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［摘要］近年来，高等职业教育有了长足的发展，但在学生工程实践能力的培养方面还存在较大的差距，主要原因是对实践教学体系的深入研究和对实践教学功能定位的认识不够。文章结合学院近几年的办学实践进行了一些探索。
［关键词］高等职业教育 实践教学体系
［作者简介］杨洪林（1951- ），男，山东德州人，青岛科技大学职业技术学院副院长，研究方向为成人教育、职业技术教育。（山东青岛 266042）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0027-02
高等职业教育属技术应用型教育，以提高学生的工程实践能力（或职业技术应用能力）为目标，也就是说，这类教育应该坚持“以服务为宗旨”，以提高学生从业能力为导向的教学原则，积极推动从计划培养向市场驱动的转变，从传统的学科型教育向社会需求方向转变，这是职业教育适应市场的趋势。突出从业能力培养，就要强化学生工程实践能力的训练，就要改革传统的实践教学体系。
一、实践教学体系改革的基本原则
“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”，这就要求高职的实践教学应突出技术应用能力，要从技术应用和岗位能力的培养方向上去构建实践教学体系，制订实践教学项目，提炼学生智力技能，提高技术操作技能，去掉传统的验证和演示性实验项目，结合高等职业教育的特点，以工程实践能力为宗旨，设计先进、高效、科学、可行的实践教学体系是非常必要的，设计时应主要考虑以下几点：
1.构建实践教学体系，要符合人才培养的目标要求。高等职业教育以市场需求为导向，以职业岗位群所需的能力为目标构建人才培养方案，教学倡导“一专多能、一书多证”的办学思路，结合职业教育的这一特点，以职业岗位群所需的能力（而不是以验证课程理论）构建实践教学体系，突出技术应用能力培养，建立以基本技能，专业技能、综合技能三大模块且又相对独立的实践教学体系非常必要。如我院“机械工程及自动化”专业就构建起以基本技能实践、机械加工操作技能实践、数控机床操作和编程技能实践三个大模块，各模块又包括若干独立的基本训练单元，构成整个实践教学体系。
2.构建实践教学体系，要保证理论和实践的合理衔接。高职教育培养学生的技术应用能力以提高智力技能为主，突出智的含量，突出各种技术理论的指导，重在技术的综合应用能力。要提高学生的这种能力，就要根据各个教学环节的知识和能力要求，及时安排实践操作训练，促进知识向能力转变，提高技术操作水平。如在学完“工程制图和autoCAD”以后，就立即安排“autoCAD综合能力”训练，以理论指导提高autoCAD的应用技能。
3.构建实践教学体系，要符合技术应用能力提高的规律。学生各种技术应用能力的提高是逐步、累计进行的，在安排实践教学时，应遵循这一规律，从单一到综合，从初级到高级，循序渐进地进行。实践教学要做到在学期间不断线，低年级主要安排基本技能训练，使学生掌握本专业的基本操作技能；高年级主要进行专业技能训练，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能，获得相应的职业资格证书；毕业前主要进行综合技能训练，实施产学结合，让学生参与生产及毕业综合训练，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，保证毕业后就能顶岗工作，缩短适应岗位工作的磨合期。如我院“机械工程及自动化”专业将基本技能实践安排在第2～3学期，机械加工操作技能实践安排在第3～4学期，数控机床操作和编程技能实践安排在第5～6学期。毕业前安排13～16周的毕业综合训练，实现从学生到职业人的过渡。
4.构建实践教学体系，合理调整理论和实践教学的比例。实践教学的目的是提高学生的实践操作能力，这种能力的升华与提高要靠重复的研练（不像验证性实验那样简单和快捷）和思考，要有足够的研练时间实施实践训练，才有可能保证学生的实践训练效果，因此，实践训练时间一般应达到教学总学时的40％左右，以充分体现技术应用型教育的实践特色。
5.构建实践教学体系，要关注实践教学环境的建设。构建实践教学体系，要充分考虑实践训练基地（中心）的硬件条件、设备功能及环境。实践训练基地也要结合实践教学要求经常进行调整改进，确保训练过程环境的氛围，使训练基地（中心）的工作环境尽量和社会上同类岗位接近。
