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【摘要】微课的主题突出、结构紧凑，在很短的时间内讲述清楚一个很小的知识点。制作微课并在小学英语语音课的课前、课中、课后使用，在多媒体的渠道中习得语音、语调，帮助学生更好地自学，充分调动学生的主观能动性，并引领学生在更广阔的学习空间中继续翱翔。
【关键词】微课；课前；课中；课后
【作者简介】郭永飞（1972-），男，安徽阜阳人，阜阳市教育局教科所中小学英语教研员，研究方向：中小学英语教育教学。
引言
随着以微信、微博、微电影、微访谈等为代表的微时代的到来，以微课、微学习为标志的学习变革已经成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。微课作为一种新型的教学手段，以它“微、妙、精、境”的特点越来越受到广泛的关注。近年来，我省教育部门多次举办微课大赛和微课征集活动，鼓励广大教师学习和制作微课，提升教师整合教育资源的能力，也体现出教师个性化的教学风采。制作出来的微课也是一种新型的教学资源，然而在实际教学中，教师将微课应用于教学还不普及，造成了一定程度上的资源浪费。微課在本质上是完整的教学活动，体现以学生为本的教学理念。只有在教学实践中应用微课，才能体现和检验出微课的教学效果，提高微课的利用效益，通过及时的反馈信息调整和改善教学，开发出学生乐于接受的教学方式，让其在自主学习的基础上，养成主动探究的学习习惯。
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。然而在实际教学中，小学英语课堂因受课时的限制，很多教师忽略了语音教学，选择一带而过。而利用制作好的微课有效地开展语音教学却能够很好地解决这一难题。
一、课前使用，预习激趣
课前使用微课，预习教学内容，做好课前准备。在每节新课中，新知识的呈现往往是最占用课堂时间的环节。而大多数小学生并不具备良好的自学英语的能力，因此在接受新知识时显得吃力。在上新课之前，提前把需要复习的相关知识和新课的主要学习内容制作成微课传到班级群中，让学生在家里自学，有针对性地了解需要预习什么。成绩一般的同学只要求多看几遍，成绩较好的同学可以搜索更多的资料补充学习。这样在上新课的时候，学生对所学知识不再感到陌生。了解学生的自学情况后，在上课时就可以有的放矢，着重讲授学生未能理解和掌握的部分。这样，留给课堂练习和操练巩固的时间比以前就充裕的多了，课堂的容量也大了、学生的收获也更多了。这一过程中，学生的“语言能力”和“学习能力”可以得到充分地提高，“思维品质”也大大地增强，直正落实英语学科的核心素养。
案例1：PEP 五年级（上）Unit6 In a nature park Let’s spell。
在高年级的语音课中，一般每节课教师都要先复习26个字母的发音，奠定成功上好一节语音课的基础。微课伊始，画面呈现字母A的音标[ei]，同时伴随它的发音直到[z]结束。任何一个语音都可以在微课中显示口型和口腔中舌头的位置，通过图片、文字、声音、视频等多媒体，充分调动学生的视觉和听觉，学习语音更加精准。已经学过的知识如果不经常复习，是很容易发生遗忘的。这个小微课可以应用于高年级每个单元的语音教学中，起到事半功倍的效果。即使是学困生，只要经常性、反复性地观看复习，也一定能牢记，对上一节新的语音课也就有了信心。
高年级的语音课中，主要学习元音或辅音字母组合的发音规则。 义务教育课程标准（2011版）指出小学英语的语音教学应该更加注重语调与语流、语义与语境相结合，不要单纯地、过度地去追求一个单音的准确性。比如：微课将含有元音字母组合“ou”的四个目标词汇用黑猫警长与长着一只耳朵的老鼠的小故事得以呈现，学生感觉新颖、有趣。同时，用故事中的图片帮助学生理解教学内容，是一种很好的学习策略，有利于学生良好思维品质的养成。
