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“教育回归生活”，是课程改革提出的基本理念之一，它要求中学思想品德课教学“把生活作为本源，以生活为本”。陶行知先生早在上世纪30年代就提出“生活即教育，社会即学校”的理念，主张在做中学、学中做，用生活解读课本，实现课本与生活的对话。
初中学生处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需正确的价值观引导，又应经过学生的独立思考和亲身实践，才能真正内化。事实证明，中学生思想品德的形成离不开他们对生活的体验、认识和感悟，因而只有源于生活实际的教学活动，才能有效地引发学生内心的道德情感和道德认识。这就要求教师要充分关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进课堂，通过道德实践和生活实践的自主探究，促进思想品德的知行统一。本文结合笔者的思想品德课教学实践，谈谈初中思想品德课教学生活化的几种做法。
一、创设生活情境,让教学内容生活化
创设生活情境，是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际生活的情境，把生活搬进课堂，用生活情境再现教学内容，让学生在生活体验中，感染情绪，共鸣情感，拨动心弦，达成共识。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生尊重生命、保护生物多样性意义的认识，笔者组织学生排演情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去当地一家有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。进入餐馆，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，餐馆老板却回答：“没事，我们已卖了好多年……”然后组织学生讨论：这家野味馆的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你该怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物，你该怎么做？
通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，能使学生充分调动参与教学的积极性，引发体验的愿望与需求，不知不觉地进入生活情境，去感受、体验、探索，达到自我感知、自我认识、自我教育的目的。
二、创设生活化空间,让组织形式生活化
在传统的课堂教学中，学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容“乱说乱动”，缺乏宽松的生活空间和交往空间，因而抑制了开放思维和想象空间产生的可能性。而通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于他们熟悉的生活环境中开展教学活动，离开了高高的讲台，打乱了插秧式的座位安排，为有效地释放学生的思维活力提供了宽松的学习氛围。如笔者结合有关教学内容，在教学中组织了一次“实话实说”访谈活动，把课堂教学形式改成一次访谈节目，效果就很好。活动中，教师当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，嘉宾和观众一起畅谈在社会生活中遇到的各种问题，如我们中学生该如何面对学习或生活中的困境，应怎样正确处理和家长之间的矛盾，等等。宽松、民主、愉悦的课堂氛围，有效地融洽了师生、生生之间的关系，提高了教学质量。
又如在教学“学会与父母沟通”一课时，笔者先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后将家长请进课堂讲述家长的烦恼，再组织学生自主探究，寻找造成孩子与父母沟通困难的原因，在家长和学生互动的基础上，探讨如何搭建家长与孩子心灵沟通的桥梁。
三、布置社会实践活动,课后探究生活化
思想品德课已设置了课后探究活动，目的是为了鼓励全体学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到形成健康心理的目的。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是让学生从课堂回归生活，用已掌握的知识指导现实生活的桥梁,也是让学生用生活印证知识、深化认识的手段。因此，思想品德课教学要充分利用课后探究这一栏目，让课堂教学回归生活，鼓励学生积极参与社会实践，在生活实际中发现问题，利用所学知识解决实际问题。
如教学“依法保护人类共有的家园”一课后，笔者布置学生开展了一次课外拓展活动--去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角，找出存在问题的原因，设计解决问题的方案。在课堂交流中，学生提供了许多有价值的方案：有充分利用村委会宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有给村支部书记写信反映情况的……通过社会生活，学生的认识得到了深化，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在体验中，学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，有益于他们形成健康的心理和人格，培养高尚的道德情操，在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
中学思想品德课教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不因此否定教师的主导作用，相反，要求教师应在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围，提供有利于学生主体参与教学的活动方式，即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标引导和提升自己的真实生活”，使教学生活化收到事半功倍的效果。■
初中学生处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需正确的价值观引导，又应经过学生的独立思考和亲身实践，才能真正内化。事实证明，中学生思想品德的形成离不开他们对生活的体验、认识和感悟，因而只有源于生活实际的教学活动，才能有效地引发学生内心的道德情感和道德认识。这就要求教师要充分关注学生的实际生活，让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走进课堂，通过道德实践和生活实践的自主探究，促进思想品德的知行统一。本文结合笔者的思想品德课教学实践，谈谈初中思想品德课教学生活化的几种做法。
一、创设生活情境,让教学内容生活化
创设生活情境，是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际生活的情境，把生活搬进课堂，用生活情境再现教学内容，让学生在生活体验中，感染情绪，共鸣情感，拨动心弦，达成共识。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生尊重生命、保护生物多样性意义的认识，笔者组织学生排演情景剧《野味餐馆》：小李一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去当地一家有名的野味餐馆吃野味，小李和妈妈积极响应。进入餐馆，小李因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，餐馆老板却回答：“没事，我们已卖了好多年……”然后组织学生讨论：这家野味馆的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你该怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物，你该怎么做？
通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，能使学生充分调动参与教学的积极性，引发体验的愿望与需求，不知不觉地进入生活情境，去感受、体验、探索，达到自我感知、自我认识、自我教育的目的。
二、创设生活化空间,让组织形式生活化
在传统的课堂教学中，学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容“乱说乱动”，缺乏宽松的生活空间和交往空间，因而抑制了开放思维和想象空间产生的可能性。而通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于他们熟悉的生活环境中开展教学活动，离开了高高的讲台，打乱了插秧式的座位安排，为有效地释放学生的思维活力提供了宽松的学习氛围。如笔者结合有关教学内容，在教学中组织了一次“实话实说”访谈活动，把课堂教学形式改成一次访谈节目，效果就很好。活动中，教师当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，嘉宾和观众一起畅谈在社会生活中遇到的各种问题，如我们中学生该如何面对学习或生活中的困境，应怎样正确处理和家长之间的矛盾，等等。宽松、民主、愉悦的课堂氛围，有效地融洽了师生、生生之间的关系，提高了教学质量。
又如在教学“学会与父母沟通”一课时，笔者先让一位学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，然后将家长请进课堂讲述家长的烦恼，再组织学生自主探究，寻找造成孩子与父母沟通困难的原因，在家长和学生互动的基础上，探讨如何搭建家长与孩子心灵沟通的桥梁。
三、布置社会实践活动,课后探究生活化
思想品德课已设置了课后探究活动，目的是为了鼓励全体学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到形成健康心理的目的。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是让学生从课堂回归生活，用已掌握的知识指导现实生活的桥梁,也是让学生用生活印证知识、深化认识的手段。因此，思想品德课教学要充分利用课后探究这一栏目，让课堂教学回归生活，鼓励学生积极参与社会实践，在生活实际中发现问题，利用所学知识解决实际问题。
如教学“依法保护人类共有的家园”一课后，笔者布置学生开展了一次课外拓展活动--去调查你所生活的村庄或小区有哪些卫生死角，找出存在问题的原因，设计解决问题的方案。在课堂交流中，学生提供了许多有价值的方案：有充分利用村委会宣传栏进行环保宣传的，有一起合作写环保倡议书的，有给村支部书记写信反映情况的……通过社会生活，学生的认识得到了深化，培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在体验中，学生能科学地认识自身的心理，掌握一些应付刺激、澄清疑惑、处理问题的技能，有益于他们形成健康的心理和人格，培养高尚的道德情操，在体验中逐渐形成正确的道德认知和道德情感。
中学思想品德课教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一种自我建构，但并不因此否定教师的主导作用，相反，要求教师应在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围，提供有利于学生主体参与教学的活动方式，即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标引导和提升自己的真实生活”，使教学生活化收到事半功倍的效果。■