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摘要：本文对目前英语写作评价中存在的问题进行了分析，尝试在英语写作教学中运用形成性评价来关注学生写作的过程，引导学生进行写作决策和客观评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，从而提高英语写作教学效果。
关键词：英语写作教学 形成性评价
“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。《英语课程标准》对学校各阶段、各级别的英语写作教学提出了不同的要求。然而，英语写作教学往往局限于这样的模式：教师布置写作题目，学生写完后上交，教师评分或给出评语后发还给学生。从这个过程中可看出，教师只是担当了布置任务和检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价，而对学生在写作过程中的情感体验、态度、价值观等关注不够。这与传统的英语教学评价机制有关，这种写作教学评价停留在终结性评价的层面上，主要是对学生学习的结果进行评价，忽视了对学生学习过程的考查，造成大部分学生在心理上对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，或视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。这违背了提高学生写作能力的初衷， 阻碍了英语写作教学的顺利完成。
根据评价目的的不同，一般将教学评价分为“形成性评价”和“终结性评价”两种。前者用来评定学生的学习过程，后者用来评定学生的学习效果。终结性评价主要是以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这种评价方式不易激发学生学习的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。而形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价，强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在英语写作教学中运用形成性评价，有助于激发学生的英语写作兴趣和持续提高学生的英语写作能力。其做法如下：
一、以评价书面表达为主，兼顾评价口头表达
学生的书面表达能力是建立在听、说、读的能力形成的基础之上的。教师在常规教学中要重视对学生听、说、读的能力的训练和对相应能力的形成性评价，把它们有机结合来促进学生书面表达能力的提高。以湖南省五年制专科层次小学教师培养教科书《基础英语六》为例，每单元的Listening & Speaking部分都有听力理解和看图说话的任务，可充分利用这一资源，让学生在听和说的过程中学会用正确的句子进行表达，再加上适当的连词把几幅图片有条理地联结成一篇短文，然后学生分组交流已成文的短文，各组推荐优秀短文在全班作示范性交流，同时进行学生互评和教师点评。
二、以评价写作过程为主，兼顾评价写作结果
对学生的写作能力进行形成性评价时，评价最终会关注到学生的写作结果，但是评价更应该重视学生写作能力提高的过程和其参与写作的过程。从评价学生的口头表达能力到评价学生听力理解的能力，再到评价学生书面表达的能力。从评价学生参与写作的态度（卷面整洁、字迹工整、拼写正确、标点规范等）到评价学生的知识活用、独立成文、主旨明确等。这种关注学生写作的全过程的形成性评价能有效地促进学生写作能力的提高。
三、以评价课堂表达为主，兼顾评价课后表达
教师要充分发挥课堂主阵地尤其是写作指导课的优势，让每个学生都有机会参与写作和参与评价。当学生完成作文初稿后,要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价,即让学生填写自我评价表。然后以学习小组为单位进行互评，让小组成员相互传阅和修改作文，填写互评评价表，学生根据同伴的评价意见，自由选择采取一些建议再次修改他们的作文，下课前将修改好的作文及评价表交给老师。在课堂评价过程中，教师要对学生的自评和互评进行指导，对写作的要求从情感态度、书写情况、语用能力、写作技巧等大范围逐一细化，让学生通过表格对照自己或同伴的文章，帮助学生掌握作文评改原则和技巧。无论自评还是互评，教师要引导学生诚实、公平、公正对己和对人。课后，教师对学生的作文及评价表要给予及时的反馈，教师评价的重点应放在用描述性语言对学生的作文写出评语。评语要具有激励性、启发性、针对性，帮助学生对作文进行最后修改，使学生写一次就提高一步。
英语写作能力形成性评价量化分表（10分制）
____年级____班学号_____姓名______星期____ 总分_____
教师在英语写作教学中实施形成性评价时，应注意以下问题：
一、注重教师在评价中的指导作用
教师要坚持“以学生评价为主体、教师评价为主导”的原则，培养学生的自我修改能力。无论是学生自评还是互评，教师的主导作用应该体现在教会学生方法和树立其信心上。有研究表明，没有经过训练，学习者很难对自己的外语作文进行合理评价。在指导学生互评时，教师可提供评分标准，让学生明白每个档次的作文要求，抽选出不同档次的学生作文，师生一起讨论批改，结合学生的意见给出档次和分数。在训练学生自我修改时，教师可为学生提供一些客观的参数如文章的总词数、平均句长、句子的正确率等，还可提供自我评估的参考性问题 “What is the main point you are trying to express? What do you think of your composition? How do you feel when you finish it?等，帮助学生学会自评、互评，促使学生养成良好的写作习惯。
