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摘要： 预习是语文学习过程中的首要环节，地位特殊且重要。预习效果的好与坏直接影响到课堂教学的成与败，因此，语文教学必须教给学生预习的方法，培养学生自主预习的能力。
关键词： 现状 含义 质疑 能力 原则
语文是一门重要的基础学科。整个语文学习过程包括五个环节，即预习、听课、复习、作业和考试，五个环节既相互独立，又互相联系，因此在学习过程中必须处理好它们之间的关系。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习，预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。
在有限的学习时间里科学地安排好预习时间和内容，这是个权衡的问题。对许多学生来说，预习语文常常感觉是“老虎吃天，无从下口”，要么是“骑马观花”，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么“抓了芝麻，漏了西瓜”，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，就以为是预习。结果与教师要求的相差甚远，预习与不预习差不多。那么语文到底如何才能预习好呢？
首先，我们了解一下语文学科的现状。虽然语文是一门主科，但实际上并非如此。中学生的学习课程繁多，学习时间必须充分合理安排，这是对学科的学习规律而言的，当然作为语文教师，也希望学生花较多的时间在语文的学习上，但是这并不现实。
这是学习的必然性，还有学习现实的残酷性。如上所言，学生会合理地花时间学习语文，但事实真的如此吗？不然，学生的学习时间基本上用在数学、英语、物理、化学这四门“主科”上，在时间相等的条件下，学生哪有时间学习语文呢？学生对语文学习的不重视就必定导致语文学习的薄弱，学习都谈不上，更何况是学生都不太重视的课前预习呢？
其次，一个学生一个晚上的学习时间有限，也就三四个小时，这段时间必须完成当天老师布置的作业，还应该留有自己学习的时间，如此算来，语文学习的时间也就半个小时至一个小时，而预习只是语文作业中的一部分，学生不太可能花大量的时间来完成语文预习。
最后，从语文学科本身出发，所谓“预习”，就是在教师的指导下学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。语文预习切忌面面俱到，不应该把课堂上讲授的全部内容一股脑地塞进学生的预习中，否则就不是“预习”，而是“自学”。
下面，列举几种语文预习方式。
例一：
1.跳读。先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。
2.连读。在疏通文句后，第二遍是连读，即不中断、不漏词句地朗读。其目的是在顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。
3.抠读。逐字逐句地阅读理解课文，深入理解文章内容。
4.览读。从整体上分析文章的行文结构，理清文章脉络。
5.赏读。把优美的语言勾划整理出来，细读细品，会别有一番滋味，也会有一番长进。
这种看似以“读”为主的预习方式，实际上是一种自读法，适用的课文文本有限，这是其一；其二就是不适合各个层面的学生，要求颇高，难度偏大；其三是预习的时间过多，想要学生实实在在地完成，是不现实的。
例二：
1.看。就是看课文前的预习提示或自读提示，看课文，看注释，看课后的“思考与练习”，看“单元知识和训练”。
2.查。就是查工具书。要求弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。
3.思。要求学生根据提示、课文、练习题进行思考。思考文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。
4.批。就是在不懂的地方标上符号。
5.记。就是记笔记，比如看预习提示时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）分类而后记笔记。
这种预习方式看似比上一种的要求稍微少点，但是其中“思”的内容过细，“层次的划分、段意的归纳”属于传统教学，不适合现阶段的新课标的要求，也不适用所有文体的课文。
例三：
1.文章写了什么。要知道文章写了什么，就要从这几个方面考虑：文章题目，文章的文体和语体，文章提示，作者简介，时代背景，课后练习，文章关键句、主旨句、过渡句、关键词，并从段与段间的意义联系理清文章的思路和章法。