6.构建实践教学体系，要设置模拟岗位训练环节。对高职学生来说，在实训室里进行技能训练有时还是不到位的。他们还需要一个模拟的职业岗位环境训练，才能保证毕业后立即适应工作环境，不同专业的学生对模拟岗位环境的要求不同。而到产业一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。为此，构建实践教学体系时，要充分考虑与周边地区的相关企业建立密切的产学合作关系，设立稳固的校外实训基地，依托企业的先进生产设备和技术指导力量，让学生在实际工作环境中学习实用技术，感受真实的职业环境，养成良好的职业行为习惯，同时还能了解市场情况，掌握自己从事行业的市场现状。因此，设置模拟岗位训练是非常必要的。为此，我院依托社会优势企业，建立了一批稳定的实践教学基地，为学生参加岗位模拟训练提供了保证。
二、实践教学项目改革的基本原则
1.项目设计要突出实践的真实性。在实践教学环节中，要结合技术应用型人才培养的特点安排实践教学任务，实践教学项目要真实，要突出应用操作训练，减少或去掉验证性、演示性和低档运行的实验。如在液压传动实践教学中，我们突出液压传动系统中元件的构造和性能分析、性能测试、系统维护和故障的排除，元件的类型比较和选择、元件安装操作规程等，突出液压传动系统中元件选用及故障排除操作的能力训练，而不注重液压传动系统设计训练。
2.项目设计要注重综合性技能的提高。进行实践教学项目设计时，要围绕提高学生的实际能力进行，项目设计应加强综合性、设计性、工艺性的综合训练，只有这样，才能真正提高学生的工程实际能力。如在基础化学实践训练中，不仅让学生分析化学变化的过程和结果，更注重培养学生对化学实践过程的操作设计和操作要领的提高，以保证学生的操作能力和组织协调能力的培养。根据学生不同专业的不同要求，对学生设计不同的实践教学项目进行训练，经过这样的训练，学生们很容易将理论与实践结合起来，并自觉地通过实践补充自己的知识欠缺点，既提高了学生的技术操作技能，还将所学的知识上升到一个新的高度。
3.项目设计要按新技术操作标准设计。在实践教学安排中，特别是专业技能、综合技能及到校外实训基地实习时，要尽量设计和选择一些较为先进超前的项目，突出学生智力技能和新技术应用能力的训练。
4.项目设计要向职业技能鉴定靠近。国家的职业资格考试和职业技能等级鉴定是根据工程发展和操作要求提出并执行的，根据技术应用型人才的培养目标要求，在强化实践教学时，有些实践项目可以向国家的职业资格考试和职业技能等级鉴定相靠近或用其替代，以职业技能鉴定考核替代实践的考核。如“机械工程及自动化”专业的系列实训中，“钳工”和“机加工操作实训”可用钳工、车工等技能证书替代，CAD应用技术可用国家绘图员的技能证书替代，数控机床编程与操作实训用国家数控加工技术技能证书替代等。这样安排和要求，使好学的学生更努力，争取获得高一级的技能证书，不好学的学生也努力，争取通过技能鉴定要求，极大地调动了学生参与训练的积极性。
5.项目设计要穿插一些人文素质教育的内容。学生的思想道德、职业道德教育是一个连续、细致的工作。在课堂上一般安排几十个学时的理论教学，但效果不是很理想，与社会所需还有一定的差距。而结合实践教学，将思想道德教育、职业道德教育并入实践教学中，对提高学生的综合素质更加明显。如结合实训增加“职业道德”课和艰苦奋斗、勤俭节约教育等，使学生更能理解职业道德的内涵，对提高职业道德意识更为有利；又如结合实践增加“项目总结”和“调研报告”的写作方法，使学生更容易理解科技写作的方法和程序等，全面提高学生的综合素质。
三、项目的实施
项目的实施是一个学习、训练、成熟、创新全过程的实践活动。项目实施注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程和操作程序，提高学生项目运行和操作的熟练性。因此，学生在进行实践过程中，要理解和掌握项目要求的知识和技能，体验项目创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法。结合职业教育的特征，根据实践环节的性质和特点，制定有利于调动学生学习探讨的积极性很有必要。如在“机械设计基础”课程设计中，可以用一级齿轮减速器（机）作为设计项目，通过这一环节，让学生熟悉轴、齿轮零件的设计方法和程序，掌握键、轴承等的选择方法和程序。在项目实施过程中，要充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等、自由的相互对话、讨论、观摩、交流和促进的教学方法。这样有利于培养学生的思考能力和良好意志品质，有利于提高教学效果，保证实践教学质量的提高。为调动学生参与的积极性，可以采用“问答式”“讨论式”和“答辩式”等多种方式进行启发。可以把学生分成若干个研讨小组，让学生讨论运行方案，充分调动学生探讨研究的积极性，将各种能力的培养贯穿于实践教学中，对有代表性的问题以小组为单位进行讨论，然后以小组为单位派代表轮流回答老师的问题，从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题能力、表达能力和协作能力的目的。同时，还可以鼓励学生大胆提出问题，使学生分析问题的能力和表述能力都得到了提高，同时也大大增强了他们的协作能力，使得学生对所学的知识不但加深了理解，而且也留下了深刻的记忆。如在机械测绘训练中，让学生制订测绘实施方案，然后组织研讨，老师对学生选择的方案进行点评、引导。
