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我们每个人都有这样的心理，当别人用好的语言称赞你时，你就会很高兴。这证明了一点，每个人都爱听好话。特别是小学生，更喜欢别人的夸奖。我认为，学生的能力就像面团，我们的鼓励就如酵母。在作文教学中，教师恰当运用鼓励艺术，对于激发学生的作文兴趣，提高作文质量是大有裨益的。
我认为教师在课堂中要有选择地进行鼓励，就是在作文教学中根据学生作文水平，分出层次采取不同的鼓励方法。通常情况下学生作文水平大致可以分为好、中、差三个层次，教学中应相应采取精、勤、多的鼓励方法。
我的班级有一些中等层次的学生，对他们的鼓励要勤。班级中等层次的学生占绝大多数，他们的作文虽不如好的学生，但有的时候也能写出好作文；虽然不能使人欣慰，但也不乏生花之处。中等层次学生习作中长处比较分散，人数又较多，鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”，要经常。我通过课上、课下个别交谈，抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式多样，除了利用批语、讲评等直接形式外，采取一些间接的鼓励形式也会收到更好的效果。比如办一份学习报，让中等层次的学生动笔撰稿，鼓励他们积极向小学生刊物投稿等，这对他们来说并不是太难的事，动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
我班有几名学生对作文特别爱好，非常愿意写作，习作基本功很好，受到鼓励是情理中的事，他们就是好学生。但对好学生过多鼓励，只会降低鼓励的价值。古人说：居幽兰之室，久而不闻其香。要提高鼓励的价值，不要赞许过分，过多的誉美之辞，会使学生飘飘然，产生负面效果。
教师对好学生的鼓励重在一个“精”字，不轻易给予鼓励，一旦鼓励便要鼓励到点子上，对其提出更高的要求，让其明确努力方向。
我们教师对于较差层次学生的鼓励要多。较差学生也是班内的少数。平时他们作文水平较低，对写作兴趣不大。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。对较差学生的鼓励，重在一个“多”字。作文批改，注意点滴进步，写得好，有进步，就要鼓励。讲评课上，既注意上等生、中等生，也要不忘记鼓励较差层次。
我们教师学过心理学，预料不到的鼓励更有价值，较差层次的学生受到的鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动。我班有个学生，开始对作文不感兴趣，我经常鼓励她，她的作文积极性陡然而起，作文很快会有长足的进步。我在作文教学中还要注意鼓励的个性选择。鼓励能激励人，也能毁坏人，这并不是鼓励本身的错误，而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现，由于水平的限制，有些教师没有认清学生个性而给学生作文过分夸大的评价，使学生失去了前进的动力，影响了作文水平的提高。
班级里有很多个性自卑型学生对自己能力估计不足，认为自己不会写，写不好，常常叹息自己的作文不如别人，这种估价注定他们经受不住歧视和批评，渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，在作文指导中要尽量满足他们的这种小小愿望，夸大他们的作文优点，培养他们为人的尊严感，有助于提高他们作文的自信心。习作中若出现错误不必惊诧，寓批评于表扬之中去诱导他们会受到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感，连轻微的刺激都受不住，但他们一旦明确了老师所指出的方向，就会矢志不渝地努力下去，这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
有些学生理性十足，凡事都用自己的眼光去观察，用自己的头脑去分析，相信自己，不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能够剖析自己，又能识别他人。随着知识阅历增加，这类学生逐年多起来。他们往往对老师的评语品头论足，注意教师评价语言的准确性而对过分夸张的不实之词不以为然对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞，鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作为优点，又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点，在作文指导中我们应利用这个特点为其指明努力的方向。
我们知道，有的学生往往不能客观地评价自己，过分夸大自己的长处，过分估价自己的能力。他们得到夸大的鼓励会飘飘然不知所向，遇到严厉的批评便觉得如落万丈沟壑，似乎永远暗无天日。对这类学生夸大表扬和频繁鼓励只会导致他们的过度兴奋，抑制了他们的作文积极性和创造性，只会助长他们的狂妄自大，甚至会导致严重的偏科现象。因此对这类学生的鼓励，采取谨慎的态度就显得十分必要。在集体面前给予鼓励，须在个别指导中指出其不足；在个别指导中给予批评，又不要忘记在集体场合给予鼓励。褒贬互补抑制了这类学生头脑的兴奋，使之经常保持冷静，以不使他们失望。这样，这类学生作文水平提高的脚步会更踏实，进步会更稳健。
