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《弟子规》中有“亲爱我，孝何难；亲憎我，孝方贤。”这句话虽然讲的是子女与父母的关系，但我们老师如何对待学生很有启发作用，尤其是如何处理与学习困难学生的关系有借鉴价值。如果我们老师把学困生当自己的亲人来看待，亲近他们，赏识他们的优点，帮助他们重拾自信心，给他们追赶的时间和空间，他们就一定能赶上来。作为老师，我们不仅要赏识优生，更要有赏识学困生的勇气。由于语文学科具有人文性和工具性的特点，赏识学困生，语文老师更是责无旁贷。
下面就语文老师对学困生的赏识技巧，谈谈我的一些体会。
一、赏识源于信心和爱心
有些老师看到学困生心里就烦，恨他们不争气或老是与与老师作对，要从心里真正关爱他们，在心里还是不大情愿。但是作为老师，爱孩子是我们的责任和职业道德。我们必须保持乐观的心态去面对学困生，坚信学生在成长，学习困难只是暂时的，只要我们老师保持足够的爱心，给予无微不至的关怀，没有教育不好的孩子。就语文学科而言，知识的宽度大于深度，几乎没有学不懂的知识和掌握不了的技能，所以有人说，其它学不懂，语文学得懂嘛。换一个角度看问题，人无完人，何况是孩子呢？任何人都是有缺点的，同时也都是有优点的。所以语文老师要善于发掘学困生的闪光点，哪怕是很细微的地方，对他们进行赏识教育，坚定学困生的信心，使他们逐步转化为优秀学生。你对学困生有信心，他就有信念，你对他有爱心，他对你就有爱戴。
二、学困原因分析
1.老师原因
在应试教育的背景下，社会和学校只关心升学率，老师只注重升学有望的学生，从而放任了学困生，对他们课堂上要求不高，只要不捣乱就行，作业要求不严，只要完成就行，不管是不是抄袭的。还有的老师对学困生只看问题，不看优点，不看进步，只呵斥，不呵护，结果问题越来越多，学困生学得越来越困难。
2.学生原因
学困生一般自制力差，对自己要求不严格，没有良好的语文学习习惯。认为自己反正就这样了，学不学都一样，就是班上的下等成绩。上课不与老师为难，作业抄袭完成，本人又不是升学的料，一切都无所谓。
三、发掘优点，赏识激励
细细分析，语文学困生究竟有多少问题呢？有多少是本质上的问题呢？无非就是上课不专心、作业不按要求完成，结果就是考试成绩差，从而被称之为学困生的。有瑕疵的玉是玉，语文学习困难的学生更是学生。学困生身上一样有很多优点，只是我们没有去发掘或是忽视了他们的优点。我们要善于发掘他们的长处，赏识激励，他们就能重拾信心。
1.课堂上的赏识
课堂上老师的眼神、表情、话语、语气、动作，都受到每个学生的关注，有的甚至还模仿。学生困难的学生在这方面表现得特别敏感，心里的想法特多，老师稍不留神就很容易伤害学困生的感情。记得在初一上第一堂课，我曾在班上说，在我的眼里每一个学生都是平等的，没有优生差生之别。结果很多学生脸上出现疑惑的表情，优生不信，差生自然就更不信了。下课后有个胆大的学生问我：“每个学生平等对待，您真会那么做吗？”所以，作为老师你首先要在学生眼中是公平的。其次是要让学困生自始至终都感觉到老师在关注他。对学困生要微笑着投以期待的目光。当他出错时，老师要表现出你对他很有信心；当他正确时，老师表现出肯定和赞赏的眼神。备课的时候要充分考虑学困生的实际设计一些适合他们回答的问题，课堂上向他们提问，回答正确予以表扬，回答错误加以勉励。讲课时还可以走近他们身边，看看笔记，让他们听得更专心。
2.作业和作文中的赏识
