讨了词汇教学的一些方法，但这只是词汇教学研究中的极其浅显的一部分，要真正解决词汇教学问题，还需广大英语教师共同研究，共同提高。