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摘要: 本文作者通过自己运用教师签名机制的教学实践,阐述了如何在小学英语教学中发挥合作性竞争,提高学生的学习效率。
关键词: 小学英语教学合作性竞争教师签名机制学习效率
从事小学高年级英语教学多年,我发现随着知识容量的增多与学习难度的加大,再加上非母语环境平时使用得较少,学生对英语的兴趣也逐渐降低,有的学生甚至完全丧失兴趣。于是我开始思考与探索,怎样才能让学生保持对英语学习的热情与信心?
几年前第一次同时进行三、六年级的教学,我发现三年级的学生非常在乎老师给他们的哪怕是准备扔进废纸篓的小图片,甚至还在乎老师帮他们的作业本写名字,于是我开始给学生盖小图章,并“张榜”进行比一比,学生最喜欢下课后在教室后墙去数自己得到几个图章。后来我开始用自己的签名代替小图章,从教学的点点滴滴入手,把竞争与合作引入英语学习中,发现学生对英语学习兴趣浓厚,学习积极性很高,收益颇多。
德国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励,唤醒和鼓励的教学艺术。”我用“大签名”与“小签名”相结合,从课堂到课外,从听说到读写,同时发挥“一帮一”师徒结对作用,再运用“竞争对手”的方式让同等水平的学生在同一起跑线上进行竞争,用简单的签名形式激励学生,让他们主动、积极、热情地投入到英语学习中来。
一、运用签名的心理基础
心理学研究表明,儿童不仅好奇、好动,还好胜,如果能抓住学生的这些心理特征进行教学,就能充分调动学生学习英语的积极性,起到事半功倍的效果。把竞争机制引入小学英语课堂,用竞赛的形式组织教学往往能大大调动学生的学习积极性,而且在激烈的竞争中,学生学习更主动,也记得更牢固。
每学年初,由于对新接收的学生情况不熟悉,我都让学生自己先找一个实力相当的“竞争对手”,并告诉他们通过和“对手”的竞争来获得老师的签名。通过各种机会获得的“小签名”(签在一张纸上,贴在教室的门后面)积累到十个后则可换一个“大签名”(签在他们的英语书上),这样虽然对学生没有设定具体的目标,但却为每个不同水平的学生划出了一条公平的起跑线。
二、运用签名的具体措施——从点滴入手
为了能让签名真正发挥其作用,我从各种途径入手,把签名落实到教学的点点滴滴中,让学生时时都能积极主动地学习英语。在教学中我主要从以下几方面入手。
1.课前问答
上课之初的5-6分钟,根据不同阶段的教学要求,我实施过各种形式的“Free talk”,其中抽签让“竞争对手”抢答比较受学生欢迎。为了增加趣味性,我让学生把自己的名字写在一张小纸条上折好后放进一个小玻璃瓶中,每次问答前我都随便抽一张,抽中名字的学生和“竞争对手”上讲台抢答其他同学提出的问题,获胜者得一小签名。这样的问答不仅锻炼了学生的口语与听力,还锻炼了他们的胆量,而且能很快地把学生带入英语学习的氛围,每个学生的积极性都很高,每次结束后学生还意犹未尽地要求:“老师,再抽一组!”
2.朗读课文
朗读是语言学习中一个不可忽视的环节,但由于口头作业检查起来不太方便,而且农村学生在脱离了老师的发音指导后,很难自觉自愿地朗读英语。为了能使学生敢于开口乐于开口,我把“作业”变成了竞赛:同样利用“抽签”的形式,被抽中的学生和对手比一比,由其他同学做“评委”,看谁犯得错误少,谁错误少谁就可以得到小签名,因此被抽到名字的学生总激动地认为自己“运气好”而不会因为被点名读书而紧张。
3.默写单词
词汇是英语学习的基础,只有突破了词汇这一关,才能对学生学好英语的兴趣和信心起很大的作用。教三年级时我让学生把一百分的默写纸自己保留好,凑满500分就可以换一个大签名。后来把这个办法用到高年级后发现有所欠缺,毕竟高年级的词汇量大,比较容易出错,于是默全对的几乎每次都是学习比较好的学生,对其他同学尤其是后进生没有鼓励作用,所以后来我就直接通过“竞争对手”来比一比,谁错得少就给个小签名,这样实力相当的两组间总有一组能“获胜”,学生的积极性也大大增加了。
4.作业
(1)抄写作业
为培养学生良好的作业书写习惯,我制定规则如下:连续五次A Good可换一个大签名或是换取一次不做抄写类作业的机会,不连续则需要十次。于是每次学生做抄写作业都很认真,从而养成了良好的书写习惯。有时偶尔抄写错误要订正时则连呼“我下次一定要细心点”,而可以“免写”时则更是激动,觉得做作业都很有成就感,这样一学期下来,学生已经养成了很好的作业习惯。
(2)练习题