二、注重教师在评价中的监督作用
学生可塑性大，自觉性与依赖性、主动性与被动性并存。因此，教师对评价过程的监督必不可少。教师可帮助学生建立作文档案袋，把经过评改的作文、阶段性的自我总结和教师的评语存放起来，教师对学生的学习档案要进行定期与不定期的检查，促使学生规范地做好档案记录，培养学生自我反思和自主学习的能力。
三、注重教师教学档案袋建立
在形成性评价过程中，教师也应为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度、教学步骤与方法、个人成就进行反思、总结，并做好记录。以自评为主，在教研活动中与其他老师共同评价，使自己获得更多信息，改进教学方法，不断提高自身的写作教学水平。
教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分,对教学活动起着巨大的导向作用。它不应是简单地宣判一个学生的“行”或“不行”,而应是帮助学生不断改进学习,寻找最佳学习策略的手段。实践证明,英语写作评价由简单的教师一言堂评价变成以学生为主体的多元评价——形成性评价, 能使学生获得了更多参与写作和评改的机会(自评、他评、师评)。自评、互评的引入使学生的写作积极性和主动性得到了最大程度的调动，学生在自评和互评中，能清楚地认识到优势和不足，会主动进行反思、调整写作策略和制定自己的发展目标，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的自信和成就感。
参考文献：
[1]Nunan,D. The learner-Centered Curriculum: A study in Second Language Teachin[M]. Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[2]Campbell, C. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text[M]. Foreign Language Teaching and Research Press,2003.
[3]陈玉锟.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1998.
[4]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制的实验与分析 [J].外语界,1996(3).
[5]李冬梅.初中英语写作教学中合作学习的集中互助形式[J].基础教育外语教学研究,2005(9)
[6]隗雪燕.英语写作课堂的学生自我评价[J].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作与研究国际研讨会论文集，外语教学与研究出版社，2008.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：英语写作教学 形成性评价
“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。《英语课程标准》对学校各阶段、各级别的英语写作教学提出了不同的要求。然而，英语写作教学往往局限于这样的模式：教师布置写作题目，学生写完后上交，教师评分或给出评语后发还给学生。从这个过程中可看出，教师只是担当了布置任务和检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目标，过分关注对结果的评价，而对学生在写作过程中的情感体验、态度、价值观等关注不够。这与传统的英语教学评价机制有关，这种写作教学评价停留在终结性评价的层面上，主要是对学生学习的结果进行评价，忽视了对学生学习过程的考查，造成大部分学生在心理上对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，或视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。这违背了提高学生写作能力的初衷， 阻碍了英语写作教学的顺利完成。
根据评价目的的不同，一般将教学评价分为“形成性评价”和“终结性评价”两种。前者用来评定学生的学习过程，后者用来评定学生的学习效果。终结性评价主要是以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这种评价方式不易激发学生学习的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。而形成性评价是指教师在英语教学过程中，通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等方法对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价，强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在英语写作教学中运用形成性评价，有助于激发学生的英语写作兴趣和持续提高学生的英语写作能力。其做法如下：
一、以评价书面表达为主，兼顾评价口头表达
学生的书面表达能力是建立在听、说、读的能力形成的基础之上的。教师在常规教学中要重视对学生听、说、读的能力的训练和对相应能力的形成性评价，把它们有机结合来促进学生书面表达能力的提高。以湖南省五年制专科层次小学教师培养教科书《基础英语六》为例，每单元的Listening & Speaking部分都有听力理解和看图说话的任务，可充分利用这一资源，让学生在听和说的过程中学会用正确的句子进行表达，再加上适当的连词把几幅图片有条理地联结成一篇短文，然后学生分组交流已成文的短文，各组推荐优秀短文在全班作示范性交流，同时进行学生互评和教师点评。