四、结语
实践教学体系的改革和实践教学项目的设计是两个重要方面，体系改革是系统工程，项目的设计则关系到技能点的落实。几年来的实践证明：我们过去的思路是正确的，是符合高职运转规律的，正因为我们坚持了这一原则，才提高了学生的工程实现能力和学生的就业率。如我院07届“机械工程及自动化”专业共有87名学生，他们在学完机械制图和autoCAD实训以后，有73名学生考出高级绘图员证书，获得比例为84％；在进行完机械加工实习和机械测绘训练实训以后，有87名学生考出中级钳工证书，获得比例为100％；通过数控机床编程综合训练以后，有86名学生考出中级数控证书，获得比例为99％。毕业前对该专业学生参加比较集中的四种技能证书进行统计，人均获得3.75个职业资格技能证书。经过这样系统的实践训练，极大地调动了学生学习并参与实践和考证的积极性。学生技能的提高，又促进了学生的就业。该专业学生今年网上签就业协议的就有81人，直接就业率为93％，灵活方式就业6人，总就业率为100％。
总之，高职的实践教学一定要按职业教育的特点去设计，按职业岗位群所需能力构筑实践教学体系，突出技术应用能力的培养和就业能力的训练，真正提高学生的工程实践能力。
［参考文献］
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-10-28.
［2］梁快.我国高职教育实施职业资格证书制度面临的问题与双证融通［J］.教育与职业，2007（2）.
［3］薛勇民.走向社会教育的深处——职业教育理论与实践的当代探索［M］.太原：山西人民出版社，2006.
［4］焦明起.搞好高职实践教学的实践与思考［J］.教育与职业，2004（12）.
［5］董大奎.示范性高等职业技术院校建设［M］.上海：同济大学出版社，2004.
［6］吕鑫祥.高等职业技术教育研究［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［关键词］高等职业教育 实践教学体系
［作者简介］杨洪林（1951- ），男，山东德州人，青岛科技大学职业技术学院副院长，研究方向为成人教育、职业技术教育。（山东青岛 266042）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0027-02
高等职业教育属技术应用型教育，以提高学生的工程实践能力（或职业技术应用能力）为目标，也就是说，这类教育应该坚持“以服务为宗旨”，以提高学生从业能力为导向的教学原则，积极推动从计划培养向市场驱动的转变，从传统的学科型教育向社会需求方向转变，这是职业教育适应市场的趋势。突出从业能力培养，就要强化学生工程实践能力的训练，就要改革传统的实践教学体系。
一、实践教学体系改革的基本原则
“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”，这就要求高职的实践教学应突出技术应用能力，要从技术应用和岗位能力的培养方向上去构建实践教学体系，制订实践教学项目，提炼学生智力技能，提高技术操作技能，去掉传统的验证和演示性实验项目，结合高等职业教育的特点，以工程实践能力为宗旨，设计先进、高效、科学、可行的实践教学体系是非常必要的，设计时应主要考虑以下几点：
1.构建实践教学体系，要符合人才培养的目标要求。高等职业教育以市场需求为导向，以职业岗位群所需的能力为目标构建人才培养方案，教学倡导“一专多能、一书多证”的办学思路，结合职业教育的这一特点，以职业岗位群所需的能力（而不是以验证课程理论）构建实践教学体系，突出技术应用能力培养，建立以基本技能，专业技能、综合技能三大模块且又相对独立的实践教学体系非常必要。如我院“机械工程及自动化”专业就构建起以基本技能实践、机械加工操作技能实践、数控机床操作和编程技能实践三个大模块，各模块又包括若干独立的基本训练单元，构成整个实践教学体系。
