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【摘 要】小学数学教学过程中，应用题教学是一个重要的组成部分，数学本身就是与现实生活紧密结合的学科，学生在解答应用题的过程中，有助于锻炼和提升逻辑分析能力、计算能力及解决实际问题的能力。但是当前小学数学应用题教学中存在这教学模式落后。脱离实际生活，忽视学生自主思考等问题，对此需要进行有针对性的优化，教师要灵活运用教学方法，注重结合日常生活，还可以引入数形结合分析法，都有助于获得更好的教学效果。
【关键词】小学数学；应用题教学；问题；优化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0111-01
引言
在小学数学中，应用题是考察学生运用数学解决实际问题能力的一种重点题型，主要分为数学应用和实际应用两大类，数学应用考察学生数学知识点的掌握情况，实际应用侧重在理论联系实际，即将数学与实际生活问题结合起来综合性考察。学生因未能掌握应用题解题方法，容易出现数学公式生搬硬套、刻苦练题但不得其法的情况。因此，小学数学教师应该探索运用有效的教学策略，促进教学质量的提高，培养学生解决实际问题的能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题分析
1.教学模式过于机械化，题量过大。
例如某数学教师非常重视应用题教学，当这位数学教师在讲解“归一问题”的时候，他给小学生布置了大量了的应用题，一部分小学生为了按时完成数学作业，他们牺牲了自己的课间活动时间，还有的小学生对应用题产生了排斥的心理，他们不愿意完成数学教师布置的大量作业，长此以往，有的学生就养成了不良的学习习惯[1]。
2.没有将生活融入进来。
应用题与计算题、填空题不同，它是以一段简短的文字来表示各个数量之间的关系，因此为了激发小学生学习的兴趣，教师应当将生活中的事物融入应用题。但是在实际的应用题教学中，情况并不乐观。例如某数学教师：“同学们，今天我们要学习归一问题，这种类型的应用题相对来说比较简单，在学习之前，大家先记住黑板上这几个重要的数量关系。”教师用手指了指黑板上提前写好的归一问题的数量关系，当学生对归一问题有了基本的了解以后，教师给学生们展示出了一道应用题：“买5圈铁丝要0.6元钱，那么请问多少钱能够买到十六圈一样的铁丝？”尽管铁丝是生活中常用的东西，但是由于小学生对此缺乏了解，难以调动小学生的学习积极性，如果将铁丝换成学生经常使用的铅笔，就会获得更好的效果。
3.忽视学生自主思考。
数学这门学科具有锻炼学生逻辑思维、计算能力以及独立解决问题能力的作用，因此小学数学教师在教学的时候应当留给学生自主思考和解决问题的时间。但是，从当前的小学数学应用题教学情况来看，很多数学教师占据了所有课堂时间，并没有给学生留下足够的思考时间和解题时间，长此以往，小学生就会对数学应用题失去兴趣，他们在课堂上也不再愿意积极开动脑筋[2]。
二、小学数学应用题教学的优化策略
1.教学方式要灵活。
机械化的应用题教学，不利于激发小学生数学学习的兴趣，更不利于培养逻辑思维能力以及创新能力。教师讲解完知识的时候，应当对这部分的解题特点进行总结，然后再根据学生的时间来布置适量的数学作业，避免题海战术[3]。另外，将多媒体技术巧妙融入应用题教学当中，这样既可以节省板书的时间，又可以优化教学质量。例如在学习“差倍问题”的时候，就可以利用多媒体呈现：“果园里有苹果树和梨子树，苹果树是梨子树的3倍，苹果树比梨子树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和梨子树？”全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿有同学举手正确回答出来，讲述了解题思路，并且得到了大家的肯定，整节课堂进行得十分顺利。
2.巧妙结合学生的实际生活。