而做翻译词组、句子之类的题则让对手互相比,错得少的一组“师徒”则可以两人各获得一个小签名,学生之间为了能“获胜”,都互相监督好了早上来了不允许对答案,于是有的学生做家作遇到问题就会打电话问我,无形中他们就把当天还没弄懂的东西都弄会了。有的“徒弟”不会的问题“师傅”也会尽心尽意地去帮助他们,虽然只是一个小小的签名,可一旦赋予它“比赛”的色彩,好胜心强的学生就很在意,“一帮一”也就真正发挥起了它的作用。
三、运用签名的物质保障——取之于生,用之于生
对于小学生来说,如果只是单纯地比签名的个数而不给一定的物质抵换,学生的积极性还是会大打折扣的。对于三年级的孩子我曾就用自己画的各种水果图案(反面写上“Good!”)、一张课程表等作为奖励,学生也都很珍惜。而对于高年级的学生来说则不太适合了,因此我在开学初就征得学生的同意,把他们的英语练习本留着不发,让他们自己去争取(最后每个人几乎都能拿回属于自己的本子)。而默写纸由于外面买不到,我答应学生也可以用签名来换。
经过几年的实践,我发现把“合作”与“竞争”相结合,再运用自己的签名对学生确实有很大的吸引力,能真正起到激励作用。而正是由于学生的在乎,让我一直在修订我的“签名制度”,只为了能更好地对学生进行因材施教,也能更好地发挥优秀学生的作用,同时让后进生也能体验到相对成功,增强对学习的兴趣。当然,签名只是我的一种教学辅助手段,也只是为了配合课堂教学,只有把握好课堂的四十分钟实施有效的课堂教学,才能真正提高学生的学习兴趣与效益。
参考文献:
[1]刘桂芬.英语教学中如何激发学生的听课兴趣.校园英语(教研版),2009,(4).
[2]卜芳静.如何让学生爱上英语.教育科研论坛(教师版),2008,(3).
[3]殳国琴.小学英语教学中的情感教育.
[4]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1997.6.
[5]李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
关键词: 小学英语教学合作性竞争教师签名机制学习效率
从事小学高年级英语教学多年,我发现随着知识容量的增多与学习难度的加大,再加上非母语环境平时使用得较少,学生对英语的兴趣也逐渐降低,有的学生甚至完全丧失兴趣。于是我开始思考与探索,怎样才能让学生保持对英语学习的热情与信心?
几年前第一次同时进行三、六年级的教学,我发现三年级的学生非常在乎老师给他们的哪怕是准备扔进废纸篓的小图片,甚至还在乎老师帮他们的作业本写名字,于是我开始给学生盖小图章,并“张榜”进行比一比,学生最喜欢下课后在教室后墙去数自己得到几个图章。后来我开始用自己的签名代替小图章,从教学的点点滴滴入手,把竞争与合作引入英语学习中,发现学生对英语学习兴趣浓厚,学习积极性很高,收益颇多。
德国教育家第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励,唤醒和鼓励的教学艺术。”我用“大签名”与“小签名”相结合,从课堂到课外,从听说到读写,同时发挥“一帮一”师徒结对作用,再运用“竞争对手”的方式让同等水平的学生在同一起跑线上进行竞争,用简单的签名形式激励学生,让他们主动、积极、热情地投入到英语学习中来。
一、运用签名的心理基础
心理学研究表明,儿童不仅好奇、好动,还好胜,如果能抓住学生的这些心理特征进行教学,就能充分调动学生学习英语的积极性,起到事半功倍的效果。把竞争机制引入小学英语课堂,用竞赛的形式组织教学往往能大大调动学生的学习积极性,而且在激烈的竞争中,学生学习更主动,也记得更牢固。
每学年初,由于对新接收的学生情况不熟悉,我都让学生自己先找一个实力相当的“竞争对手”,并告诉他们通过和“对手”的竞争来获得老师的签名。通过各种机会获得的“小签名”(签在一张纸上,贴在教室的门后面)积累到十个后则可换一个“大签名”(签在他们的英语书上),这样虽然对学生没有设定具体的目标,但却为每个不同水平的学生划出了一条公平的起跑线。
二、运用签名的具体措施——从点滴入手
为了能让签名真正发挥其作用,我从各种途径入手,把签名落实到教学的点点滴滴中,让学生时时都能积极主动地学习英语。在教学中我主要从以下几方面入手。
1.课前问答
上课之初的5-6分钟,根据不同阶段的教学要求,我实施过各种形式的“Free talk”,其中抽签让“竞争对手”抢答比较受学生欢迎。为了增加趣味性,我让学生把自己的名字写在一张小纸条上折好后放进一个小玻璃瓶中,每次问答前我都随便抽一张,抽中名字的学生和“竞争对手”上讲台抢答其他同学提出的问题,获胜者得一小签名。这样的问答不仅锻炼了学生的口语与听力,还锻炼了他们的胆量,而且能很快地把学生带入英语学习的氛围,每个学生的积极性都很高,每次结束后学生还意犹未尽地要求:“老师,再抽一组!”
