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【摘要】中等职业教育德育课程是实现人才培养目标的重要保证。为了充分发挥德育课堂育人的主阵地作用，我们需要积极挖掘课程资源，实施课程开发，优化课堂教学过程，努力实现中等职业教育的人才培养目标。因此，我们要正确认识挖掘德育课程资源的动因，积极探索挖掘课程资源的方法和途径。
【关键词】课程资源；德育课程；中等职业教育
中等职业教育德育课程是实现人才培养目标的重要保证，它有利于提高学生的综合素质和综合能力。因此，我们需要积极实施德育课程开发，优化德育课程教学，充分发挥德育课堂育人的主阵地作用。而挖掘课程资源是优化德育课堂教育的有效途径和方法。我们通过充分挖掘德育课程资源，可以丰富课堂教学内容，增强课堂教学效果，提高课堂教学质量。
一、对中等职业教育德育课程的基本认识
当前，根据我国教育部对中等职业教育国家教材的规划，中等职业教育德育课程主要由《生活经济与就业创业》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等课程组成。这些德育课程在培养学生的思想、政治、法律、道德等方面的素质具有重要作用，有利于提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。但由于这些课程的内容比较抽象，理论性比较强，原理性知识多，联系经济社会生活实际的程度高。所以，这些课程知识与我们学生的实际认知能力水平相距较远。我们学生在学习过程中往往不感兴趣，缺乏学习动力。因此，我们需要积极挖掘课程资源，实施课程开发，优化课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的认知能力，努力实现中等职业教育的人才培养目标。
二、挖掘德育课程资源的动因
（一）有利于提高德育的针对性
在中等职业教育过程中，我们根据德育的内容、德育的对象，实施有针对性的课程资源开发，可以提高德育的实效性。比如法律基础知识课程中学习《劳动法》、《劳动合同法》的内容时，我们结合学生即将走向社会就业的实际情况，从法律层面贴近学生切身利益介绍劳动法律知识，帮助学生掌握如何在就业过程维护自己的合法权益，我们可以重点介绍工资待遇、劳动时间、休息休假权利、社会保险、劳动争议等内容。
（二）有利于发挥德育的灵活性
在中等职业教育过程中，我们结合德育课程的内容，挖掘德育课程资源，努力贴近学生的生活实际，贴近学生的认知能力水平，充分发挥德育的灵活性。我们可以围绕德育目标，挖掘形式多样、内容丰富的德育知识载体、德育活动载体。比如职业道德与就业指导课程中，我们可以通过挖掘课程资源，模拟用人单位面试录用员工的过程，让学生亲身体验面试过程的主要环节，如自我介绍、智力测验、回答问题的环节，努力增强德育课程的教学效果。
（三）有利于发挥德育的时效性
在中等职业教育过程中，我们结合德育课程的内容，挖掘德育课程资源，不断丰富课程的教学案例，努力接近社会现实生活，把我们身边发生的典型的事件运用到课堂中来，有利于提高德育的时效性。比如法律基础知识课程中学习《产品质量法》时，我们可以把“三鹿奶粉”事件引入到教学过程中来，以此分析说明产品质量的责任主体和责任种类等内容。
三、挖掘德育课程资源的方法
（一）密切联系课堂教学的实际
在挖掘德育课程资源的过程中，我们必须全面把握课程资源的知识容量大小，知识深浅的程度，深入思考课程资源在课堂上展现和实施的难易程度。我们挖掘的课程资源必须能够有机地融入到我们德育课堂教学中来，而不能超越德育课堂教学的实际需要。
（二）密切联系学生素质的实际
在挖掘德育课程资源的过程中，我们必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。我们要从学生的视角，挖掘现实生活中的德育课程资源，努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际而挖掘的课程资源的价值非常有限，不能达到预期的教育效果。我们挖掘的课程资源必须首先得到学生的认可和学生的接受，才能充分发挥其价值。
（三）密切联系社会发展的实际