学困生的作业和作文与其他同学比，肯定是有一定差距的。但不是说，就一无是处，总有可取之处，然而这可取之处就是我们赏识激励的基石。如作业态度端正，书写工整，比上次有所进步等。又如作文中少写了一个错别字，多写了三十字，有一个成语用得特别好，感情非常真实等等。每次作业作文在评改时，一定要给批语，指出优点，值得期待。
3.课后的赏识
课后，语文老师要主动走近学困生，主动和他们交流，听取他们的心声，让他们诉说自己的委屈，理解他们的想法或做法。然后老师从他们的心里话中找出值得肯定的地方，加以赞赏，自然会收到良好的效果。比如，在校园内遇到，轻声问一句：“今天的作业难不？作文写起了吗？”或是“我今天讲的内容你听懂了吗？”他们的回答肯定是：“不难，写得要起了。”或是“听懂了。”这时，老师就要给一个微笑或是说：“你这段时间进步很大哟，要坚持哈，语文学习本身就不难。”
4.成功中的赏识
苏联教育家苏霍姆林斯基把给予，“学习者取得成功的欢乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。要转化学困生，就要给学困生提供成功机会，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他的一生。我们应该每学期尽可能地给学困生创造机会，让他们取得成功，从而获得语文学习的快乐。比如有个学困生，只喜欢看故事书，我就在班上开个故事会，结果他获得了第二名。从此他爱上语文课，作业认真做，作文按要求完成。
5.日常生活中的赏识
每个学生都在成长，都在进步，只是进步的大小不一样。语文老师要用欣赏的眼光看待学生，并以积极肯定的评价去激发学生努力、探索和创新。日常生活中，遇到学困生更要和蔼可亲，多与他们拉家常，讲语文学习方法，谈理想志趣。在和其他学生的交谈中，也要肯定学困生的进步，让学困生在班上有个好印象。在，家访中，对家长要多指出孩子的优点，帮助家长重新找回对孩子的信心。
总之，赏识激励教育是转化学困生和促进学困生进步的一个重要法宝。语文老师一定要保持乐观的心态，辩证地看待问题，用爱心去与学困生交流，珍视他们的每一点进步和成功。这样，学困生就能相信老师，相信自己，重新找回自信，扬起理想的风帆，乘风破浪，直济沧海！
下面就语文老师对学困生的赏识技巧，谈谈我的一些体会。
一、赏识源于信心和爱心
有些老师看到学困生心里就烦，恨他们不争气或老是与与老师作对，要从心里真正关爱他们，在心里还是不大情愿。但是作为老师，爱孩子是我们的责任和职业道德。我们必须保持乐观的心态去面对学困生，坚信学生在成长，学习困难只是暂时的，只要我们老师保持足够的爱心，给予无微不至的关怀，没有教育不好的孩子。就语文学科而言，知识的宽度大于深度，几乎没有学不懂的知识和掌握不了的技能，所以有人说，其它学不懂，语文学得懂嘛。换一个角度看问题，人无完人，何况是孩子呢？任何人都是有缺点的，同时也都是有优点的。所以语文老师要善于发掘学困生的闪光点，哪怕是很细微的地方，对他们进行赏识教育，坚定学困生的信心，使他们逐步转化为优秀学生。你对学困生有信心，他就有信念，你对他有爱心，他对你就有爱戴。
二、学困原因分析
1.老师原因
在应试教育的背景下，社会和学校只关心升学率，老师只注重升学有望的学生，从而放任了学困生，对他们课堂上要求不高，只要不捣乱就行，作业要求不严，只要完成就行，不管是不是抄袭的。还有的老师对学困生只看问题，不看优点，不看进步，只呵斥，不呵护，结果问题越来越多，学困生学得越来越困难。
2.学生原因
学困生一般自制力差，对自己要求不严格，没有良好的语文学习习惯。认为自己反正就这样了，学不学都一样，就是班上的下等成绩。上课不与老师为难，作业抄袭完成，本人又不是升学的料，一切都无所谓。
