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摘要：近年来，随着信息化技术的发展，学生可以通过多种方式获得知识，而且教学模式和教学方法也发生了一定的改变。本文将探讨如何利用信息技术平台，对现有的物理习题教学模式进行一定程度的创新和改革，从而推动中学物理习题教学跨越式发展，为学生提供自主学习的环境，丰富学习内容，提高课堂教学效率。
关键词：互联网 ；物理；习题教学；构建；策略
如今，在云计算、大数据、互联网等技术支持下，对现有的物理习题教学模式进行创新，使得互联网 模式下的人工智能教育形式，在物理习题教学中成为可能。而且新型的教育模式是通过信息通信技术与互联网平台，并逐渐与传统教育模式相融合实现的，是教育界一次巨大的变革，在原有基础上创新了教育技术手段，教育模式，理念和方法等。
一、 “互联网 ”对物理习题教学的影响
互联网 的发展使得师生主客体之间的关系发生变化，基于这种新型教学模式下，创新发展了翻转课堂教学模式等一类的网络课程模式，极大丰富了教学资源，能够充分体现教学资源的价值与作用，打破传统课程限制，使学生能够随时随地开展课堂学习，加速教育更新与发展。
互联网 能够实现教学资源共享的广泛性和及时性，学生可以利用互联网平台查找所需的学习资源，并进行交流互动，实施测评等，而教师可以从网上随时上传或者提取有效教学资源，了解学生的学习信息，还可以用网上交流平台与学生进行讨论交流互动。互联网平台的教育模式，给学生和教师提供了一种自主学习和引导教学的环境，使学生能够通过自主学习，进行创新能力拓展，而且多种形式的教学资源，能够有效调动学生的学习积极性，对培养学生的自主学习能力起到一定的积极作用。目前，学校有好分数平台，可以对学生进行个性化辅助学习，学生的学习成绩通过好分数平台发布，从该平台获取学生的考试排名以及分析失分原因，另外还提供名师课堂及高考预测，让孩子能够通过个性化学习平台，查漏补缺，提高分数，家长和学校进行交流互动，帮助每个孩子成就最好的自己。
二、 “互联网 ”物理习题教学的构建策略
首先建立互联网教育系统，目前学校拥有的摩灯平台是一个致力于为学生提供贴心化教育的平台，其中有很多特色的兴趣课程可供学生选择学习，而且家长可以通过该平台随时关注孩子的学习情况。它提供了应用集成与信息集成能力，以及贴合学校组织构架的通讯录，是学校构建校本应用的最佳实践方式。此外，该平台向学生提供预习资料库，学生可以通过互联网设备在线学习或下载相应的课程，教师在课前可根据学习进度和学生的实际学习情况，提供相关学习素材，构建自己的课程资源库，实现针对性引导学生进行自主性学习。
由于物理概念和规律的形成本身是一个对于现象归纳和抽象的过程，基于互联网平台的教学系统能够帮助学生完成这一复杂认识的过程，并不断培养学生的物理思维能力和学习研究能力，根据学生的需要提供多种形式的自主学习模式，教师可以将课堂上所讲的视频内容提前放在网上，学生在观看过程中可以互相提问和讨论，并参与互动，在设置与教学同步配套的习题时需要以提醒为主线，对某一章的知识点进行系统化整理，构建起能够科学地检测学生对于知识技能掌握程度的习题资源交互平台，从而实现教学用的有效整合。
三、 细化习题设置结构，形成实时教学反馈
教学反馈能够从一定程度上提高课堂教学质量，而物理习题的教学反馈功能能够更加直观地体现这一点，教师可以通过适当布置习题，了解学生对于课堂知识的掌握和思维方法的运用。在互联网学习系统的支持下，测验试题不仅能够反映结果对错，更能体现学生在解题过程中分析问题和解决问题的能力。通过对原有习题的细致化设置，教师能够及时了解学生在解题中的思维变化，学生在完成习题后，计算机系统能够将数据统计结果和智能化建议反馈给教师，教师获得反馈结果之后，在后续课堂教学中能够有针对性的帮助学生解决问题，从而搭建有效的师生互动平台。
四、 构建与教学相配套的后台评测系统
学生在进行课前预习、讨论、交流、课堂互动和课后检测过程中都会产生很多信息数据，教师如果想及时了解学生的学习行为需求和学习达到程度，必须对这些信息进行有效处理。传统的教育模式下很难完成这些工作，而基于互联网、大数据等信息通信技术的管理平台，可以实时监测和进行数据分析，然后由系统将统计信息反馈给任课教师，并提供智能化建议，学生也可以通过系统的数据和测评结果了解自己对语言知识的掌握程度，使人机交互，人工智能的教育形式成为可能。
五、 小結
基于互联网平台的习题教学模式，创造了一种新的教学方式，能够从一定程度上提高学生的自主学习能力和思维创新能力，学生和教师通过互联网平台进行教与学的一系列活动，也是教育信息化发展的趋势。
参考文献：
[1]赵光华.新课改下高中物理概念教学策略[J].中学生数理化，2016（6）.
[2]陈波.高中物理概念教学中构建自主课堂的策略[J].中学课程辅导，2016（19）.
