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摘要：教育改革的不但深化，使学生自主学习的关键作用逐渐被人们重视。重视学生学习自主能动性的提高，不仅可以促使学生提升学习的积极性与主动性，更可以将学生的自主学习能力得到进一步提高，高职院校中的体育教学也不例外。虽然教学改革已经突破了传统教育理念的弊端，但在高职院校的体育教学中仍然存在不足之处。促进学生自主学习模式的创建，不仅可以促使现存的体育教学弊端得到弥补，更能对教学的深化改革起到促进作用。
关键词：高职学生；体育教学；自主学习模式；创建策略
实现学生自主学习模式的创建，需要将学生的自主能动性充分发挥，但也不可以使教师的指导作用进行忽略。构建学生的自主学习模式，不仅对促使学生主动参与学习过程非常有利，而且对高职体育教学效果的有效实现以及学生学习的自觉性与自主性的提高非常有利，更能促进高职院校学生终身体育锻炼意识观念的树立。
一、自主學习模式的概念及重要性
（一）学生自主学习模式的概念
与教师对学生学习进行指导与督促的教学模式不同，学生自主学习模式重在关注学生学习的主导地位，促进学生参与并完成各个学习任务的自主能动性进一步提升。学生自主学习模式主要将学生的自主学习地位进行突出强调，将教学过程中的教学内容、时间以及方法交还给学生掌握，帮助学生对相关知识要点进行强化把控。
（二）学生自主学习模式的重要意义
1.提升教学效率深化教学改革
在施行学生自主学习模式的过程中，学生的自觉学习意识与自控能力都会得到较大幅度的提升。自律意识的提升，可以促使学生参与体育教学实践训练的自主能动性随之增强，使告知体育的教学效果得到进一步深化，并能够促进学生身体和心理两个方面的共同发展。除此之外，学生通过受自主学习模式的影响，可以利用学生自身的实践过程，加深对相关体育基础知识以及技能技巧的学习体会，可以在促进学习自主能动性提高的同时，使高职体育教学效率得到进一步优化。
2.促进学生自控能力的提升
培养学生自主学习的能力是素质教育推行以及高职体育教学改革的重要教学目标之一。要想实现这一重大教学目标，要将学生学习的自控能力得到提高的同时，重点突出学生学习积极性与主动性的能力。高职体育教学中学生自主学习模式的创建，不仅能够使学生的自我掌控能力得到提升，也可以将学习过程及学习效果进行有效的调控，更能将学生的探究动机以及学习潜能充分激发出来，从而使学生参与高职体育教育教学的主动性与独立性得到有效提升[1]。
二、高职院校体育教学的现状
（一）受传统教学模式影响较深
在高职体育教师中，由于体育教学的开展来自于体育教师的长时间教学实践，使体育教师已经形成了自身的体育教学习惯，习惯一旦形成便很难改变，所以有些高职体育教师在不愿改变体育教学模式的情况下，便更加不愿意花费太多的时间与精力去学习与更新自身的体育教学办法。传统体育教学模式不能帮助学生对体育学习的重要意义充分认识，也感受不到体育学习的有趣之处，也就不能促进学生进行体育学习的积极性，从而使高职学校的体育教学失掉了原有的作用和效果。
（二）高职体育理论教学不完全符合考核标准
高职体育的教学包含两个内容，一是理论教学，二是实践教学。在体育教学的理论教学部分，其教学标准往往与高职体育课程的考核标准不符。通常情况下，高职体育的理论内容教学涉及的内容不会在最终的考核中体现出来，所以学生便会对体育的理论教学提不起兴趣。与此同时，高职院校对体育考核工作并没有建立完善健全的考核制度，由于体育教师没有行之有效的考核制度作为标准，所以学生在进行体育考试时几乎都能通过考核，这样一来，学生对体育教学的严谨度缺乏正确的认识，从而导致学生对体育学习的认可度与兴趣深受影响。若长此以往，只会使学生对高职体育学习的积极性与信心越来越低，最终导致高职体育的教学水平得不到有效的提高。
