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摘 要：为了更好地培养未来从业人员的理论知识和实操技能水平，各高校都开设了工程管理专业，并将工程招投标学科作为主要教学课程。该文结合应用型人才培养和工程造价专业的特点，对目前工程招投标教学中存在的问题作出分析，建立起以互助式和任务型教学模式为导向的模拟教学体系，通过情景教学法对课程教学进行改革，从而达到优化教学结构、培养应用型人才的目的。
关键词：工程招投标 应用能力 教学改革
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0204-02
工程招投标是建筑企业的重要组成部分，具有较强的专业性和实践性。工程招投标涉及的知识面极为广泛，要求对建筑法规、工程管理、工程造价、工程技术等专业有相当程度的掌握和实际应用能力。传统的教学模式并不能取得良好的效果。该课程的教学过程既需要对理论知识进行讲解，特别是模拟教学法是实现课程教学改革的必要手段，也是注重培养学生的实际应用能力的重要方法。
1 传统《工程招投标》课程教学中存在的问题
1.1 课本知识与实际应用相脱节
课程教材偏重于工程经济、建筑法规等笼统的理论性知识的讲解，对实际招投标工作的内容、流程及前后衔接关系没有做出全面系统性阐述，使得教材内容不能满足实际应用需求，造成理论和实践的脱节。实际工作岗位中从业人员的行为准则以及相关职业资格证的评定标准都是以住建部编委会颁布的规章条例和资格考试专业用书为基准，与教材内容存在很多不一致的地方，造成学生的诸多困惑，打击学生接受知识的主动性和积极性。
1.2 教学方式单一
传统的教学模式以教师讲课、学生聆听为主，教师只负责课本理论知识的复制式传递，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考的机会，不能真切感受到实际招投标活动中各个程序的衔接关系，难以体会理论知识应用于实际操作的真实魅力，从而失去学习的积极性。
1.3 对应用型教学不够重视
现阶段，很多毕业生面临着毕业即失业的困境，这正是因为缺乏将课本理论知识转化为社会实际应用操作的能力，也是高校忽视应用型教学的集中表现。目前，很多高校在开展工程招投标的过程中，对基础理论知识的讲授分配了绝大部分的时间和资源，耗费大量精力编写招投标文件和开标评标细则，导致应用型教学时间严重不足，对学生的实际操作能力不够重视。此外，传统的课程考试模式以书面答题为主，仅仅通过选择、填空、简答和论述的形式对一些基础理论知识进行考核，缺乏对学生实践应用的评定标准，并不能真实反映学生的掌握程度。
2 模拟教学法概述
2.1 模拟教学法的内涵
模拟教学法是一种以行为和实践为导向的体验式教学形式，结合专业背景和行业特色，通过互助式和任务式教学模式，为学生提供仿真工作场景，以教师为导演、学生为主演的形式展开模拟训练。在教学过程中，教师按照不同的工作内容设计相适应的案例，以任务分配的形式让学生模拟各自职业岗位角色，既形成了良好的师生互动关系，又能够充分带动学生融入模拟场景，培养其职业技能素养。
2.2 模拟教学法的特点
模拟教学法注重人工虚拟场景中的行为和心理的真实再现，以此加强学生实际应用的真实体验感。模拟教学法的本质是动态系列的模拟训练，特色鲜明：教师不再是传统单一的讲授者，更多的是学生职业道路上的引导者；学生成为课程教学的主导者，不再是知识的被动接受者；理论知识和实际应用实现了良好的融合，充分激发了学生自主学习的积极性。从整体来看，模拟教学的优势突出，但在实际教学应用中存在一定实施难度，如果对教学过程的控制不当，很容易造成学生之间的依赖心理，这就需要教师加强课程的设计。
3 基于应用能力培养的模拟教学法在《工程招投标》课程教学改革中的应用
3.1 前期准备阶段
首先，教师要对课程内容进行提前设计和掌握，参照教学大纲，合理划分课程教案的主次，加强重点环节的剖析，准确控制教学进度。其次，根据实训案例将学生分配到不同工作模块的小组，固定每个小组的大致人数，通过抽签的方式确定招标组和投标组。再者，由每个小组自主选出小组负责任人指导开展工作，对各小组所模拟角色的企业基本状况、岗位内容、职员信息等进行统一登记。
3.2 招标阶段
这一阶段由招标组负责具体的工作，由教师充当专家身份对其编制的招标文件进行审核，对现场出现的问题进行统一指导和总结，并对招标组的整体工作做出评价。教师先对本阶段的相关理论知识进行简单讲解，确保学生充分掌握该阶段的工作流程和具体工作内容。设置公开招标的情景模式，招标组为工程项目编写招标公告和文件，经全体成员讨论一致通过后发布至班级网站或者张贴在教室墙面上。最后，按照规范流程递交招标文件送审，模拟资格预审流程对文件进行审核鉴定，并对结果进行公告。