2.构建实践教学体系，要保证理论和实践的合理衔接。高职教育培养学生的技术应用能力以提高智力技能为主，突出智的含量，突出各种技术理论的指导，重在技术的综合应用能力。要提高学生的这种能力，就要根据各个教学环节的知识和能力要求，及时安排实践操作训练，促进知识向能力转变，提高技术操作水平。如在学完“工程制图和autoCAD”以后，就立即安排“autoCAD综合能力”训练，以理论指导提高autoCAD的应用技能。
3.构建实践教学体系，要符合技术应用能力提高的规律。学生各种技术应用能力的提高是逐步、累计进行的，在安排实践教学时，应遵循这一规律，从单一到综合，从初级到高级，循序渐进地进行。实践教学要做到在学期间不断线，低年级主要安排基本技能训练，使学生掌握本专业的基本操作技能；高年级主要进行专业技能训练，使学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能，获得相应的职业资格证书；毕业前主要进行综合技能训练，实施产学结合，让学生参与生产及毕业综合训练，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，保证毕业后就能顶岗工作，缩短适应岗位工作的磨合期。如我院“机械工程及自动化”专业将基本技能实践安排在第2～3学期，机械加工操作技能实践安排在第3～4学期，数控机床操作和编程技能实践安排在第5～6学期。毕业前安排13～16周的毕业综合训练，实现从学生到职业人的过渡。
4.构建实践教学体系，合理调整理论和实践教学的比例。实践教学的目的是提高学生的实践操作能力，这种能力的升华与提高要靠重复的研练（不像验证性实验那样简单和快捷）和思考，要有足够的研练时间实施实践训练，才有可能保证学生的实践训练效果，因此，实践训练时间一般应达到教学总学时的40％左右，以充分体现技术应用型教育的实践特色。
5.构建实践教学体系，要关注实践教学环境的建设。构建实践教学体系，要充分考虑实践训练基地（中心）的硬件条件、设备功能及环境。实践训练基地也要结合实践教学要求经常进行调整改进，确保训练过程环境的氛围，使训练基地（中心）的工作环境尽量和社会上同类岗位接近。
6.构建实践教学体系，要设置模拟岗位训练环节。对高职学生来说，在实训室里进行技能训练有时还是不到位的。他们还需要一个模拟的职业岗位环境训练，才能保证毕业后立即适应工作环境，不同专业的学生对模拟岗位环境的要求不同。而到产业一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。为此，构建实践教学体系时，要充分考虑与周边地区的相关企业建立密切的产学合作关系，设立稳固的校外实训基地，依托企业的先进生产设备和技术指导力量，让学生在实际工作环境中学习实用技术，感受真实的职业环境，养成良好的职业行为习惯，同时还能了解市场情况，掌握自己从事行业的市场现状。因此，设置模拟岗位训练是非常必要的。为此，我院依托社会优势企业，建立了一批稳定的实践教学基地，为学生参加岗位模拟训练提供了保证。
二、实践教学项目改革的基本原则
1.项目设计要突出实践的真实性。在实践教学环节中，要结合技术应用型人才培养的特点安排实践教学任务，实践教学项目要真实，要突出应用操作训练，减少或去掉验证性、演示性和低档运行的实验。如在液压传动实践教学中，我们突出液压传动系统中元件的构造和性能分析、性能测试、系统维护和故障的排除，元件的类型比较和选择、元件安装操作规程等，突出液压传动系统中元件选用及故障排除操作的能力训练，而不注重液压传动系统设计训练。
2.项目设计要注重综合性技能的提高。进行实践教学项目设计时，要围绕提高学生的实际能力进行，项目设计应加强综合性、设计性、工艺性的综合训练，只有这样，才能真正提高学生的工程实际能力。如在基础化学实践训练中，不仅让学生分析化学变化的过程和结果，更注重培养学生对化学实践过程的操作设计和操作要领的提高，以保证学生的操作能力和组织协调能力的培养。根据学生不同专业的不同要求，对学生设计不同的实践教学项目进行训练，经过这样的训练，学生们很容易将理论与实践结合起来，并自觉地通过实践补充自己的知识欠缺点，既提高了学生的技术操作技能，还将所学的知识上升到一个新的高度。
3.项目设计要按新技术操作标准设计。在实践教学安排中，特别是专业技能、综合技能及到校外实训基地实习时，要尽量设计和选择一些较为先进超前的项目，突出学生智力技能和新技术应用能力的训练。
4.项目设计要向职业技能鉴定靠近。国家的职业资格考试和职业技能等级鉴定是根据工程发展和操作要求提出并执行的，根据技术应用型人才的培养目标要求，在强化实践教学时，有些实践项目可以向国家的职业资格考试和职业技能等级鉴定相靠近或用其替代，以职业技能鉴定考核替代实践的考核。如“机械工程及自动化”专业的系列实训中，“钳工”和“机加工操作实训”可用钳工、车工等技能证书替代，CAD应用技术可用国家绘图员的技能证书替代，数控机床编程与操作实训用国家数控加工技术技能证书替代等。这样安排和要求，使好学的学生更努力，争取获得高一级的技能证书，不好学的学生也努力，争取通过技能鉴定要求，极大地调动了学生参与训练的积极性。