三、发掘优点，赏识激励
细细分析，语文学困生究竟有多少问题呢？有多少是本质上的问题呢？无非就是上课不专心、作业不按要求完成，结果就是考试成绩差，从而被称之为学困生的。有瑕疵的玉是玉，语文学习困难的学生更是学生。学困生身上一样有很多优点，只是我们没有去发掘或是忽视了他们的优点。我们要善于发掘他们的长处，赏识激励，他们就能重拾信心。
1.课堂上的赏识
课堂上老师的眼神、表情、话语、语气、动作，都受到每个学生的关注，有的甚至还模仿。学生困难的学生在这方面表现得特别敏感，心里的想法特多，老师稍不留神就很容易伤害学困生的感情。记得在初一上第一堂课，我曾在班上说，在我的眼里每一个学生都是平等的，没有优生差生之别。结果很多学生脸上出现疑惑的表情，优生不信，差生自然就更不信了。下课后有个胆大的学生问我：“每个学生平等对待，您真会那么做吗？”所以，作为老师你首先要在学生眼中是公平的。其次是要让学困生自始至终都感觉到老师在关注他。对学困生要微笑着投以期待的目光。当他出错时，老师要表现出你对他很有信心；当他正确时，老师表现出肯定和赞赏的眼神。备课的时候要充分考虑学困生的实际设计一些适合他们回答的问题，课堂上向他们提问，回答正确予以表扬，回答错误加以勉励。讲课时还可以走近他们身边，看看笔记，让他们听得更专心。
2.作业和作文中的赏识
学困生的作业和作文与其他同学比，肯定是有一定差距的。但不是说，就一无是处，总有可取之处，然而这可取之处就是我们赏识激励的基石。如作业态度端正，书写工整，比上次有所进步等。又如作文中少写了一个错别字，多写了三十字，有一个成语用得特别好，感情非常真实等等。每次作业作文在评改时，一定要给批语，指出优点，值得期待。
3.课后的赏识
课后，语文老师要主动走近学困生，主动和他们交流，听取他们的心声，让他们诉说自己的委屈，理解他们的想法或做法。然后老师从他们的心里话中找出值得肯定的地方，加以赞赏，自然会收到良好的效果。比如，在校园内遇到，轻声问一句：“今天的作业难不？作文写起了吗？”或是“我今天讲的内容你听懂了吗？”他们的回答肯定是：“不难，写得要起了。”或是“听懂了。”这时，老师就要给一个微笑或是说：“你这段时间进步很大哟，要坚持哈，语文学习本身就不难。”
4.成功中的赏识
苏联教育家苏霍姆林斯基把给予，“学习者取得成功的欢乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。要转化学困生，就要给学困生提供成功机会，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他的一生。我们应该每学期尽可能地给学困生创造机会，让他们取得成功，从而获得语文学习的快乐。比如有个学困生，只喜欢看故事书，我就在班上开个故事会，结果他获得了第二名。从此他爱上语文课，作业认真做，作文按要求完成。
5.日常生活中的赏识
每个学生都在成长，都在进步，只是进步的大小不一样。语文老师要用欣赏的眼光看待学生，并以积极肯定的评价去激发学生努力、探索和创新。日常生活中，遇到学困生更要和蔼可亲，多与他们拉家常，讲语文学习方法，谈理想志趣。在和其他学生的交谈中，也要肯定学困生的进步，让学困生在班上有个好印象。在，家访中，对家长要多指出孩子的优点，帮助家长重新找回对孩子的信心。
总之，赏识激励教育是转化学困生和促进学困生进步的一个重要法宝。语文老师一定要保持乐观的心态，辩证地看待问题，用爱心去与学困生交流，珍视他们的每一点进步和成功。这样，学困生就能相信老师，相信自己，重新找回自信，扬起理想的风帆，乘风破浪，直济沧海！