3.3 投标阶段
这一阶段由投标组负责具体的工作。投标组成员应该对招标文件的所有细节进行全面掌握，结合相应的投标策略和技巧，编制符合要求的投标书。投标组成员要充分融入模拟场景，以真正的企业领导班子的思维模式展开工作，加强彼此的交流协作，将工作环节中的资料查找、工程造价计算、文案编辑等项目模块分配到具体的人员，做到人人有责，充分调动各成员的工作积极性，共同完成投标书的编制和装订。投标书完成后要在规定时间内送审，可以由教师充当审核组成员，对投标策略的可行性做出判断和指导。
3.4 开标、评标阶段
做好这一阶段的筹备工作，确保项目各成员充分掌握开标评标的流程和工作内容，并对相关的评标方法有全面了解；对关键性工作人员进行具体的人员分配，保证每个学生都能担任职位角色；加强模拟场地的情景布置，尽可能保证场地的真实性。其次，要重点关注开标、评标阶段的工作实施。先由主持人负责宣布开标会的正式开始，宣读在座的各方代表以及专家委组成员，并引导各流程的进展；每轮唱标结束后，进入中场休息，由专家组进行评标和评标报告的撰写，选出中标候选人；休息结束后公布中标结果，宣布整个模拟过程的结束。这一整个阶段的工作进度由教师负责把握，对参与演出的学生进行指导、提问，并对各小组的工作状态进行评价和总结。
4 促进《工程招投标》课程教学改革的重点举措
4.1 教材内容与实际应用相结合
教师要具备灵活利用课本教材的能力，既要利用课本理论知识的系统性架构，又不能局限于课本本身的内容，必须结合实际，融入工程招投标、工程造价管理和控制等方面的知识，将实际工作中的经验带人课堂上，实现教材和实际应用的相互贯通。
4.2 聘请相關企业专业人士指导教学
教师虽然具备深厚的基础理论知识，但是实践工作经验相对欠缺，要想更好的达到理论和实践相融合的目的，可以聘请一些联谊单位的专业人士进行实践指导，进一步提升学生的实践应用能力。
5 结语
传统的工程招投标教学模式已经不能适应市场需求，各高校应加强课程教学的改革深化，优化教学结构，培养专业应用型人才。有能力和条件的学校可以组织学生到真实的企业进行实地考察和参观学习，深化学生的操作应用意识。
参考文献
[1] 王莉，朱扬，林颖.关于高等院校“工程招投标”课程的教学方式与手段的改革[J].科教文汇，2014（2）：74-75.
[2] 许震宇.工程招投标课程教学对学生职业能力培养的思考[J].中小企业管理与科技，2016（3）：213-214.
[3] 赵燕华.基于应用能力培养的《工程招投标》课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2012（9）：256-257.
关键词：工程招投标 应用能力 教学改革
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0204-02
工程招投标是建筑企业的重要组成部分，具有较强的专业性和实践性。工程招投标涉及的知识面极为广泛，要求对建筑法规、工程管理、工程造价、工程技术等专业有相当程度的掌握和实际应用能力。传统的教学模式并不能取得良好的效果。该课程的教学过程既需要对理论知识进行讲解，特别是模拟教学法是实现课程教学改革的必要手段，也是注重培养学生的实际应用能力的重要方法。
1 传统《工程招投标》课程教学中存在的问题
1.1 课本知识与实际应用相脱节
课程教材偏重于工程经济、建筑法规等笼统的理论性知识的讲解，对实际招投标工作的内容、流程及前后衔接关系没有做出全面系统性阐述，使得教材内容不能满足实际应用需求，造成理论和实践的脱节。实际工作岗位中从业人员的行为准则以及相关职业资格证的评定标准都是以住建部编委会颁布的规章条例和资格考试专业用书为基准，与教材内容存在很多不一致的地方，造成学生的诸多困惑，打击学生接受知识的主动性和积极性。
1.2 教学方式单一
传统的教学模式以教师讲课、学生聆听为主，教师只负责课本理论知识的复制式传递，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考的机会，不能真切感受到实际招投标活动中各个程序的衔接关系，难以体会理论知识应用于实际操作的真实魅力，从而失去学习的积极性。
1.3 对应用型教学不够重视
现阶段，很多毕业生面临着毕业即失业的困境，这正是因为缺乏将课本理论知识转化为社会实际应用操作的能力，也是高校忽视应用型教学的集中表现。目前，很多高校在开展工程招投标的过程中，对基础理论知识的讲授分配了绝大部分的时间和资源，耗费大量精力编写招投标文件和开标评标细则，导致应用型教学时间严重不足，对学生的实际操作能力不够重视。此外，传统的课程考试模式以书面答题为主，仅仅通过选择、填空、简答和论述的形式对一些基础理论知识进行考核，缺乏对学生实践应用的评定标准，并不能真实反映学生的掌握程度。
