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【摘要】口语交际是人们在日常生活、学习和工作中进行交流信息和思想感情的活动，培养学生的口语交际能力是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。因此，在口语交际的教学中，教师应从“营造轻松和谐的氛围、创设情境、多元评价“入手，培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际 ； 和谐 ； 情境 ； 评价 ； 交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0109-02
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交往的素养。”也就是说口语交际是训练、聆听、表达、合作、收集信息和处理信息能力的综合训练。这种能力不仅表现在说的准确、流利上，更表现在说的状态和形式上。而目前的口语交际教学存在着课堂上热热闹闹，你来我往，角色眼花缭乱的现象。师生没有沉浸于角色中，只是一些“游牧式”的问答，“放牛式”的讨论。那么该如何开展口语交际，给孩子一个全新的课堂呢？
一、营造轻松和谐的课堂氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手、扫除心理障碍培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。在教学过程中，创设一个和谐的课堂氛围，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。尊重学生，对学生的发言给与肯定，对学生的观点给予尊重，尽量采取表扬的方式，鼓励学生想说就说，想读就读。只有营造出融洽和谐的交际氛围，课堂才会出现人人參与、实话实说的场面，使课堂氛围趋于轻松和谐，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、巧设情景，进入角色
《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种交际环境，让学生无拘无束的进行口语交流。”也就是说训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。创设良好的交际情境，能引起学生说的欲望，使学生的情绪变得高涨，参与互动的主动性会被激发出来，学习的动力才会增强，他们才会带着情感、怀着兴趣，走进“交际环境”，才会无拘无束地自由表达。
1.联系实际生活，创设情境
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供各样符合学生生活实际的情境，利用学生已有的感知和经验，进行真情实感地交流。只有生活化的交际环境，才具有真实性。如在教学《这样做不好》一课时，老师先提出今天上课时发生的情况，一个小朋友随地吐痰，一个小朋友随手丢垃圾，让学生讨论这两种行为，这样做为什么不好？再看践踏草坪和浪费水这两种行为，让学生发表看法，并说说应该怎样劝说他们，使他们改掉这种坏行为。这种真实的情境，容易激发学生的交际兴趣，使他们乐于发表，敢于发表，在引导他们学习语言，运用语言，感受语言的同时，又丰富了生活经验。这样活动的过程就成了学生提升思想、感情、品质的过程。
2.直观体验，再现情境
低年级的孩子喜欢直观的东西，好动又好奇，而表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲很强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如在上《有趣的游戏》一课时，先让学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。新教材中有不少描写小动物的课文，如《小壁虎借尾巴》，《小蝌蚪找妈妈》，《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话讲这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事，讲故事，表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
3.利用多媒体，演示情境
小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点。利用多媒体创设情境，具有生动、形象逼真的特点，有身临其境的感觉，使小学生感到兴趣盎然。如：在上《小白兔运南瓜》一课时，先出示课件：会说话的小白兔。播放一段动画，小白兔满脸沮丧地向大家说心里话，并说：“南瓜实在太大了，我怎么也抱不动，该怎么把它运回家呢？”老师马上趁热打铁问小朋友“小白兔遇到什么困难了？我们该怎么做？”一下子点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，学生的兴趣被激发，创造思维得到充分发展。
三、多元评价，多项交流
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要求我们在教学实践中，必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的动力源。
1.激励性评价
首先要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐；其次要鼓励沮丧的学生，“相信自己是最棒的”；最后要唤醒自卑的学生，使他们发现自己，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感受到老师时刻关注着自己。
2.主动性评价
教师应放下评议权，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价。让评价成为学生自己的事情。通过自我评价学会悦纳自己，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，要引导学生和学生相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的合作、互补作用。
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期而艰巨的教学实践活动。让我们给孩子一个全新的“课堂”，唤起孩子的交往意识，开启他们心灵的大门，培养他们交往的兴趣，增强他们交往的信心；让每一个孩子都能得到充分展示自己才华的机会，充分感受到口语交际的“魅力”，从而使自己的口语交际能力得到锻炼，得到提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》，国家教育部制订。