二、以评价写作过程为主，兼顾评价写作结果
对学生的写作能力进行形成性评价时，评价最终会关注到学生的写作结果，但是评价更应该重视学生写作能力提高的过程和其参与写作的过程。从评价学生的口头表达能力到评价学生听力理解的能力，再到评价学生书面表达的能力。从评价学生参与写作的态度（卷面整洁、字迹工整、拼写正确、标点规范等）到评价学生的知识活用、独立成文、主旨明确等。这种关注学生写作的全过程的形成性评价能有效地促进学生写作能力的提高。
三、以评价课堂表达为主，兼顾评价课后表达
教师要充分发挥课堂主阵地尤其是写作指导课的优势，让每个学生都有机会参与写作和参与评价。当学生完成作文初稿后,要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价,即让学生填写自我评价表。然后以学习小组为单位进行互评，让小组成员相互传阅和修改作文，填写互评评价表，学生根据同伴的评价意见，自由选择采取一些建议再次修改他们的作文，下课前将修改好的作文及评价表交给老师。在课堂评价过程中，教师要对学生的自评和互评进行指导，对写作的要求从情感态度、书写情况、语用能力、写作技巧等大范围逐一细化，让学生通过表格对照自己或同伴的文章，帮助学生掌握作文评改原则和技巧。无论自评还是互评，教师要引导学生诚实、公平、公正对己和对人。课后，教师对学生的作文及评价表要给予及时的反馈，教师评价的重点应放在用描述性语言对学生的作文写出评语。评语要具有激励性、启发性、针对性，帮助学生对作文进行最后修改，使学生写一次就提高一步。
英语写作能力形成性评价量化分表（10分制）
____年级____班学号_____姓名______星期____ 总分_____
教师在英语写作教学中实施形成性评价时，应注意以下问题：
一、注重教师在评价中的指导作用
教师要坚持“以学生评价为主体、教师评价为主导”的原则，培养学生的自我修改能力。无论是学生自评还是互评，教师的主导作用应该体现在教会学生方法和树立其信心上。有研究表明，没有经过训练，学习者很难对自己的外语作文进行合理评价。在指导学生互评时，教师可提供评分标准，让学生明白每个档次的作文要求，抽选出不同档次的学生作文，师生一起讨论批改，结合学生的意见给出档次和分数。在训练学生自我修改时，教师可为学生提供一些客观的参数如文章的总词数、平均句长、句子的正确率等，还可提供自我评估的参考性问题 “What is the main point you are trying to express? What do you think of your composition? How do you feel when you finish it?等，帮助学生学会自评、互评，促使学生养成良好的写作习惯。
二、注重教师在评价中的监督作用
学生可塑性大，自觉性与依赖性、主动性与被动性并存。因此，教师对评价过程的监督必不可少。教师可帮助学生建立作文档案袋，把经过评改的作文、阶段性的自我总结和教师的评语存放起来，教师对学生的学习档案要进行定期与不定期的检查，促使学生规范地做好档案记录，培养学生自我反思和自主学习的能力。
三、注重教师教学档案袋建立
在形成性评价过程中，教师也应为自己建立教学档案袋，随时对自己的教学态度、教学步骤与方法、个人成就进行反思、总结，并做好记录。以自评为主，在教研活动中与其他老师共同评价，使自己获得更多信息，改进教学方法，不断提高自身的写作教学水平。
教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分,对教学活动起着巨大的导向作用。它不应是简单地宣判一个学生的“行”或“不行”,而应是帮助学生不断改进学习,寻找最佳学习策略的手段。实践证明,英语写作评价由简单的教师一言堂评价变成以学生为主体的多元评价——形成性评价, 能使学生获得了更多参与写作和评改的机会(自评、他评、师评)。自评、互评的引入使学生的写作积极性和主动性得到了最大程度的调动，学生在自评和互评中，能清楚地认识到优势和不足，会主动进行反思、调整写作策略和制定自己的发展目标，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的自信和成就感。
参考文献：
[1]Nunan,D. The learner-Centered Curriculum: A study in Second Language Teachin[M]. Shanghai Foreign Language Education Press,2001.
[2]Campbell, C. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text[M]. Foreign Language Teaching and Research Press,2003.
[3]陈玉锟.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1998.
[4]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制的实验与分析 [J].外语界,1996(3).
[5]李冬梅.初中英语写作教学中合作学习的集中互助形式[J].基础教育外语教学研究,2005(9)
[6]隗雪燕.英语写作课堂的学生自我评价[J].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作与研究国际研讨会论文集，外语教学与研究出版社，2008.
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