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新课程下的体育教学以坚持“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣，以学生发展为中心，关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益为基本理念，加深了学生的学习深度，推动了师生关系的发展，也强调了教育的核心理念。学生是学习的主体，是学习的主人，要以学生的发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。换句话说，要“以学生为中心”，让学生在体育课上“想学” “会学”，在现实生活中能够“用学”，形成终身体育意识。
一、从学生的视角思考教学
“以学生为中心”的体育课堂强调了学生的主体地位，因此在体育教学中，需要以不同年龄段的学生的身心发展规律和特点为依据，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性发展和需求，将每一位学生看成是独立的个体，考虑学生的个体差异性，保证体育教学为学生的发展服务。
1.了解学生原有的知识经验和学习需求
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，是他人无法取代的，而其基础是学生原有的知识和经验。比如：在复习立定跳远时，教师需根据学生完成动作的情况，了解学生已经掌握哪些动作重点，分析哪些动作难点学生还未掌握，针对这样的问题来选择接下来的课中应该通过什么样的方法帮助学生解决这些问题。在学生练习立定跳远时，如果发现班上的一些同学没有达到某个具体要求，那么可以检查一下全班是否存在相同的问题，针对学生的学习需要来进行具体的教学活动。
2.尊重学生的个体差异
教师在备课中设置教学目标时往往从一般人的角度出发，提出一个一般性的要求，而没有重视学生之间的差异。
二、在学习过程中传授方法
叶圣陶基于长期对我国教育改革的理性思考和经验总结，提出了“教是为了不教”的教育思想。他在给教师的一封信中指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。顾教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这也正是告诉体育教师们，在教授体育知识和运动技能的过程中让学生学会“如何学”，这就要求体育教师选择有效的教学方法，实现学生“学会” “会学”的目标。
新模式下的体育教学改变以往教师教，学生学，教师喊口令学生集体练的形式，采用互动式的教学方法，以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的启发下积极思考，主动参与，实现教与学的共振，提高学生的课堂参与水平。
1.在小组学习中学会合作
通过小组交流与合作的学习方式为学生提供了宽松的学习环境，使学生不再惧怕说错，减少心理压力，发言的机会更是多于全班交流。这样的合作让学生不得不参与到互动中来，在合作的过程中，学生与学生之间有互动，学生与学习的知识内容之间也有互动。如：“在小篮球熟悉球性的练习中，给学生每人一个球，通过小组合作的方式用3种以上的练习方式来完成球性练习。有的两人合作滚球，有的原地拍球，有的合作抛接球，有的练习绕球”。对学生们来说，练习的方式有很多，没有固定的答案，但是他们在合作的过程中彼此熟悉，分享思考的过程，相互模仿，相互学习。
2.在讨论与问答中学会思考
提问与回答需要体现学生的思考过程，在对话中，学生只要跟着老师的思路，做出相应的回答，不用思考，不用讨论，只需观察，然后说出老师想要的答案。这样的学习是老师教的过程而不是学生主动学的过程。因此在问答时可以通过学生问、老师答的方式，这完全打破了传统的老师讲学生听，只有老师可向学生提问，学生不能向老师质疑的教学模式。学生成了学习的主人，由过去的被动学习变成主动探索。教师可以通过引导，针对学生提出的问题进行小组讨论，充分给予学生学习的自主权，不仅能让学生学到知识，同时还能在学习过程让学生研究和探讨适合自己的学习方法，提高学习效率。
三、以多元化的评价审视学习
威廉·巴特勒·叶芝说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。”这个概念可以理解为教育和学习不应该是一个被动的过程，也就是说教师应该在教学过程中，引导和促进学生主动学习，使学生真正掌握学到的知识技能。为了促进学生的全面发展，审视学生的学习情况，在课堂评价中，应实施多元评价，建立多元互动的评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1.教师评价要具体
在日常体育课中教师用得最多的就是“你真棒！”“你做得真好！”来鼓励学生，但是对学生来说，他只是因为得到了表扬而感到高兴，但并不知道自己哪里做得好，为什么棒。因此要求教师在评价学生时要做到具体，有针对性。如“你能沿着直线跑，真棒！”“你能帮助同学摆器材，非常好！”等。
2.自评与互评要结合
首先，学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我。运用自评有利于学生不断地认识和改进自我。教师要积极引导学生学会自评，运用自评发现自己做得好的地方，建立自信。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。课堂评价让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步。
