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生活中处处有数学，数学课程标准指出，“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”那么，在农村小学数学教学中，应该采取怎样的教学策略，让数学更好地贴近学生生活呢？
一、利用生活资源进行技能训练
教学时要挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生 感受到数学就在身边，激发他们求知欲望，训练的材料应尽可能来自生活。
如小数加减计算时，可让学生拿来购物小票，电费收据等，通过让学生思考交流，弄懂小数的意义来源，进而进行计算。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性和趣味性。学生掌握了技能，激发了自主创新意识和学习数学的兴趣。
二、让例题与生活紧密联系
在教学过程中，应该充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行“优化”“组合”。
例如，在教学“分数大小的比较”（分子相同分母不同的分数大小的比较）时，比较■和■的大小，把例题变成一个吃西瓜的问题：要分吃一个西瓜，你喜欢5个人吃还是8个人吃呢？结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程，易于接受、理解，学习数学的积极性也大大增强了。
三、让所学知识与生活紧密联系
学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，可以编一些实際应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回到家里去计算一下金鱼缸、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积，并进行比较，使他们知道数学与现实生活的联系，做到学以致用。
四、捕捉生活素材激发学习兴趣
在数学教学中我们挖掘生活素材，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成时时处处吸收运用数学的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如在低年级教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？身高是多少？体重是多重?这些常见的问题，要准确说出结果，就要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物那些是轴对称图形。常常这样做，让学生有意识的用数学眼光观察认识周围的事物。
总之，在数学课堂教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。教师在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用所学的数学知识去发现和解决生活中的数学问题，做到让数学走向生活，从而使学生更加乐于学习数学。
一、利用生活资源进行技能训练
教学时要挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生 感受到数学就在身边，激发他们求知欲望，训练的材料应尽可能来自生活。
如小数加减计算时，可让学生拿来购物小票，电费收据等，通过让学生思考交流，弄懂小数的意义来源，进而进行计算。用学生身边的“情境”呈现教学内容，增加了数学教学的现实性和趣味性。学生掌握了技能，激发了自主创新意识和学习数学的兴趣。
二、让例题与生活紧密联系
在教学过程中，应该充分抓住学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行“优化”“组合”。
例如，在教学“分数大小的比较”（分子相同分母不同的分数大小的比较）时，比较■和■的大小，把例题变成一个吃西瓜的问题：要分吃一个西瓜，你喜欢5个人吃还是8个人吃呢？结果学生轻而易举地解决了问题。由于学生亲身体验了数学过程，易于接受、理解，学习数学的积极性也大大增强了。
三、让所学知识与生活紧密联系
学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，可以编一些实際应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回到家里去计算一下金鱼缸、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积，并进行比较，使他们知道数学与现实生活的联系，做到学以致用。
四、捕捉生活素材激发学习兴趣
在数学教学中我们挖掘生活素材，使学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成时时处处吸收运用数学的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如在低年级教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？身高是多少？体重是多重?这些常见的问题，要准确说出结果，就要量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。学习了轴对称图形后，让学生观察周围的事物那些是轴对称图形。常常这样做，让学生有意识的用数学眼光观察认识周围的事物。
总之，在数学课堂教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活。教师在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于运用所学的数学知识去发现和解决生活中的数学问题，做到让数学走向生活，从而使学生更加乐于学习数学。