随着社会的发展进步，德育课程资源的挖掘不是一劳永逸的事情，我们必须有与时俱进的意识和准备。我们不能把“旧闻”当“新闻”呈现在学生面前。我们在挖掘德育课程资源时，要密切联系社会发展的实际。同时，德育课程的教材中可能有过时的知识内容，但我们德育课堂上不能有过时的教学内容。我们要能够主动地挖掘德育课程资源解决教材中存在的问题和不足。
四、挖掘德育课程资源的途径
（一）把握德育知识载体，优化学生认知过程
我们的现实生活丰富多彩，课程资源无处不有。一方面，我们要科学地、准确地把握和取舍；另一方面，我们要广泛吸收各种形式的课程资源。我们要做有心人，有时不经意间所接触的事物，也许是非常有价值的课程资源。如果我们引用到课堂教学过程中来，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果。比如讲授法律基础知识课程中有关生产者对产品质量的责任和义务时，我们完全可以用一只矿泉水瓶、一个药品包装盒上面的标签文字来说明生产者对产品的“包装和产品识别”的责任和义务。再如讲授经济基础知识课程中有关银行存款的知识点时，如果教师通过出示银行存款单的实物，以银行存款单上要填写身份证号码为例，说明“实名制”的概念。这些课程资源有利于增强教学效果，达到开宗明义的效果，降低了知识的抽象性，优化了学生的认知过程。
（二）开发德育活动课程，优化学生认知过程
在德育课程中，我们可以结合德育课程的内容，开发一定的德育活动形式，让学生亲身参与实践过程，在实践中提高学生的认知水平，在实践中提高学生的实践能力。比如法律基础知识课程中学习诉讼法时，我们可以在课堂上开设模拟法庭，引入简单法律案件，由学生分别担任原告、被告、法官，实施诉讼审判过程，进一步增强教学效果。再比如职业道德与就业指导课程中，我们可以根据培养学生公关礼仪、人际交往、口头表达等方面能力的需要，挖掘课程资源，实施德育活动课程，搭建德育活动平台，提高学生的综合素质，培养学生的综合职业能力。
参考文献
[1]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛,2007(6):70-71.
作者简介：葛永梅（1976－），女，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。
【关键词】课程资源；德育课程；中等职业教育
中等职业教育德育课程是实现人才培养目标的重要保证，它有利于提高学生的综合素质和综合能力。因此，我们需要积极实施德育课程开发，优化德育课程教学，充分发挥德育课堂育人的主阵地作用。而挖掘课程资源是优化德育课堂教育的有效途径和方法。我们通过充分挖掘德育课程资源，可以丰富课堂教学内容，增强课堂教学效果，提高课堂教学质量。
一、对中等职业教育德育课程的基本认识
当前，根据我国教育部对中等职业教育国家教材的规划，中等职业教育德育课程主要由《生活经济与就业创业》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等课程组成。这些德育课程在培养学生的思想、政治、法律、道德等方面的素质具有重要作用，有利于提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。但由于这些课程的内容比较抽象，理论性比较强，原理性知识多，联系经济社会生活实际的程度高。所以，这些课程知识与我们学生的实际认知能力水平相距较远。我们学生在学习过程中往往不感兴趣，缺乏学习动力。因此，我们需要积极挖掘课程资源，实施课程开发，优化课堂教学过程，激发学生的学习兴趣，增强学生的认知能力，努力实现中等职业教育的人才培养目标。
二、挖掘德育课程资源的动因
（一）有利于提高德育的针对性
在中等职业教育过程中，我们根据德育的内容、德育的对象，实施有针对性的课程资源开发，可以提高德育的实效性。比如法律基础知识课程中学习《劳动法》、《劳动合同法》的内容时，我们结合学生即将走向社会就业的实际情况，从法律层面贴近学生切身利益介绍劳动法律知识，帮助学生掌握如何在就业过程维护自己的合法权益，我们可以重点介绍工资待遇、劳动时间、休息休假权利、社会保险、劳动争议等内容。