2.要知道文章为什么这样写，是怎样写的，有什么好。从文学的角度考虑作者的布局谋篇、开头结尾、写作技巧、精彩的语句、形象生动的修辞、准确巧妙的用词，等等。注重有感情的个性化朗读、个性化的解读，要体会语言的熏陶和感染作用。同时充分展开联想，比较阅读，
3.要知道文章中蕴含了民族的哪些文化。这种预习的要求比前两者有过之而无不及，教师定的调子太高，初中生缺少这种能力，尤其是“要知道文章中蕴含了民族的哪些文化”，这不仅仅在语文课堂中无法完成，更何况要求学生在预习中完成呢？
例四：
1.课文朗读不少于三遍。
2.标好小节号，划出生字词，进行认读，查字典理解。
3.在课文中作上记号，比如不理解的或认为用得好的词、句子和段落。
4.在课文的相应地方记录好收集到的资料、理解的意思、想提的问题。
5.完成课文后生字的扩词，思考课文后提出的学习要求。
6.在预习本上做好笔记：
（1）摘抄词语。摘抄喜欢的词语或没掌握好的词语。
（2）写出词意或造句。通过自学后掌握了哪些词语？写出这些词的意思或用这些词写几个句子。
（3）读懂课文。读了课文后知道了哪些内容？概括一下课文的大意或某一段的大意。
（4）摘抄句子。喜欢课文中的哪些句子，为什么？摘抄一二句。
（5）提出问题。提一两个有价值的问题，自己先思考一下，再在课上提出来考考同学们。
（6）自学小结。从课文中学到些什么，还想了解些什么？
这种预习分为课文上和作业本上的内容，利于学生掌握语文的基础知识，特别是词语的积累，甚至延伸到组词造句，但是这种方式的成效不大，不如把“造句”留在教师讲解完再布置最合适，不仅因为并非所有的词语都需要造句，还因为学生的理解能力有限，并不能理解所有的词义。
例五：
预习《廉颇蔺相如列传》
1.单元提示：“中华民族的传统美德，是先人留给我们的宝贵遗产。”请问：《廉颇蔺相如列传》写出了他们各自怎样的美德？
2.复述故事情节，概述各部分大意。
3.本文运用了哪些方法来塑造人物？
4.先译出1—5自然段，圈划出重点词语和句子。
（1）富有表现力的词语。
（2）特殊句式以及有活用现象的词语。
（3）有疑惑的句子（句式）或词语。
要求：每人提出至少3个这样的词语与句子。
这种针对性的预习方式目前运用得比较广泛，因为灵活性强，内容更具体。前两点的预习内容设置得比较好，对课本内容提出了最直接的问题，但是第三点的内容有点操之过急。文言文最基本的就是弄清课文的大意，不妨把这项内容安置在讲解完文意后更好。关于第四点，也许这位老师考虑到这是第一课时的内容，要求学生重点阅读1—5自然段，虽然针对性很强，但是从整体看下来，预习中没有体现文言文的朗读要求、字词的落实。
例六：
预习鲁迅名篇《故乡》
1.给课前“预习提示”中的生字注音、生词释义。
2.概括闰土的性格特点。
众所周知，鲁迅先生的文章内涵极其深刻，他的小说更有其复杂的社会背景，让学生在还没有经过课堂教学之前就分析闰土的性格特点，恐怕是很难取得实质性的效果的。
综上所述，这几种预习方式有利有弊，有可取也有不可取之处。那么，语文预习应该让学生预习什么呢？著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的教是为了不教。”即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生的学习实践活动，是需要独立地阅读书籍的。因此，课前预习主要是训练能力的。笔者引用蔡澄清《重在点拨》的一段话：“在教学过程中，教师应针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。实施点拨教学要针对学生的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍），抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），从三个方面（知识内容、学习方法、学习实际），通过三条途径（通过画龙点睛以掌握知识要领；通过举一反三以实现能力迁移；通过启发讨论以求得教学相长），达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），从而归结到学生语文素质的全面提高。”
首先来了解一篇课文的构成，包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课下的注释、课后的研讨与练习以及“读一读写一写”。《语文新课程标准》要求，学生学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。其次在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性。可见，预习应该兼顾单元的要求、文体的要求、课文地位的要求、课文的难易等各方面的因素。现在一些教学资料、参考书、辅导书过于泛滥，学生本应该通过老师的点拨或自己独立思考获得的知识被列举得一览无遗，教师设计预习问题时应避免普遍性，因此，预习应该体现因文而异的原则。