2 模拟教学法概述
2.1 模拟教学法的内涵
模拟教学法是一种以行为和实践为导向的体验式教学形式，结合专业背景和行业特色，通过互助式和任务式教学模式，为学生提供仿真工作场景，以教师为导演、学生为主演的形式展开模拟训练。在教学过程中，教师按照不同的工作内容设计相适应的案例，以任务分配的形式让学生模拟各自职业岗位角色，既形成了良好的师生互动关系，又能够充分带动学生融入模拟场景，培养其职业技能素养。
2.2 模拟教学法的特点
模拟教学法注重人工虚拟场景中的行为和心理的真实再现，以此加强学生实际应用的真实体验感。模拟教学法的本质是动态系列的模拟训练，特色鲜明：教师不再是传统单一的讲授者，更多的是学生职业道路上的引导者；学生成为课程教学的主导者，不再是知识的被动接受者；理论知识和实际应用实现了良好的融合，充分激发了学生自主学习的积极性。从整体来看，模拟教学的优势突出，但在实际教学应用中存在一定实施难度，如果对教学过程的控制不当，很容易造成学生之间的依赖心理，这就需要教师加强课程的设计。
3 基于应用能力培养的模拟教学法在《工程招投标》课程教学改革中的应用
3.1 前期准备阶段
首先，教师要对课程内容进行提前设计和掌握，参照教学大纲，合理划分课程教案的主次，加强重点环节的剖析，准确控制教学进度。其次，根据实训案例将学生分配到不同工作模块的小组，固定每个小组的大致人数，通过抽签的方式确定招标组和投标组。再者，由每个小组自主选出小组负责任人指导开展工作，对各小组所模拟角色的企业基本状况、岗位内容、职员信息等进行统一登记。
3.2 招标阶段
这一阶段由招标组负责具体的工作，由教师充当专家身份对其编制的招标文件进行审核，对现场出现的问题进行统一指导和总结，并对招标组的整体工作做出评价。教师先对本阶段的相关理论知识进行简单讲解，确保学生充分掌握该阶段的工作流程和具体工作内容。设置公开招标的情景模式，招标组为工程项目编写招标公告和文件，经全体成员讨论一致通过后发布至班级网站或者张贴在教室墙面上。最后，按照规范流程递交招标文件送审，模拟资格预审流程对文件进行审核鉴定，并对结果进行公告。
3.3 投标阶段
这一阶段由投标组负责具体的工作。投标组成员应该对招标文件的所有细节进行全面掌握，结合相应的投标策略和技巧，编制符合要求的投标书。投标组成员要充分融入模拟场景，以真正的企业领导班子的思维模式展开工作，加强彼此的交流协作，将工作环节中的资料查找、工程造价计算、文案编辑等项目模块分配到具体的人员，做到人人有责，充分调动各成员的工作积极性，共同完成投标书的编制和装订。投标书完成后要在规定时间内送审，可以由教师充当审核组成员，对投标策略的可行性做出判断和指导。
3.4 开标、评标阶段
做好这一阶段的筹备工作，确保项目各成员充分掌握开标评标的流程和工作内容，并对相关的评标方法有全面了解；对关键性工作人员进行具体的人员分配，保证每个学生都能担任职位角色；加强模拟场地的情景布置，尽可能保证场地的真实性。其次，要重点关注开标、评标阶段的工作实施。先由主持人负责宣布开标会的正式开始，宣读在座的各方代表以及专家委组成员，并引导各流程的进展；每轮唱标结束后，进入中场休息，由专家组进行评标和评标报告的撰写，选出中标候选人；休息结束后公布中标结果，宣布整个模拟过程的结束。这一整个阶段的工作进度由教师负责把握，对参与演出的学生进行指导、提问，并对各小组的工作状态进行评价和总结。
4 促进《工程招投标》课程教学改革的重点举措
4.1 教材内容与实际应用相结合
教师要具备灵活利用课本教材的能力，既要利用课本理论知识的系统性架构，又不能局限于课本本身的内容，必须结合实际，融入工程招投标、工程造价管理和控制等方面的知识，将实际工作中的经验带人课堂上，实现教材和实际应用的相互贯通。
4.2 聘请相關企业专业人士指导教学
教师虽然具备深厚的基础理论知识，但是实践工作经验相对欠缺，要想更好的达到理论和实践相融合的目的，可以聘请一些联谊单位的专业人士进行实践指导，进一步提升学生的实践应用能力。
5 结语
传统的工程招投标教学模式已经不能适应市场需求，各高校应加强课程教学的改革深化，优化教学结构，培养专业应用型人才。有能力和条件的学校可以组织学生到真实的企业进行实地考察和参观学习，深化学生的操作应用意识。
参考文献
[1] 王莉，朱扬，林颖.关于高等院校“工程招投标”课程的教学方式与手段的改革[J].科教文汇，2014（2）：74-75.
[2] 许震宇.工程招投标课程教学对学生职业能力培养的思考[J].中小企业管理与科技，2016（3）：213-214.
[3] 赵燕华.基于应用能力培养的《工程招投标》课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2012（9）：256-257.