（二）有利于发挥德育的灵活性
在中等职业教育过程中，我们结合德育课程的内容，挖掘德育课程资源，努力贴近学生的生活实际，贴近学生的认知能力水平，充分发挥德育的灵活性。我们可以围绕德育目标，挖掘形式多样、内容丰富的德育知识载体、德育活动载体。比如职业道德与就业指导课程中，我们可以通过挖掘课程资源，模拟用人单位面试录用员工的过程，让学生亲身体验面试过程的主要环节，如自我介绍、智力测验、回答问题的环节，努力增强德育课程的教学效果。
（三）有利于发挥德育的时效性
在中等职业教育过程中，我们结合德育课程的内容，挖掘德育课程资源，不断丰富课程的教学案例，努力接近社会现实生活，把我们身边发生的典型的事件运用到课堂中来，有利于提高德育的时效性。比如法律基础知识课程中学习《产品质量法》时，我们可以把“三鹿奶粉”事件引入到教学过程中来，以此分析说明产品质量的责任主体和责任种类等内容。
三、挖掘德育课程资源的方法
（一）密切联系课堂教学的实际
在挖掘德育课程资源的过程中，我们必须全面把握课程资源的知识容量大小，知识深浅的程度，深入思考课程资源在课堂上展现和实施的难易程度。我们挖掘的课程资源必须能够有机地融入到我们德育课堂教学中来，而不能超越德育课堂教学的实际需要。
（二）密切联系学生素质的实际
在挖掘德育课程资源的过程中，我们必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。我们要从学生的视角，挖掘现实生活中的德育课程资源，努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际而挖掘的课程资源的价值非常有限，不能达到预期的教育效果。我们挖掘的课程资源必须首先得到学生的认可和学生的接受，才能充分发挥其价值。
（三）密切联系社会发展的实际
随着社会的发展进步，德育课程资源的挖掘不是一劳永逸的事情，我们必须有与时俱进的意识和准备。我们不能把“旧闻”当“新闻”呈现在学生面前。我们在挖掘德育课程资源时，要密切联系社会发展的实际。同时，德育课程的教材中可能有过时的知识内容，但我们德育课堂上不能有过时的教学内容。我们要能够主动地挖掘德育课程资源解决教材中存在的问题和不足。
四、挖掘德育课程资源的途径
（一）把握德育知识载体，优化学生认知过程
我们的现实生活丰富多彩，课程资源无处不有。一方面，我们要科学地、准确地把握和取舍；另一方面，我们要广泛吸收各种形式的课程资源。我们要做有心人，有时不经意间所接触的事物，也许是非常有价值的课程资源。如果我们引用到课堂教学过程中来，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果。比如讲授法律基础知识课程中有关生产者对产品质量的责任和义务时，我们完全可以用一只矿泉水瓶、一个药品包装盒上面的标签文字来说明生产者对产品的“包装和产品识别”的责任和义务。再如讲授经济基础知识课程中有关银行存款的知识点时，如果教师通过出示银行存款单的实物，以银行存款单上要填写身份证号码为例，说明“实名制”的概念。这些课程资源有利于增强教学效果，达到开宗明义的效果，降低了知识的抽象性，优化了学生的认知过程。
（二）开发德育活动课程，优化学生认知过程
在德育课程中，我们可以结合德育课程的内容，开发一定的德育活动形式，让学生亲身参与实践过程，在实践中提高学生的认知水平，在实践中提高学生的实践能力。比如法律基础知识课程中学习诉讼法时，我们可以在课堂上开设模拟法庭，引入简单法律案件，由学生分别担任原告、被告、法官，实施诉讼审判过程，进一步增强教学效果。再比如职业道德与就业指导课程中，我们可以根据培养学生公关礼仪、人际交往、口头表达等方面能力的需要，挖掘课程资源，实施德育活动课程，搭建德育活动平台，提高学生的综合素质，培养学生的综合职业能力。
参考文献
[1]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛,2007(6):70-71.
作者简介：葛永梅（1976－），女，江苏南通人，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。