总之，新模式下的体育教学必须从学生的视角出发，了解学生的知识经验，尊重学生需求，尊重学生的个体差异，让学生体验到目标达成时的成功感；在学生学习的过程中，鼓励学生提问，引导学生讨论与合作，提高课堂学习的参与度；建立多元化的评价机制，引导学生自评与互评，使学生认识到自己的优点和不足，充分调动学生体育学习积极性与主动性。只有学生真正想学，会学，用良好的学习方法指导今后的学习实践，教育的目的才能真正体现。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】
一、从学生的视角思考教学
“以学生为中心”的体育课堂强调了学生的主体地位，因此在体育教学中，需要以不同年龄段的学生的身心发展规律和特点为依据，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性发展和需求，将每一位学生看成是独立的个体，考虑学生的个体差异性，保证体育教学为学生的发展服务。
1.了解学生原有的知识经验和学习需求
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学生学习的过程是自我生成的过程，是由内向外的生长，是他人无法取代的，而其基础是学生原有的知识和经验。比如：在复习立定跳远时，教师需根据学生完成动作的情况，了解学生已经掌握哪些动作重点，分析哪些动作难点学生还未掌握，针对这样的问题来选择接下来的课中应该通过什么样的方法帮助学生解决这些问题。在学生练习立定跳远时，如果发现班上的一些同学没有达到某个具体要求，那么可以检查一下全班是否存在相同的问题，针对学生的学习需要来进行具体的教学活动。
2.尊重学生的个体差异
教师在备课中设置教学目标时往往从一般人的角度出发，提出一个一般性的要求，而没有重视学生之间的差异。
二、在学习过程中传授方法
叶圣陶基于长期对我国教育改革的理性思考和经验总结，提出了“教是为了不教”的教育思想。他在给教师的一封信中指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。顾教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”这也正是告诉体育教师们，在教授体育知识和运动技能的过程中让学生学会“如何学”，这就要求体育教师选择有效的教学方法，实现学生“学会” “会学”的目标。
新模式下的体育教学改变以往教师教，学生学，教师喊口令学生集体练的形式，采用互动式的教学方法，以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的启发下积极思考，主动参与，实现教与学的共振，提高学生的课堂参与水平。
1.在小组学习中学会合作
通过小组交流与合作的学习方式为学生提供了宽松的学习环境，使学生不再惧怕说错，减少心理压力，发言的机会更是多于全班交流。这样的合作让学生不得不参与到互动中来，在合作的过程中，学生与学生之间有互动，学生与学习的知识内容之间也有互动。如：“在小篮球熟悉球性的练习中，给学生每人一个球，通过小组合作的方式用3种以上的练习方式来完成球性练习。有的两人合作滚球，有的原地拍球，有的合作抛接球，有的练习绕球”。对学生们来说，练习的方式有很多，没有固定的答案，但是他们在合作的过程中彼此熟悉，分享思考的过程，相互模仿，相互学习。
2.在讨论与问答中学会思考
提问与回答需要体现学生的思考过程，在对话中，学生只要跟着老师的思路，做出相应的回答，不用思考，不用讨论，只需观察，然后说出老师想要的答案。这样的学习是老师教的过程而不是学生主动学的过程。因此在问答时可以通过学生问、老师答的方式，这完全打破了传统的老师讲学生听，只有老师可向学生提问，学生不能向老师质疑的教学模式。学生成了学习的主人，由过去的被动学习变成主动探索。教师可以通过引导，针对学生提出的问题进行小组讨论，充分给予学生学习的自主权，不仅能让学生学到知识，同时还能在学习过程让学生研究和探讨适合自己的学习方法，提高学习效率。
三、以多元化的评价审视学习
威廉·巴特勒·叶芝说：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。”这个概念可以理解为教育和学习不应该是一个被动的过程，也就是说教师应该在教学过程中，引导和促进学生主动学习，使学生真正掌握学到的知识技能。为了促进学生的全面发展，审视学生的学习情况，在课堂评价中，应实施多元评价，建立多元互动的评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1.教师评价要具体
在日常体育课中教师用得最多的就是“你真棒！”“你做得真好！”来鼓励学生，但是对学生来说，他只是因为得到了表扬而感到高兴，但并不知道自己哪里做得好，为什么棒。因此要求教师在评价学生时要做到具体，有针对性。如“你能沿着直线跑，真棒！”“你能帮助同学摆器材，非常好！”等。
2.自评与互评要结合
首先，学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我。运用自评有利于学生不断地认识和改进自我。教师要积极引导学生学会自评，运用自评发现自己做得好的地方，建立自信。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。课堂评价让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步。
总之，新模式下的体育教学必须从学生的视角出发，了解学生的知识经验，尊重学生需求，尊重学生的个体差异，让学生体验到目标达成时的成功感；在学生学习的过程中，鼓励学生提问，引导学生讨论与合作，提高课堂学习的参与度；建立多元化的评价机制，引导学生自评与互评，使学生认识到自己的优点和不足，充分调动学生体育学习积极性与主动性。只有学生真正想学，会学，用良好的学习方法指导今后的学习实践，教育的目的才能真正体现。
【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】