想要优化小学数学应用题教学，教师就应当将应用题与学生的生活巧妙结合起来。例如当学习“相遇问题”的时候，就可以展示一道应用题：“李刚和王明是好朋友，他们经常一起在学校操场跑步，操场的周长是四百米，李刚每秒钟可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李刚和王明起跑地点一样，但是方向相反，请问李刚和王明第二次相遇需要多长的时间？”全班学生都非常认真地思考着这个问题，过了十分钟，老师问：“同学们，你们哪位同学已经解答出来了呢？”此时有同学举手回答：“李刚和王明从出发到第二次相遇需要花费的时间是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三。”数学教师微笑着点头：“正确，非常好！”，这就使得应用题非常贴近学生的日常生活，教学效率很好。
3.运用数形结合分析法。
对于小学高年级学生而言，数学表达式抽象而难以理解，在解题中应用列表、画线段图的方式能让学生对各数量间关系一目了然。因此，教师在习题课上应注重培养学生数形结合的能力[4]。应用题中关于计划量和实际量的关系，可应用列表分析法。教师可以借助例题：“学校冬天时买来3000斤煤炭，计划用一个月，而实际上每天比计划中多用2斤，求煤炭实际使用时间？”引导学生运用列表法解题。将实际与计划两种情况下的“每天煤炭用量”、“使用天数”和“总数”列表对比，不难发现只要求出计划每天使用煤炭量和实际的就能求出实际煤炭使用时间，从而解决问题。用列表法解决计划量与实际量问题，让数量关系清楚明了，即使基础较差的学生也能应用自如。而解决分数和百分数问题应用画线段图方法分析，教师应在课堂指导学生画线段图，让学生掌握作图法的“截”、“移”、“补”等基本方法，规范作图，引导学生在直观作图的基础之上理解数量关系，再进行列式计算。
结语
综上所述，计算题、应用题、填空题是小学生必须学习的内容，其中，应用题能够综合反映小学生的数学基础、计算能力。因此，小学数学教师应当采取措施优化应用题教学，如生活化教学、充分利用多媒体教学、避免机械化教学等，最终激发学生学习兴趣，提高小学数学应用题教学的效率。
参考文献
[1]张立新.试论小学数学应用题的教学策略[J].软件（教育现代化），2017（08）：188.
[2]卞淑珍.小學数学解决应用问题步骤分析[J].散文百家·国学教育，2014（04）：93.
[3]陈春艳.小学数学应用题教学方法谈[J].中国校外教育，2016（22）：50-51.
[4]刘云燕.试分析小学数学应用题解题能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（10）：122.
【关键词】小学数学；应用题教学；问题；优化策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0111-01
引言
在小学数学中，应用题是考察学生运用数学解决实际问题能力的一种重点题型，主要分为数学应用和实际应用两大类，数学应用考察学生数学知识点的掌握情况，实际应用侧重在理论联系实际，即将数学与实际生活问题结合起来综合性考察。学生因未能掌握应用题解题方法，容易出现数学公式生搬硬套、刻苦练题但不得其法的情况。因此，小学数学教师应该探索运用有效的教学策略，促进教学质量的提高，培养学生解决实际问题的能力。
一、小学数学应用题教学存在的问题分析
1.教学模式过于机械化，题量过大。
例如某数学教师非常重视应用题教学，当这位数学教师在讲解“归一问题”的时候，他给小学生布置了大量了的应用题，一部分小学生为了按时完成数学作业，他们牺牲了自己的课间活动时间，还有的小学生对应用题产生了排斥的心理，他们不愿意完成数学教师布置的大量作业，长此以往，有的学生就养成了不良的学习习惯[1]。
2.没有将生活融入进来。
应用题与计算题、填空题不同，它是以一段简短的文字来表示各个数量之间的关系，因此为了激发小学生学习的兴趣，教师应当将生活中的事物融入应用题。但是在实际的应用题教学中，情况并不乐观。例如某数学教师：“同学们，今天我们要学习归一问题，这种类型的应用题相对来说比较简单，在学习之前，大家先记住黑板上这几个重要的数量关系。”教师用手指了指黑板上提前写好的归一问题的数量关系，当学生对归一问题有了基本的了解以后，教师给学生们展示出了一道应用题：“买5圈铁丝要0.6元钱，那么请问多少钱能够买到十六圈一样的铁丝？”尽管铁丝是生活中常用的东西，但是由于小学生对此缺乏了解，难以调动小学生的学习积极性，如果将铁丝换成学生经常使用的铅笔，就会获得更好的效果。