（三）对学生主体地位的重视度不足
示范教学与分开解说教学法是目前高职体育教学中的常用方法，虽然这些教学方法可以对学生对体育动作与体育技能的学习与掌握过程起了一定的促进作用，但从根本上忽略了学生的主体地位，使学生处在了体育学习中的被动地位，而没有足够的自主学习机会。如此一来，学生只能对体育教师所讲授的体育知识进行被动的汲取，很难体会到体育锻炼的乐趣，从而大大失去了体育学习的兴趣与积极性，也严重影响了学生参与各类体育活动的自主性，长此以往，势必会对学生体能方面的进一步发展起阻碍作用。另外，高职教育阶段的学生对体育的学习能力不同，各自的身体素质也不同，如果不能将学生的主体地位进一步重视，势必不能对学生进行针对性的体育教学。从而使高职体育教学任务得不到有效实现[2]。
三、创建高校学生体育教学中的自主学习模式
（一）突破传统体育教学模式
在创建学生自主学习模式的过程中，要将此学习模式的作用充分发挥出来，是高职体育教学理念从传统模式中转变出来。促进体育教师服务学生的理念的树立，并在结合传统体育教学方法的基础上，创造适合激发学生自主学习能力的学习氛围，从而使学生学习体育的潜在力量得到释放。
（二）提升高职学生学习体育课程的兴趣
利用各种方法手段，促进学生提升高职体育课程的学习兴趣，是实现高职体育教学目标的重要内容，也是有效构建学生自主学习模式的关键环节。首先，在创建高职体育教学学生自主学习模式之前，体育教师充分调查高职学生对体育课程中较为感兴趣的教学内容。以学生的学习兴趣为出发点，开展学生喜爱的体育教学内容，并根据学生自身的身体差异进行教学内容的调整，确保每位学生的学习自主性都能得到提高，从而为后期实施体育教学活动添加动力。其次，体育教师汇总学生感兴趣的体育项目之后，要根据学生的具体身体状况，对教学方案以及教学方法进行相应调整并确定。从而可以在将学生的体育学习动机充分激发的同时，使学生在难度适宜的体育教学过程中真正体会到体育教学目标及任务带来的乐趣与成就感。最后，体育教师应在重视学生主体地位的同时，加强师生间的互动交流，积极了解学生在体育学习中遇到的困惑并制定相应的解决方案。久而久之，学生学习体育的积极性必能得到相应的提升，促进了学生参与各种高职体育活动的自主能动性，为终身体育观念的树立奠定了基础[3]。
（三）立足学生的主体地位发挥教师的引导作用
在创建学生自主学习模式的过程中，体育教师制定体育学习计划也非常重要，学习计划的合理制定与实施，可以确保学生的探究学习方向与高职体育教学的任务目标保持一致。体育教师在将学习的主导权交予学生的同时，也要帮助学生体育学习方法与技巧掌握的提升。由此一来，既可以确保学生进行体育自主学习之时有所依循，也能够使学生学习的方向与高职体育教学的任务目标相符。
（四）健全高职体育教学考核评价机制
在高职体育教学的考核评价方面，以往的单一性考核标准要适当的摒弃，重视考核评价的多元化发展。既要对学习效果以及实践教学合理考察，也要使高职体育基本理论与学生的学习进步效果得到兼顾。利用考核体系的动态性，使学生学习高职体育的能动性得到巩固与提升，最终使高职体育的教学结果得到进一步提升。
四、结语
综上所述，高职体育教学对学生的身心健康发展非常重要，而学生自主学习模式的构建是基于素质教育进行的高职体育教学改革。此教学模式的创建，不但可以使高职体育教师自身的专业技能水平得到提升，更能促进高职学生身心健康及全面素质的提升，为最终终身体育理念的树立起到了重要的推动作用。
参考文献：
[1]况毅磊.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].当代体育科技，2015，（34）：4.