这个课前微课的结尾，还可以设计几个问题，学生在观看时，在微课的“留白”时间内作答。如：What are the red words？ What’s the same of the words？ Can you find more words which include “ou”？ 课前激活了学生的知识储备，有利于学生温故而知新，学生的自学能力和学习能力都得到了增强。
二、课中使用，即情即景
在课堂教学中，我们常常会遇到这样一种尴尬的情形。前期由于复习和导入占用了过多的时间，以至于后面留给学生进行课堂训练的时间就很紧迫了，经常是草草收尾，从而给人一种出现虎头蛇尾的感觉。学生从教师那儿得到了“输入”，但没有办法形成“输出”，课后也就很容易遗忘。
1.在chant， rhyme和jingle中，感受琅琅上口的发音韵律。美国语言学家麦卡锡（McCarthy）强调， 若想学习语言首先必须要学好发音。英语中单个单词的发音是单调的，无联系的语音大量反复地读会使学生感觉枯燥乏味，失去学习的兴趣。将含有相同音素的单词，编成形式简单统一但不失活泼且具有押韵和美感的歌谣、韵文或顺口溜，再配以节奏感较强的音乐，念或读时就能产生自然的韵律感，拼读单词变得简单有效，有助于培养学生纯正的英语发音，让学生始终有美的感受，维持英语学习的趣味性。
（1）立足教材，扎实巩固。PEP教材中就有非常好的语音素材，教师可以就地取材，制作成微课。让学生在课前或者课后观看，从而模仿，这样就会使得语音变得浅显易懂，进而会消除学生的紧张感。
案例2：PEP 四年级（下）Unit 1 My school Let’s spell。
在教学字母组合er的发音规律时，用课文的第一个任务制作成一个短小精悍的歌谣微课，从听到跟读，还可以一边读一边做动作，在反复说唱中拼读单词，激发学生的求知欲，更有效地理解语音语调。与传统的PPT课件相比，制作出的微课可以在播放原文录音后，只播放背景音乐让学生多次练习。练习的难度层次清晰，且富有情境性，学生就能较快掌握整体拼读的技巧，养成独立拼读单词的习惯。
【关键词】微课；课前；课中；课后
【作者简介】郭永飞（1972-），男，安徽阜阳人，阜阳市教育局教科所中小学英语教研员，研究方向：中小学英语教育教学。
引言
随着以微信、微博、微电影、微访谈等为代表的微时代的到来，以微课、微学习为标志的学习变革已经成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。微课作为一种新型的教学手段，以它“微、妙、精、境”的特点越来越受到广泛的关注。近年来，我省教育部门多次举办微课大赛和微课征集活动，鼓励广大教师学习和制作微课，提升教师整合教育资源的能力，也体现出教师个性化的教学风采。制作出来的微课也是一种新型的教学资源，然而在实际教学中，教师将微课应用于教学还不普及，造成了一定程度上的资源浪费。微課在本质上是完整的教学活动，体现以学生为本的教学理念。只有在教学实践中应用微课，才能体现和检验出微课的教学效果，提高微课的利用效益，通过及时的反馈信息调整和改善教学，开发出学生乐于接受的教学方式，让其在自主学习的基础上，养成主动探究的学习习惯。
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。然而在实际教学中，小学英语课堂因受课时的限制，很多教师忽略了语音教学，选择一带而过。而利用制作好的微课有效地开展语音教学却能够很好地解决这一难题。
一、课前使用，预习激趣