老师们，不要吝啬自己的语言，要多多鼓励学生，学生的个性是极其复杂的，即使同一学生，在不同的场合，不同的年龄阶段也表现出个性的差异。所以，作文教学中因个性不同进行鼓励选择是一种因事因时不同的个性选择，具有极大的灵活性。但不管个性如何变化，鼓励对人总会有极大的鼓舞作用。教师应该善用鼓励，以达到使所有学生习作兴趣和习作水平都得到提高的目的。
我认为教师在课堂中要有选择地进行鼓励，就是在作文教学中根据学生作文水平，分出层次采取不同的鼓励方法。通常情况下学生作文水平大致可以分为好、中、差三个层次，教学中应相应采取精、勤、多的鼓励方法。
我的班级有一些中等层次的学生，对他们的鼓励要勤。班级中等层次的学生占绝大多数，他们的作文虽不如好的学生，但有的时候也能写出好作文；虽然不能使人欣慰，但也不乏生花之处。中等层次学生习作中长处比较分散，人数又较多，鼓励常有不能顾及之时。对他们的鼓励要“勤”，要经常。我通过课上、课下个别交谈，抓住一切可利用的时机给予鼓励。鼓励的形式多样，除了利用批语、讲评等直接形式外，采取一些间接的鼓励形式也会收到更好的效果。比如办一份学习报，让中等层次的学生动笔撰稿，鼓励他们积极向小学生刊物投稿等，这对他们来说并不是太难的事，动手对于他们来说无疑是极大的鼓励。
我班有几名学生对作文特别爱好，非常愿意写作，习作基本功很好，受到鼓励是情理中的事，他们就是好学生。但对好学生过多鼓励，只会降低鼓励的价值。古人说：居幽兰之室，久而不闻其香。要提高鼓励的价值，不要赞许过分，过多的誉美之辞，会使学生飘飘然，产生负面效果。
教师对好学生的鼓励重在一个“精”字，不轻易给予鼓励，一旦鼓励便要鼓励到点子上，对其提出更高的要求，让其明确努力方向。
我们教师对于较差层次学生的鼓励要多。较差学生也是班内的少数。平时他们作文水平较低，对写作兴趣不大。这就更需要应用鼓励来激发他们的积极性。对较差学生的鼓励，重在一个“多”字。作文批改，注意点滴进步，写得好，有进步，就要鼓励。讲评课上，既注意上等生、中等生，也要不忘记鼓励较差层次。
我们教师学过心理学，预料不到的鼓励更有价值，较差层次的学生受到的鼓励的机会少，听到对他们习作的赞扬，往往深受感动。我班有个学生，开始对作文不感兴趣，我经常鼓励她，她的作文积极性陡然而起，作文很快会有长足的进步。我在作文教学中还要注意鼓励的个性选择。鼓励能激励人，也能毁坏人，这并不是鼓励本身的错误，而是鼓励者没有认清被鼓励者的个性的失误。我们常常发现，由于水平的限制，有些教师没有认清学生个性而给学生作文过分夸大的评价，使学生失去了前进的动力，影响了作文水平的提高。
班级里有很多个性自卑型学生对自己能力估计不足，认为自己不会写，写不好，常常叹息自己的作文不如别人，这种估价注定他们经受不住歧视和批评，渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，在作文指导中要尽量满足他们的这种小小愿望，夸大他们的作文优点，培养他们为人的尊严感，有助于提高他们作文的自信心。习作中若出现错误不必惊诧，寓批评于表扬之中去诱导他们会受到好的效果。个性自卑型学生往往很敏感，连轻微的刺激都受不住，但他们一旦明确了老师所指出的方向，就会矢志不渝地努力下去，这类学生受到鼓励后会产生巨大的习作热情。
有些学生理性十足，凡事都用自己的眼光去观察，用自己的头脑去分析，相信自己，不轻易受别人鼓励性言语的左右是个性自知型学生的特点。明智的头脑使他们既能够剖析自己，又能识别他人。随着知识阅历增加，这类学生逐年多起来。他们往往对老师的评语品头论足，注意教师评价语言的准确性而对过分夸张的不实之词不以为然对这类学生的作文评价要尽量避免夸大其辞，鼓励时采取客观分析的态度。既充分肯定其作为优点，又要指出其作文的缺陷。敢于正视自己的长处和短处是这类学生的优点，在作文指导中我们应利用这个特点为其指明努力的方向。
我们知道，有的学生往往不能客观地评价自己，过分夸大自己的长处，过分估价自己的能力。他们得到夸大的鼓励会飘飘然不知所向，遇到严厉的批评便觉得如落万丈沟壑，似乎永远暗无天日。对这类学生夸大表扬和频繁鼓励只会导致他们的过度兴奋，抑制了他们的作文积极性和创造性，只会助长他们的狂妄自大，甚至会导致严重的偏科现象。因此对这类学生的鼓励，采取谨慎的态度就显得十分必要。在集体面前给予鼓励，须在个别指导中指出其不足；在个别指导中给予批评，又不要忘记在集体场合给予鼓励。褒贬互补抑制了这类学生头脑的兴奋，使之经常保持冷静，以不使他们失望。这样，这类学生作文水平提高的脚步会更踏实，进步会更稳健。
老师们，不要吝啬自己的语言，要多多鼓励学生，学生的个性是极其复杂的，即使同一学生，在不同的场合，不同的年龄阶段也表现出个性的差异。所以，作文教学中因个性不同进行鼓励选择是一种因事因时不同的个性选择，具有极大的灵活性。但不管个性如何变化，鼓励对人总会有极大的鼓舞作用。教师应该善用鼓励，以达到使所有学生习作兴趣和习作水平都得到提高的目的。