[2]《小学语文教师课堂多元评价的实际研究》，小学教学参考。
[3]《现代教育理论》，高等教育出版社。
[4]《转变评价观念，让学生参与评价》，彭传发。
作者简介：晏雨（1972年8月16日-），江西南昌人，女，汉族，本科，研究方向：口语交际教学。
【关键词】口语交际 ； 和谐 ； 情境 ； 评价 ； 交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0109-02
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交往的素养。”也就是说口语交际是训练、聆听、表达、合作、收集信息和处理信息能力的综合训练。这种能力不仅表现在说的准确、流利上，更表现在说的状态和形式上。而目前的口语交际教学存在着课堂上热热闹闹，你来我往，角色眼花缭乱的现象。师生没有沉浸于角色中，只是一些“游牧式”的问答，“放牛式”的讨论。那么该如何开展口语交际，给孩子一个全新的课堂呢？
一、营造轻松和谐的课堂氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手、扫除心理障碍培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。在教学过程中，创设一个和谐的课堂氛围，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。尊重学生，对学生的发言给与肯定，对学生的观点给予尊重，尽量采取表扬的方式，鼓励学生想说就说，想读就读。只有营造出融洽和谐的交际氛围，课堂才会出现人人參与、实话实说的场面，使课堂氛围趋于轻松和谐，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、巧设情景，进入角色
《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种交际环境，让学生无拘无束的进行口语交流。”也就是说训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。创设良好的交际情境，能引起学生说的欲望，使学生的情绪变得高涨，参与互动的主动性会被激发出来，学习的动力才会增强，他们才会带着情感、怀着兴趣，走进“交际环境”，才会无拘无束地自由表达。
1.联系实际生活，创设情境
生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供各样符合学生生活实际的情境，利用学生已有的感知和经验，进行真情实感地交流。只有生活化的交际环境，才具有真实性。如在教学《这样做不好》一课时，老师先提出今天上课时发生的情况，一个小朋友随地吐痰，一个小朋友随手丢垃圾，让学生讨论这两种行为，这样做为什么不好？再看践踏草坪和浪费水这两种行为，让学生发表看法，并说说应该怎样劝说他们，使他们改掉这种坏行为。这种真实的情境，容易激发学生的交际兴趣，使他们乐于发表，敢于发表，在引导他们学习语言，运用语言，感受语言的同时，又丰富了生活经验。这样活动的过程就成了学生提升思想、感情、品质的过程。
2.直观体验，再现情境
低年级的孩子喜欢直观的东西，好动又好奇，而表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲很强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如在上《有趣的游戏》一课时，先让学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。新教材中有不少描写小动物的课文，如《小壁虎借尾巴》，《小蝌蚪找妈妈》，《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话讲这个故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事，讲故事，表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
3.利用多媒体，演示情境
小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点。利用多媒体创设情境，具有生动、形象逼真的特点，有身临其境的感觉，使小学生感到兴趣盎然。如：在上《小白兔运南瓜》一课时，先出示课件：会说话的小白兔。播放一段动画，小白兔满脸沮丧地向大家说心里话，并说：“南瓜实在太大了，我怎么也抱不动，该怎么把它运回家呢？”老师马上趁热打铁问小朋友“小白兔遇到什么困难了？我们该怎么做？”一下子点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，学生的兴趣被激发，创造思维得到充分发展。
三、多元评价，多项交流
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要求我们在教学实践中，必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的动力源。
1.激励性评价
首先要欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐；其次要鼓励沮丧的学生，“相信自己是最棒的”；最后要唤醒自卑的学生，使他们发现自己，教师要专门为他创造表达的机会，让他们感受到老师时刻关注着自己。
2.主动性评价
教师应放下评议权，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价。让评价成为学生自己的事情。通过自我评价学会悦纳自己，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，要引导学生和学生相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的合作、互补作用。
总之，提高学生的口语交际能力是一项长期而艰巨的教学实践活动。让我们给孩子一个全新的“课堂”，唤起孩子的交往意识，开启他们心灵的大门，培养他们交往的兴趣，增强他们交往的信心；让每一个孩子都能得到充分展示自己才华的机会，充分感受到口语交际的“魅力”，从而使自己的口语交际能力得到锻炼，得到提高。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》，国家教育部制订。
[2]《小学语文教师课堂多元评价的实际研究》，小学教学参考。
[3]《现代教育理论》，高等教育出版社。
[4]《转变评价观念，让学生参与评价》，彭传发。
作者简介：晏雨（1972年8月16日-），江西南昌人，女，汉族，本科，研究方向：口语交际教学。