同时，在向学生提出预习要求时，既要符合《语文新课程标准》的要求，又要考虑到学生的不同情况，灵活处理。学生的水平不同，预习要求也该有所不同。既要让中上学生的求知欲得到满足，又要保证中等学生的基本训练要求，也要兼顾中下学生有限的学习能力，可见预习应该体现因人而异的原则。
下面列举的是笔者设计的两篇课文的预习内容（课本是人教版实验教科书，学生水平是中等偏下，预习时间估计半小时）：
例1：预习九年级上册第二单元第一篇课文《敬业与乐业》
1.常规性预习（现代文）
（1）制作一张课文作者的文学常识的卡片。
（2）标注课文的文体、自然段和默读课文过程中遇到的生字生词的注音（课本上完成）。
（3）抄写“读一读写一写”的词语三遍（预习本上完成）。
（4）用一段话概括课文的内容。
2.针对性预习
（1）积累课文中名言警句并注释（积累本上完成）。
（2）“研讨与练习”第一题（课本上完成）。
例2：预习九年级上册第六单元第一篇课文《陈涉世家》
1.常规性预习（文言文）
（1）制作一张课文作者的文学常识的卡片。
（2）标注课文的自然段、默读课文过程中遇到的生字生词的注音以及课文中的通假字（课本上完成）。
（3）熟读课文。
（4）用一段话概括课文的内容。
2.针对性预习
课文的第一段没有直接记叙陈涉吴广领导的农民起义，这样写有什么作用？（课本上完成）
总之，只要教师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也能随之发展。实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要的是能使学生被动地学变为主动地学。这样，更能体现《语文新课程标准》对语文课堂的要求：老师为主导，学生为主体。
参考文献：
［1］蔡澄清.重在点拨［J］.语文教学通讯，1982，（2）.
［2］魏书生.中学语文教学改革实践研究［M］.山东教育出版社，1997.
［3］［前苏联］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，2006.
［4］尹鸿藻，毕华林.学习能力培养的探索［M］.山东教育出版社，2004.
［5］［美］加德纳.多元智能［M］.新华出版社，2004.4.
关键词： 现状 含义 质疑 能力 原则
语文是一门重要的基础学科。整个语文学习过程包括五个环节，即预习、听课、复习、作业和考试，五个环节既相互独立，又互相联系，因此在学习过程中必须处理好它们之间的关系。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习，预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。
在有限的学习时间里科学地安排好预习时间和内容，这是个权衡的问题。对许多学生来说，预习语文常常感觉是“老虎吃天，无从下口”，要么是“骑马观花”，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么“抓了芝麻，漏了西瓜”，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，就以为是预习。结果与教师要求的相差甚远，预习与不预习差不多。那么语文到底如何才能预习好呢？
首先，我们了解一下语文学科的现状。虽然语文是一门主科，但实际上并非如此。中学生的学习课程繁多，学习时间必须充分合理安排，这是对学科的学习规律而言的，当然作为语文教师，也希望学生花较多的时间在语文的学习上，但是这并不现实。
这是学习的必然性，还有学习现实的残酷性。如上所言，学生会合理地花时间学习语文，但事实真的如此吗？不然，学生的学习时间基本上用在数学、英语、物理、化学这四门“主科”上，在时间相等的条件下，学生哪有时间学习语文呢？学生对语文学习的不重视就必定导致语文学习的薄弱，学习都谈不上，更何况是学生都不太重视的课前预习呢？
其次，一个学生一个晚上的学习时间有限，也就三四个小时，这段时间必须完成当天老师布置的作业，还应该留有自己学习的时间，如此算来，语文学习的时间也就半个小时至一个小时，而预习只是语文作业中的一部分，学生不太可能花大量的时间来完成语文预习。
最后，从语文学科本身出发，所谓“预习”，就是在教师的指导下学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。语文预习切忌面面俱到，不应该把课堂上讲授的全部内容一股脑地塞进学生的预习中，否则就不是“预习”，而是“自学”。