[2]田振停.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].体育时空，2016，（23）：183.
[3]李昊.高职体育如何构建学生自主学习教学模式[J].知识经济，2016（23）：173-174.
（作者单位：武汉交通职业学院）
关键词：高职学生；体育教学；自主学习模式；创建策略
实现学生自主学习模式的创建，需要将学生的自主能动性充分发挥，但也不可以使教师的指导作用进行忽略。构建学生的自主学习模式，不仅对促使学生主动参与学习过程非常有利，而且对高职体育教学效果的有效实现以及学生学习的自觉性与自主性的提高非常有利，更能促进高职院校学生终身体育锻炼意识观念的树立。
一、自主學习模式的概念及重要性
（一）学生自主学习模式的概念
与教师对学生学习进行指导与督促的教学模式不同，学生自主学习模式重在关注学生学习的主导地位，促进学生参与并完成各个学习任务的自主能动性进一步提升。学生自主学习模式主要将学生的自主学习地位进行突出强调，将教学过程中的教学内容、时间以及方法交还给学生掌握，帮助学生对相关知识要点进行强化把控。
（二）学生自主学习模式的重要意义
1.提升教学效率深化教学改革
在施行学生自主学习模式的过程中，学生的自觉学习意识与自控能力都会得到较大幅度的提升。自律意识的提升，可以促使学生参与体育教学实践训练的自主能动性随之增强，使告知体育的教学效果得到进一步深化，并能够促进学生身体和心理两个方面的共同发展。除此之外，学生通过受自主学习模式的影响，可以利用学生自身的实践过程，加深对相关体育基础知识以及技能技巧的学习体会，可以在促进学习自主能动性提高的同时，使高职体育教学效率得到进一步优化。
2.促进学生自控能力的提升
培养学生自主学习的能力是素质教育推行以及高职体育教学改革的重要教学目标之一。要想实现这一重大教学目标，要将学生学习的自控能力得到提高的同时，重点突出学生学习积极性与主动性的能力。高职体育教学中学生自主学习模式的创建，不仅能够使学生的自我掌控能力得到提升，也可以将学习过程及学习效果进行有效的调控，更能将学生的探究动机以及学习潜能充分激发出来，从而使学生参与高职体育教育教学的主动性与独立性得到有效提升[1]。
二、高职院校体育教学的现状
（一）受传统教学模式影响较深
在高职体育教师中，由于体育教学的开展来自于体育教师的长时间教学实践，使体育教师已经形成了自身的体育教学习惯，习惯一旦形成便很难改变，所以有些高职体育教师在不愿改变体育教学模式的情况下，便更加不愿意花费太多的时间与精力去学习与更新自身的体育教学办法。传统体育教学模式不能帮助学生对体育学习的重要意义充分认识，也感受不到体育学习的有趣之处，也就不能促进学生进行体育学习的积极性，从而使高职学校的体育教学失掉了原有的作用和效果。
（二）高职体育理论教学不完全符合考核标准
高职体育的教学包含两个内容，一是理论教学，二是实践教学。在体育教学的理论教学部分，其教学标准往往与高职体育课程的考核标准不符。通常情况下，高职体育的理论内容教学涉及的内容不会在最终的考核中体现出来，所以学生便会对体育的理论教学提不起兴趣。与此同时，高职院校对体育考核工作并没有建立完善健全的考核制度，由于体育教师没有行之有效的考核制度作为标准，所以学生在进行体育考试时几乎都能通过考核，这样一来，学生对体育教学的严谨度缺乏正确的认识，从而导致学生对体育学习的认可度与兴趣深受影响。若长此以往，只会使学生对高职体育学习的积极性与信心越来越低，最终导致高职体育的教学水平得不到有效的提高。
（三）对学生主体地位的重视度不足