3.忽视学生自主思考。
数学这门学科具有锻炼学生逻辑思维、计算能力以及独立解决问题能力的作用，因此小学数学教师在教学的时候应当留给学生自主思考和解决问题的时间。但是，从当前的小学数学应用题教学情况来看，很多数学教师占据了所有课堂时间，并没有给学生留下足够的思考时间和解题时间，长此以往，小学生就会对数学应用题失去兴趣，他们在课堂上也不再愿意积极开动脑筋[2]。
二、小学数学应用题教学的优化策略
1.教学方式要灵活。
机械化的应用题教学，不利于激发小学生数学学习的兴趣，更不利于培养逻辑思维能力以及创新能力。教师讲解完知识的时候，应当对这部分的解题特点进行总结，然后再根据学生的时间来布置适量的数学作业，避免题海战术[3]。另外，将多媒体技术巧妙融入应用题教学当中，这样既可以节省板书的时间，又可以优化教学质量。例如在学习“差倍问题”的时候，就可以利用多媒体呈现：“果园里有苹果树和梨子树，苹果树是梨子树的3倍，苹果树比梨子树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和梨子树？”全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿有同学举手正确回答出来，讲述了解题思路，并且得到了大家的肯定，整节课堂进行得十分顺利。
2.巧妙结合学生的实际生活。
想要优化小学数学应用题教学，教师就应当将应用题与学生的生活巧妙结合起来。例如当学习“相遇问题”的时候，就可以展示一道应用题：“李刚和王明是好朋友，他们经常一起在学校操场跑步，操场的周长是四百米，李刚每秒钟可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李刚和王明起跑地点一样，但是方向相反，请问李刚和王明第二次相遇需要多长的时间？”全班学生都非常认真地思考着这个问题，过了十分钟，老师问：“同学们，你们哪位同学已经解答出来了呢？”此时有同学举手回答：“李刚和王明从出发到第二次相遇需要花费的时间是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三。”数学教师微笑着点头：“正确，非常好！”，这就使得应用题非常贴近学生的日常生活，教学效率很好。
3.运用数形结合分析法。
对于小学高年级学生而言，数学表达式抽象而难以理解，在解题中应用列表、画线段图的方式能让学生对各数量间关系一目了然。因此，教师在习题课上应注重培养学生数形结合的能力[4]。应用题中关于计划量和实际量的关系，可应用列表分析法。教师可以借助例题：“学校冬天时买来3000斤煤炭，计划用一个月，而实际上每天比计划中多用2斤，求煤炭实际使用时间？”引导学生运用列表法解题。将实际与计划两种情况下的“每天煤炭用量”、“使用天数”和“总数”列表对比，不难发现只要求出计划每天使用煤炭量和实际的就能求出实际煤炭使用时间，从而解决问题。用列表法解决计划量与实际量问题，让数量关系清楚明了，即使基础较差的学生也能应用自如。而解决分数和百分数问题应用画线段图方法分析，教师应在课堂指导学生画线段图，让学生掌握作图法的“截”、“移”、“补”等基本方法，规范作图，引导学生在直观作图的基础之上理解数量关系，再进行列式计算。
结语
综上所述，计算题、应用题、填空题是小学生必须学习的内容，其中，应用题能够综合反映小学生的数学基础、计算能力。因此，小学数学教师应当采取措施优化应用题教学，如生活化教学、充分利用多媒体教学、避免机械化教学等，最终激发学生学习兴趣，提高小学数学应用题教学的效率。
参考文献
[1]张立新.试论小学数学应用题的教学策略[J].软件（教育现代化），2017（08）：188.
[2]卞淑珍.小學数学解决应用问题步骤分析[J].散文百家·国学教育，2014（04）：93.
[3]陈春艳.小学数学应用题教学方法谈[J].中国校外教育，2016（22）：50-51.
[4]刘云燕.试分析小学数学应用题解题能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（10）：122.