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英语教学大纲是根据大学英语的培养目标和教学计划制定的,是英语教学的指导性文件,它以纲要的形式具体规定了英语学科知识和技能的范围、深度、总课时及英语教学的一般进度和对教学方法的基本要求。笔者通过对Gairns 与 Redman提出的自然英语课程大纲(Natural English Syllabus)的分析,研究了其课堂中的不同教学大纲设置原则。
一、教学组织原则
教学中,对于一堂课的组织,首先必须确定其教学内容和材料一定要与课程目标和教学目的相一致,并且整节课的结构一定要清晰明了。Gairns 与 Redman曾提出过自然英语课堂,这种课堂通常是由单元,模块标准或者独立的课程组织起来的,其中包括一个完整的内容和整个单元的子集合。他们提出,对于大纲设置来说,首先要确定学生的年龄层次,其次要了解在这个年龄段的学生的英语水平。因此,必须首先通过一系列的活动来发现学生的需求,以确定整个教学大纲的单元,模块和标准。在这之后,教师们需要采用一系列有效的方法来组织课程,例如:如何实现真实环境下的课堂教学,如何让学生参与到课堂中来,如何明确课堂目标,如何扩大学生的词汇量和如何引导他们广泛应用英语。同时在课程中要注意如何设计语法知识结构,和通过不同的话题设计不同的课堂活动。
二、课程大纲设计
Breen 曾提出,课程大纲是对教与学所获得成果的一个计划。同时,教师们需要根据大纲选择合适的内容来让学生完成所有任务。由此可以看出,课程大纲的设置一定要遵循教学原则,因为,教学方法在语言教学中起着重要的作用,它鉴定了教学内容如何在教师与学生中起作用。在教学的最后阶段,评估是考验学习成果和评判教学内容适合度的重要环节。总的来说,课程大纲的设置必须考虑到教与学双方的配合,最后通过评估来考察双方获得的成效。
三、任务型大纲设计
任务型大纲主要是通过一系列的任务,按照学生所需要和想要获得的语言知识建立起来的纲要。这些任务都被定义成有目的的活动而不是纯粹的语言学习。语言学习是对任务表现的一个辅助,当学生需要提升他们的语言能力时,老师需要给出一个任务让学生们表现出来,从而自然地学习语言知识。与适合度为基础的教学法不同的是,任务型教学有一个明确的目标,要求学生运用所学的知识来完成任务,这些任务建立在特殊的英语用法中,将语言和其他技能完整化。例如:对于课程的设置,一般是按照单元来的,而每一单元必须有一个固定的话题,通过话题要求学生在学习中从听,说,读,写四个方面来掌握语言的技巧。例如,如果学习的主题是科技。学生们首先被要求看一段电影片段,理解电影中人物的对话,然后进行讨论,最后将讨论的内容记录下来组合成完整的文章。又例如,对于科技的主题来说,电子邮件的使用也是必不可少的,所以在这个主题环节中,也同样要求学生能读能写电子邮件。
Tarey提出,没有一种单一的内容形式适用于所有的教学安排,并且每一个安排的需求和状况都是很不同的,因此,有些人提出要将大纲结合在一起,其实这种做法是没有必要的。Gairns与Redman提出的自然英语教学大纲的主要目的就是让学生能在自然环境中更好地掌握语言技巧。因此,他们提倡有母语为英语的本土人来进行教学,在教学中,本土老师会将自己的语言经历和教学内容解释给学生听。学生在纯粹的语言学习氛围中吸收和掌握所学的知识。很多人提出,要想学好一门外语,去那个国家就可以了,由此可见,语言环境是非常重要的。英语口语熟练的本土人与第二语言习者进行教学上的配合,会让学生更好地掌握语言的自然用法。并且老师们也需要引导学生进入更高阶段的学习,在频繁地使用自然英语大纲的情况下,自然语言学习会使学生的第二语言框架更完整。
参考文献:
[1]Breen, MP 2001. Syllabus design. In R. Carter & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages (pp.151-159). Cambridge University Press.
[2]Graves, K 2000. Designing language courses: A guide for teachers (pp.123-148). Boston, MA: Heinle & Heinle.
[3]Gairns, R & Redman, S 2003. Natural English: Upper intermediate student’s book (pp.2-5, 44-55, 158-159). Oxford University Press.
[4]Richards, J. C & Renandya, W. A 2002. Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice, Cambridge University Press.