下面，列举几种语文预习方式。
例一：
1.跳读。先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。
2.连读。在疏通文句后，第二遍是连读，即不中断、不漏词句地朗读。其目的是在顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。
3.抠读。逐字逐句地阅读理解课文，深入理解文章内容。
4.览读。从整体上分析文章的行文结构，理清文章脉络。
5.赏读。把优美的语言勾划整理出来，细读细品，会别有一番滋味，也会有一番长进。
这种看似以“读”为主的预习方式，实际上是一种自读法，适用的课文文本有限，这是其一；其二就是不适合各个层面的学生，要求颇高，难度偏大；其三是预习的时间过多，想要学生实实在在地完成，是不现实的。
例二：
1.看。就是看课文前的预习提示或自读提示，看课文，看注释，看课后的“思考与练习”，看“单元知识和训练”。
2.查。就是查工具书。要求弄清字音字形，弄清词或句子的含义，扫清文字障碍。
3.思。要求学生根据提示、课文、练习题进行思考。思考文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决。
4.批。就是在不懂的地方标上符号。
5.记。就是记笔记，比如看预习提示时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名）、时（出生时间）、地（出生地点）、评（对作家的评价）、作（选自哪部作品）分类而后记笔记。
这种预习方式看似比上一种的要求稍微少点，但是其中“思”的内容过细，“层次的划分、段意的归纳”属于传统教学，不适合现阶段的新课标的要求，也不适用所有文体的课文。
例三：
1.文章写了什么。要知道文章写了什么，就要从这几个方面考虑：文章题目，文章的文体和语体，文章提示，作者简介，时代背景，课后练习，文章关键句、主旨句、过渡句、关键词，并从段与段间的意义联系理清文章的思路和章法。
2.要知道文章为什么这样写，是怎样写的，有什么好。从文学的角度考虑作者的布局谋篇、开头结尾、写作技巧、精彩的语句、形象生动的修辞、准确巧妙的用词，等等。注重有感情的个性化朗读、个性化的解读，要体会语言的熏陶和感染作用。同时充分展开联想，比较阅读，
3.要知道文章中蕴含了民族的哪些文化。这种预习的要求比前两者有过之而无不及，教师定的调子太高，初中生缺少这种能力，尤其是“要知道文章中蕴含了民族的哪些文化”，这不仅仅在语文课堂中无法完成，更何况要求学生在预习中完成呢？
例四：
1.课文朗读不少于三遍。
2.标好小节号，划出生字词，进行认读，查字典理解。
3.在课文中作上记号，比如不理解的或认为用得好的词、句子和段落。
4.在课文的相应地方记录好收集到的资料、理解的意思、想提的问题。
5.完成课文后生字的扩词，思考课文后提出的学习要求。
6.在预习本上做好笔记：
（1）摘抄词语。摘抄喜欢的词语或没掌握好的词语。
（2）写出词意或造句。通过自学后掌握了哪些词语？写出这些词的意思或用这些词写几个句子。
（3）读懂课文。读了课文后知道了哪些内容？概括一下课文的大意或某一段的大意。
（4）摘抄句子。喜欢课文中的哪些句子，为什么？摘抄一二句。
（5）提出问题。提一两个有价值的问题，自己先思考一下，再在课上提出来考考同学们。
（6）自学小结。从课文中学到些什么，还想了解些什么？
这种预习分为课文上和作业本上的内容，利于学生掌握语文的基础知识，特别是词语的积累，甚至延伸到组词造句，但是这种方式的成效不大，不如把“造句”留在教师讲解完再布置最合适，不仅因为并非所有的词语都需要造句，还因为学生的理解能力有限，并不能理解所有的词义。
例五：
预习《廉颇蔺相如列传》
1.单元提示：“中华民族的传统美德，是先人留给我们的宝贵遗产。”请问：《廉颇蔺相如列传》写出了他们各自怎样的美德？
2.复述故事情节，概述各部分大意。
3.本文运用了哪些方法来塑造人物？
4.先译出1—5自然段，圈划出重点词语和句子。
（1）富有表现力的词语。
（2）特殊句式以及有活用现象的词语。
（3）有疑惑的句子（句式）或词语。
要求：每人提出至少3个这样的词语与句子。
这种针对性的预习方式目前运用得比较广泛，因为灵活性强，内容更具体。前两点的预习内容设置得比较好，对课本内容提出了最直接的问题，但是第三点的内容有点操之过急。文言文最基本的就是弄清课文的大意，不妨把这项内容安置在讲解完文意后更好。关于第四点，也许这位老师考虑到这是第一课时的内容，要求学生重点阅读1—5自然段，虽然针对性很强，但是从整体看下来，预习中没有体现文言文的朗读要求、字词的落实。
例六：
预习鲁迅名篇《故乡》