5.项目设计要穿插一些人文素质教育的内容。学生的思想道德、职业道德教育是一个连续、细致的工作。在课堂上一般安排几十个学时的理论教学，但效果不是很理想，与社会所需还有一定的差距。而结合实践教学，将思想道德教育、职业道德教育并入实践教学中，对提高学生的综合素质更加明显。如结合实训增加“职业道德”课和艰苦奋斗、勤俭节约教育等，使学生更能理解职业道德的内涵，对提高职业道德意识更为有利；又如结合实践增加“项目总结”和“调研报告”的写作方法，使学生更容易理解科技写作的方法和程序等，全面提高学生的综合素质。
三、项目的实施
项目的实施是一个学习、训练、成熟、创新全过程的实践活动。项目实施注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程和操作程序，提高学生项目运行和操作的熟练性。因此，学生在进行实践过程中，要理解和掌握项目要求的知识和技能，体验项目创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维和方法。结合职业教育的特征，根据实践环节的性质和特点，制定有利于调动学生学习探讨的积极性很有必要。如在“机械设计基础”课程设计中，可以用一级齿轮减速器（机）作为设计项目，通过这一环节，让学生熟悉轴、齿轮零件的设计方法和程序，掌握键、轴承等的选择方法和程序。在项目实施过程中，要充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等、自由的相互对话、讨论、观摩、交流和促进的教学方法。这样有利于培养学生的思考能力和良好意志品质，有利于提高教学效果，保证实践教学质量的提高。为调动学生参与的积极性，可以采用“问答式”“讨论式”和“答辩式”等多种方式进行启发。可以把学生分成若干个研讨小组，让学生讨论运行方案，充分调动学生探讨研究的积极性，将各种能力的培养贯穿于实践教学中，对有代表性的问题以小组为单位进行讨论，然后以小组为单位派代表轮流回答老师的问题，从而达到有目的、有计划地培养学生的分析问题能力、表达能力和协作能力的目的。同时，还可以鼓励学生大胆提出问题，使学生分析问题的能力和表述能力都得到了提高，同时也大大增强了他们的协作能力，使得学生对所学的知识不但加深了理解，而且也留下了深刻的记忆。如在机械测绘训练中，让学生制订测绘实施方案，然后组织研讨，老师对学生选择的方案进行点评、引导。
四、结语
实践教学体系的改革和实践教学项目的设计是两个重要方面，体系改革是系统工程，项目的设计则关系到技能点的落实。几年来的实践证明：我们过去的思路是正确的，是符合高职运转规律的，正因为我们坚持了这一原则，才提高了学生的工程实现能力和学生的就业率。如我院07届“机械工程及自动化”专业共有87名学生，他们在学完机械制图和autoCAD实训以后，有73名学生考出高级绘图员证书，获得比例为84％；在进行完机械加工实习和机械测绘训练实训以后，有87名学生考出中级钳工证书，获得比例为100％；通过数控机床编程综合训练以后，有86名学生考出中级数控证书，获得比例为99％。毕业前对该专业学生参加比较集中的四种技能证书进行统计，人均获得3.75个职业资格技能证书。经过这样系统的实践训练，极大地调动了学生学习并参与实践和考证的积极性。学生技能的提高，又促进了学生的就业。该专业学生今年网上签就业协议的就有81人，直接就业率为93％，灵活方式就业6人，总就业率为100％。
总之，高职的实践教学一定要按职业教育的特点去设计，按职业岗位群所需能力构筑实践教学体系，突出技术应用能力的培养和就业能力的训练，真正提高学生的工程实践能力。
［参考文献］
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-10-28.
［2］梁快.我国高职教育实施职业资格证书制度面临的问题与双证融通［J］.教育与职业，2007（2）.
［3］薛勇民.走向社会教育的深处——职业教育理论与实践的当代探索［M］.太原：山西人民出版社，2006.
［4］焦明起.搞好高职实践教学的实践与思考［J］.教育与职业，2004（12）.
［5］董大奎.示范性高等职业技术院校建设［M］.上海：同济大学出版社，2004.
［6］吕鑫祥.高等职业技术教育研究［M］.上海：上海教育出版社，1998.