[3]徐武生.互联网翻转课堂：慕课模式的教育传播思考[J].新闻教育研究，2015（2）.
作者简介：
潘兴旺，福建省宁德市，福鼎市第一中学。
关键词：互联网 ；物理；习题教学；构建；策略
如今，在云计算、大数据、互联网等技术支持下，对现有的物理习题教学模式进行创新，使得互联网 模式下的人工智能教育形式，在物理习题教学中成为可能。而且新型的教育模式是通过信息通信技术与互联网平台，并逐渐与传统教育模式相融合实现的，是教育界一次巨大的变革，在原有基础上创新了教育技术手段，教育模式，理念和方法等。
一、 “互联网 ”对物理习题教学的影响
互联网 的发展使得师生主客体之间的关系发生变化，基于这种新型教学模式下，创新发展了翻转课堂教学模式等一类的网络课程模式，极大丰富了教学资源，能够充分体现教学资源的价值与作用，打破传统课程限制，使学生能够随时随地开展课堂学习，加速教育更新与发展。
互联网 能够实现教学资源共享的广泛性和及时性，学生可以利用互联网平台查找所需的学习资源，并进行交流互动，实施测评等，而教师可以从网上随时上传或者提取有效教学资源，了解学生的学习信息，还可以用网上交流平台与学生进行讨论交流互动。互联网平台的教育模式，给学生和教师提供了一种自主学习和引导教学的环境，使学生能够通过自主学习，进行创新能力拓展，而且多种形式的教学资源，能够有效调动学生的学习积极性，对培养学生的自主学习能力起到一定的积极作用。目前，学校有好分数平台，可以对学生进行个性化辅助学习，学生的学习成绩通过好分数平台发布，从该平台获取学生的考试排名以及分析失分原因，另外还提供名师课堂及高考预测，让孩子能够通过个性化学习平台，查漏补缺，提高分数，家长和学校进行交流互动，帮助每个孩子成就最好的自己。
二、 “互联网 ”物理习题教学的构建策略
首先建立互联网教育系统，目前学校拥有的摩灯平台是一个致力于为学生提供贴心化教育的平台，其中有很多特色的兴趣课程可供学生选择学习，而且家长可以通过该平台随时关注孩子的学习情况。它提供了应用集成与信息集成能力，以及贴合学校组织构架的通讯录，是学校构建校本应用的最佳实践方式。此外，该平台向学生提供预习资料库，学生可以通过互联网设备在线学习或下载相应的课程，教师在课前可根据学习进度和学生的实际学习情况，提供相关学习素材，构建自己的课程资源库，实现针对性引导学生进行自主性学习。
由于物理概念和规律的形成本身是一个对于现象归纳和抽象的过程，基于互联网平台的教学系统能够帮助学生完成这一复杂认识的过程，并不断培养学生的物理思维能力和学习研究能力，根据学生的需要提供多种形式的自主学习模式，教师可以将课堂上所讲的视频内容提前放在网上，学生在观看过程中可以互相提问和讨论，并参与互动，在设置与教学同步配套的习题时需要以提醒为主线，对某一章的知识点进行系统化整理，构建起能够科学地检测学生对于知识技能掌握程度的习题资源交互平台，从而实现教学用的有效整合。
三、 细化习题设置结构，形成实时教学反馈
教学反馈能够从一定程度上提高课堂教学质量，而物理习题的教学反馈功能能够更加直观地体现这一点，教师可以通过适当布置习题，了解学生对于课堂知识的掌握和思维方法的运用。在互联网学习系统的支持下，测验试题不仅能够反映结果对错，更能体现学生在解题过程中分析问题和解决问题的能力。通过对原有习题的细致化设置，教师能够及时了解学生在解题中的思维变化，学生在完成习题后，计算机系统能够将数据统计结果和智能化建议反馈给教师，教师获得反馈结果之后，在后续课堂教学中能够有针对性的帮助学生解决问题，从而搭建有效的师生互动平台。
四、 构建与教学相配套的后台评测系统
学生在进行课前预习、讨论、交流、课堂互动和课后检测过程中都会产生很多信息数据，教师如果想及时了解学生的学习行为需求和学习达到程度，必须对这些信息进行有效处理。传统的教育模式下很难完成这些工作，而基于互联网、大数据等信息通信技术的管理平台，可以实时监测和进行数据分析，然后由系统将统计信息反馈给任课教师，并提供智能化建议，学生也可以通过系统的数据和测评结果了解自己对语言知识的掌握程度，使人机交互，人工智能的教育形式成为可能。
五、 小結
基于互联网平台的习题教学模式，创造了一种新的教学方式，能够从一定程度上提高学生的自主学习能力和思维创新能力，学生和教师通过互联网平台进行教与学的一系列活动，也是教育信息化发展的趋势。
参考文献：
[1]赵光华.新课改下高中物理概念教学策略[J].中学生数理化，2016（6）.
[2]陈波.高中物理概念教学中构建自主课堂的策略[J].中学课程辅导，2016（19）.
[3]徐武生.互联网翻转课堂：慕课模式的教育传播思考[J].新闻教育研究，2015（2）.
作者简介：
潘兴旺，福建省宁德市，福鼎市第一中学。