[5]Tarey, R 1988. Approaches to Foreign Language Syllabus Design, Retrieved August 21, 2007,.
(作者单位:武汉科技大学中南分校)
一、教学组织原则
教学中,对于一堂课的组织,首先必须确定其教学内容和材料一定要与课程目标和教学目的相一致,并且整节课的结构一定要清晰明了。Gairns 与 Redman曾提出过自然英语课堂,这种课堂通常是由单元,模块标准或者独立的课程组织起来的,其中包括一个完整的内容和整个单元的子集合。他们提出,对于大纲设置来说,首先要确定学生的年龄层次,其次要了解在这个年龄段的学生的英语水平。因此,必须首先通过一系列的活动来发现学生的需求,以确定整个教学大纲的单元,模块和标准。在这之后,教师们需要采用一系列有效的方法来组织课程,例如:如何实现真实环境下的课堂教学,如何让学生参与到课堂中来,如何明确课堂目标,如何扩大学生的词汇量和如何引导他们广泛应用英语。同时在课程中要注意如何设计语法知识结构,和通过不同的话题设计不同的课堂活动。
二、课程大纲设计
Breen 曾提出,课程大纲是对教与学所获得成果的一个计划。同时,教师们需要根据大纲选择合适的内容来让学生完成所有任务。由此可以看出,课程大纲的设置一定要遵循教学原则,因为,教学方法在语言教学中起着重要的作用,它鉴定了教学内容如何在教师与学生中起作用。在教学的最后阶段,评估是考验学习成果和评判教学内容适合度的重要环节。总的来说,课程大纲的设置必须考虑到教与学双方的配合,最后通过评估来考察双方获得的成效。
三、任务型大纲设计
任务型大纲主要是通过一系列的任务,按照学生所需要和想要获得的语言知识建立起来的纲要。这些任务都被定义成有目的的活动而不是纯粹的语言学习。语言学习是对任务表现的一个辅助,当学生需要提升他们的语言能力时,老师需要给出一个任务让学生们表现出来,从而自然地学习语言知识。与适合度为基础的教学法不同的是,任务型教学有一个明确的目标,要求学生运用所学的知识来完成任务,这些任务建立在特殊的英语用法中,将语言和其他技能完整化。例如:对于课程的设置,一般是按照单元来的,而每一单元必须有一个固定的话题,通过话题要求学生在学习中从听,说,读,写四个方面来掌握语言的技巧。例如,如果学习的主题是科技。学生们首先被要求看一段电影片段,理解电影中人物的对话,然后进行讨论,最后将讨论的内容记录下来组合成完整的文章。又例如,对于科技的主题来说,电子邮件的使用也是必不可少的,所以在这个主题环节中,也同样要求学生能读能写电子邮件。
Tarey提出,没有一种单一的内容形式适用于所有的教学安排,并且每一个安排的需求和状况都是很不同的,因此,有些人提出要将大纲结合在一起,其实这种做法是没有必要的。Gairns与Redman提出的自然英语教学大纲的主要目的就是让学生能在自然环境中更好地掌握语言技巧。因此,他们提倡有母语为英语的本土人来进行教学,在教学中,本土老师会将自己的语言经历和教学内容解释给学生听。学生在纯粹的语言学习氛围中吸收和掌握所学的知识。很多人提出,要想学好一门外语,去那个国家就可以了,由此可见,语言环境是非常重要的。英语口语熟练的本土人与第二语言习者进行教学上的配合,会让学生更好地掌握语言的自然用法。并且老师们也需要引导学生进入更高阶段的学习,在频繁地使用自然英语大纲的情况下,自然语言学习会使学生的第二语言框架更完整。
参考文献:
[1]Breen, MP 2001. Syllabus design. In R. Carter & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages (pp.151-159). Cambridge University Press.
[2]Graves, K 2000. Designing language courses: A guide for teachers (pp.123-148). Boston, MA: Heinle & Heinle.
[3]Gairns, R & Redman, S 2003. Natural English: Upper intermediate student’s book (pp.2-5, 44-55, 158-159). Oxford University Press.
[4]Richards, J. C & Renandya, W. A 2002. Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice, Cambridge University Press.
[5]Tarey, R 1988. Approaches to Foreign Language Syllabus Design, Retrieved August 21, 2007,
(作者单位:武汉科技大学中南分校)