课前使用微课，预习教学内容，做好课前准备。在每节新课中，新知识的呈现往往是最占用课堂时间的环节。而大多数小学生并不具备良好的自学英语的能力，因此在接受新知识时显得吃力。在上新课之前，提前把需要复习的相关知识和新课的主要学习内容制作成微课传到班级群中，让学生在家里自学，有针对性地了解需要预习什么。成绩一般的同学只要求多看几遍，成绩较好的同学可以搜索更多的资料补充学习。这样在上新课的时候，学生对所学知识不再感到陌生。了解学生的自学情况后，在上课时就可以有的放矢，着重讲授学生未能理解和掌握的部分。这样，留给课堂练习和操练巩固的时间比以前就充裕的多了，课堂的容量也大了、学生的收获也更多了。这一过程中，学生的“语言能力”和“学习能力”可以得到充分地提高，“思维品质”也大大地增强，直正落实英语学科的核心素养。
案例1：PEP 五年级（上）Unit6 In a nature park Let’s spell。
在高年级的语音课中，一般每节课教师都要先复习26个字母的发音，奠定成功上好一节语音课的基础。微课伊始，画面呈现字母A的音标[ei]，同时伴随它的发音直到[z]结束。任何一个语音都可以在微课中显示口型和口腔中舌头的位置，通过图片、文字、声音、视频等多媒体，充分调动学生的视觉和听觉，学习语音更加精准。已经学过的知识如果不经常复习，是很容易发生遗忘的。这个小微课可以应用于高年级每个单元的语音教学中，起到事半功倍的效果。即使是学困生，只要经常性、反复性地观看复习，也一定能牢记，对上一节新的语音课也就有了信心。
高年级的语音课中，主要学习元音或辅音字母组合的发音规则。 义务教育课程标准（2011版）指出小学英语的语音教学应该更加注重语调与语流、语义与语境相结合，不要单纯地、过度地去追求一个单音的准确性。比如：微课将含有元音字母组合“ou”的四个目标词汇用黑猫警长与长着一只耳朵的老鼠的小故事得以呈现，学生感觉新颖、有趣。同时，用故事中的图片帮助学生理解教学内容，是一种很好的学习策略，有利于学生良好思维品质的养成。
这个课前微课的结尾，还可以设计几个问题，学生在观看时，在微课的“留白”时间内作答。如：What are the red words？ What’s the same of the words？ Can you find more words which include “ou”？ 课前激活了学生的知识储备，有利于学生温故而知新，学生的自学能力和学习能力都得到了增强。
二、课中使用，即情即景
在课堂教学中，我们常常会遇到这样一种尴尬的情形。前期由于复习和导入占用了过多的时间，以至于后面留给学生进行课堂训练的时间就很紧迫了，经常是草草收尾，从而给人一种出现虎头蛇尾的感觉。学生从教师那儿得到了“输入”，但没有办法形成“输出”，课后也就很容易遗忘。
1.在chant， rhyme和jingle中，感受琅琅上口的发音韵律。美国语言学家麦卡锡（McCarthy）强调， 若想学习语言首先必须要学好发音。英语中单个单词的发音是单调的，无联系的语音大量反复地读会使学生感觉枯燥乏味，失去学习的兴趣。将含有相同音素的单词，编成形式简单统一但不失活泼且具有押韵和美感的歌谣、韵文或顺口溜，再配以节奏感较强的音乐，念或读时就能产生自然的韵律感，拼读单词变得简单有效，有助于培养学生纯正的英语发音，让学生始终有美的感受，维持英语学习的趣味性。
（1）立足教材，扎实巩固。PEP教材中就有非常好的语音素材，教师可以就地取材，制作成微课。让学生在课前或者课后观看，从而模仿，这样就会使得语音变得浅显易懂，进而会消除学生的紧张感。
案例2：PEP 四年级（下）Unit 1 My school Let’s spell。
在教学字母组合er的发音规律时，用课文的第一个任务制作成一个短小精悍的歌谣微课，从听到跟读，还可以一边读一边做动作，在反复说唱中拼读单词，激发学生的求知欲，更有效地理解语音语调。与传统的PPT课件相比，制作出的微课可以在播放原文录音后，只播放背景音乐让学生多次练习。练习的难度层次清晰，且富有情境性，学生就能较快掌握整体拼读的技巧，养成独立拼读单词的习惯。