1.给课前“预习提示”中的生字注音、生词释义。
2.概括闰土的性格特点。
众所周知，鲁迅先生的文章内涵极其深刻，他的小说更有其复杂的社会背景，让学生在还没有经过课堂教学之前就分析闰土的性格特点，恐怕是很难取得实质性的效果的。
综上所述，这几种预习方式有利有弊，有可取也有不可取之处。那么，语文预习应该让学生预习什么呢？著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的教是为了不教。”即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。学生的学习实践活动，是需要独立地阅读书籍的。因此，课前预习主要是训练能力的。笔者引用蔡澄清《重在点拨》的一段话：“在教学过程中，教师应针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。实施点拨教学要针对学生的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍），抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），从三个方面（知识内容、学习方法、学习实际），通过三条途径（通过画龙点睛以掌握知识要领；通过举一反三以实现能力迁移；通过启发讨论以求得教学相长），达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），从而归结到学生语文素质的全面提高。”
首先来了解一篇课文的构成，包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课下的注释、课后的研讨与练习以及“读一读写一写”。《语文新课程标准》要求，学生学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。其次在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性。可见，预习应该兼顾单元的要求、文体的要求、课文地位的要求、课文的难易等各方面的因素。现在一些教学资料、参考书、辅导书过于泛滥，学生本应该通过老师的点拨或自己独立思考获得的知识被列举得一览无遗，教师设计预习问题时应避免普遍性，因此，预习应该体现因文而异的原则。
同时，在向学生提出预习要求时，既要符合《语文新课程标准》的要求，又要考虑到学生的不同情况，灵活处理。学生的水平不同，预习要求也该有所不同。既要让中上学生的求知欲得到满足，又要保证中等学生的基本训练要求，也要兼顾中下学生有限的学习能力，可见预习应该体现因人而异的原则。
下面列举的是笔者设计的两篇课文的预习内容（课本是人教版实验教科书，学生水平是中等偏下，预习时间估计半小时）：
例1：预习九年级上册第二单元第一篇课文《敬业与乐业》
1.常规性预习（现代文）
（1）制作一张课文作者的文学常识的卡片。
（2）标注课文的文体、自然段和默读课文过程中遇到的生字生词的注音（课本上完成）。
（3）抄写“读一读写一写”的词语三遍（预习本上完成）。
（4）用一段话概括课文的内容。
2.针对性预习
（1）积累课文中名言警句并注释（积累本上完成）。
（2）“研讨与练习”第一题（课本上完成）。
例2：预习九年级上册第六单元第一篇课文《陈涉世家》
1.常规性预习（文言文）
（1）制作一张课文作者的文学常识的卡片。
（2）标注课文的自然段、默读课文过程中遇到的生字生词的注音以及课文中的通假字（课本上完成）。
（3）熟读课文。
（4）用一段话概括课文的内容。
2.针对性预习
课文的第一段没有直接记叙陈涉吴广领导的农民起义，这样写有什么作用？（课本上完成）
总之，只要教师能有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好的预习习惯便能养成，自学能力也能随之发展。实践证明，通过有效地引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要的是能使学生被动地学变为主动地学。这样，更能体现《语文新课程标准》对语文课堂的要求：老师为主导，学生为主体。
参考文献：
［1］蔡澄清.重在点拨［J］.语文教学通讯，1982，（2）.
［2］魏书生.中学语文教学改革实践研究［M］.山东教育出版社，1997.
［3］［前苏联］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，2006.
［4］尹鸿藻，毕华林.学习能力培养的探索［M］.山东教育出版社，2004.
［5］［美］加德纳.多元智能［M］.新华出版社，2004.4.