示范教学与分开解说教学法是目前高职体育教学中的常用方法，虽然这些教学方法可以对学生对体育动作与体育技能的学习与掌握过程起了一定的促进作用，但从根本上忽略了学生的主体地位，使学生处在了体育学习中的被动地位，而没有足够的自主学习机会。如此一来，学生只能对体育教师所讲授的体育知识进行被动的汲取，很难体会到体育锻炼的乐趣，从而大大失去了体育学习的兴趣与积极性，也严重影响了学生参与各类体育活动的自主性，长此以往，势必会对学生体能方面的进一步发展起阻碍作用。另外，高职教育阶段的学生对体育的学习能力不同，各自的身体素质也不同，如果不能将学生的主体地位进一步重视，势必不能对学生进行针对性的体育教学。从而使高职体育教学任务得不到有效实现[2]。
三、创建高校学生体育教学中的自主学习模式
（一）突破传统体育教学模式
在创建学生自主学习模式的过程中，要将此学习模式的作用充分发挥出来，是高职体育教学理念从传统模式中转变出来。促进体育教师服务学生的理念的树立，并在结合传统体育教学方法的基础上，创造适合激发学生自主学习能力的学习氛围，从而使学生学习体育的潜在力量得到释放。
（二）提升高职学生学习体育课程的兴趣
利用各种方法手段，促进学生提升高职体育课程的学习兴趣，是实现高职体育教学目标的重要内容，也是有效构建学生自主学习模式的关键环节。首先，在创建高职体育教学学生自主学习模式之前，体育教师充分调查高职学生对体育课程中较为感兴趣的教学内容。以学生的学习兴趣为出发点，开展学生喜爱的体育教学内容，并根据学生自身的身体差异进行教学内容的调整，确保每位学生的学习自主性都能得到提高，从而为后期实施体育教学活动添加动力。其次，体育教师汇总学生感兴趣的体育项目之后，要根据学生的具体身体状况，对教学方案以及教学方法进行相应调整并确定。从而可以在将学生的体育学习动机充分激发的同时，使学生在难度适宜的体育教学过程中真正体会到体育教学目标及任务带来的乐趣与成就感。最后，体育教师应在重视学生主体地位的同时，加强师生间的互动交流，积极了解学生在体育学习中遇到的困惑并制定相应的解决方案。久而久之，学生学习体育的积极性必能得到相应的提升，促进了学生参与各种高职体育活动的自主能动性，为终身体育观念的树立奠定了基础[3]。
（三）立足学生的主体地位发挥教师的引导作用
在创建学生自主学习模式的过程中，体育教师制定体育学习计划也非常重要，学习计划的合理制定与实施，可以确保学生的探究学习方向与高职体育教学的任务目标保持一致。体育教师在将学习的主导权交予学生的同时，也要帮助学生体育学习方法与技巧掌握的提升。由此一来，既可以确保学生进行体育自主学习之时有所依循，也能够使学生学习的方向与高职体育教学的任务目标相符。
（四）健全高职体育教学考核评价机制
在高职体育教学的考核评价方面，以往的单一性考核标准要适当的摒弃，重视考核评价的多元化发展。既要对学习效果以及实践教学合理考察，也要使高职体育基本理论与学生的学习进步效果得到兼顾。利用考核体系的动态性，使学生学习高职体育的能动性得到巩固与提升，最终使高职体育的教学结果得到进一步提升。
四、结语
综上所述，高职体育教学对学生的身心健康发展非常重要，而学生自主学习模式的构建是基于素质教育进行的高职体育教学改革。此教学模式的创建，不但可以使高职体育教师自身的专业技能水平得到提升，更能促进高职学生身心健康及全面素质的提升，为最终终身体育理念的树立起到了重要的推动作用。
参考文献：
[1]况毅磊.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].当代体育科技，2015，（34）：4.
[2]田振停.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].体育时空，2016，（23）：183.
[3]李昊.高职体育如何构建学生自主学习教学模式[J].知识经济，2016（23）：173-174.
（作者单位：武汉交通职业学院）