2.朗读课文
朗读是语言学习中一个不可忽视的环节,但由于口头作业检查起来不太方便,而且农村学生在脱离了老师的发音指导后,很难自觉自愿地朗读英语。为了能使学生敢于开口乐于开口,我把“作业”变成了竞赛:同样利用“抽签”的形式,被抽中的学生和对手比一比,由其他同学做“评委”,看谁犯得错误少,谁错误少谁就可以得到小签名,因此被抽到名字的学生总激动地认为自己“运气好”而不会因为被点名读书而紧张。
3.默写单词
词汇是英语学习的基础,只有突破了词汇这一关,才能对学生学好英语的兴趣和信心起很大的作用。教三年级时我让学生把一百分的默写纸自己保留好,凑满500分就可以换一个大签名。后来把这个办法用到高年级后发现有所欠缺,毕竟高年级的词汇量大,比较容易出错,于是默全对的几乎每次都是学习比较好的学生,对其他同学尤其是后进生没有鼓励作用,所以后来我就直接通过“竞争对手”来比一比,谁错得少就给个小签名,这样实力相当的两组间总有一组能“获胜”,学生的积极性也大大增加了。
4.作业
(1)抄写作业
为培养学生良好的作业书写习惯,我制定规则如下:连续五次A Good可换一个大签名或是换取一次不做抄写类作业的机会,不连续则需要十次。于是每次学生做抄写作业都很认真,从而养成了良好的书写习惯。有时偶尔抄写错误要订正时则连呼“我下次一定要细心点”,而可以“免写”时则更是激动,觉得做作业都很有成就感,这样一学期下来,学生已经养成了很好的作业习惯。
(2)练习题
而做翻译词组、句子之类的题则让对手互相比,错得少的一组“师徒”则可以两人各获得一个小签名,学生之间为了能“获胜”,都互相监督好了早上来了不允许对答案,于是有的学生做家作遇到问题就会打电话问我,无形中他们就把当天还没弄懂的东西都弄会了。有的“徒弟”不会的问题“师傅”也会尽心尽意地去帮助他们,虽然只是一个小小的签名,可一旦赋予它“比赛”的色彩,好胜心强的学生就很在意,“一帮一”也就真正发挥起了它的作用。
三、运用签名的物质保障——取之于生,用之于生
对于小学生来说,如果只是单纯地比签名的个数而不给一定的物质抵换,学生的积极性还是会大打折扣的。对于三年级的孩子我曾就用自己画的各种水果图案(反面写上“Good!”)、一张课程表等作为奖励,学生也都很珍惜。而对于高年级的学生来说则不太适合了,因此我在开学初就征得学生的同意,把他们的英语练习本留着不发,让他们自己去争取(最后每个人几乎都能拿回属于自己的本子)。而默写纸由于外面买不到,我答应学生也可以用签名来换。
经过几年的实践,我发现把“合作”与“竞争”相结合,再运用自己的签名对学生确实有很大的吸引力,能真正起到激励作用。而正是由于学生的在乎,让我一直在修订我的“签名制度”,只为了能更好地对学生进行因材施教,也能更好地发挥优秀学生的作用,同时让后进生也能体验到相对成功,增强对学习的兴趣。当然,签名只是我的一种教学辅助手段,也只是为了配合课堂教学,只有把握好课堂的四十分钟实施有效的课堂教学,才能真正提高学生的学习兴趣与效益。
参考文献:
[1]刘桂芬.英语教学中如何激发学生的听课兴趣.校园英语(教研版),2009,(4).
[2]卜芳静.如何让学生爱上英语.教育科研论坛(教师版),2008,(3).
[3]殳国琴.小学英语教学中的情感教育.
[4]刘金花.儿童发展心理学[M].华东师范大学出版社,1997.6.
[5]李如密.教学艺术论.山东教育出版社.