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遇见,是人生的常态,是文学作品常见的题材,也备受学生写作青睐.比如,遇见一棵树懂得坚守和顽强;遇见一株草懂得韧劲和奋进;遇见一个人从此改变了一生的方向.只是学生写作经常出现一些问题,如“遇见”的情境失真,“转变”的心理支撑不足,最后的情理升华虚妄刻意,从而大大削弱了文章的可信度和表现力.
“例子说”视域下类文写作指导——以《紫藤萝瀑布》为例
【摘 要】
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遇见,是人生的常态,是文学作品常见的题材,也备受学生写作青睐.比如,遇见一棵树懂得坚守和顽强;遇见一株草懂得韧劲和奋进;遇见一个人从此改变了一生的方向.只是学生写作经常出现一些问题,如“遇见”的情境失真,“转变”的心理支撑不足,最后的情理升华虚妄刻意,从而大大削弱了文章的可信度和表现力.
【机 构】
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江苏省苏州工业园区星湾学校 215000
【出 处】
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新作文（中学作文教学研究）
【发表日期】
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2021年10期
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李吉林老师说:“写作情境教学是充分利用外在形象与内在情感的勾连,创设典型场景与情感氛围来组织教学活动,激起学生的学习情绪,启发学生的思维训练,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.”笔者结合多年的写作教学实践,谈谈在写作教学中如何创设情境.
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《现代汉语词典》对“情境”的解释是“情景、境地”.从语文教学的角度来说,情境是教师在教学活动中为了达到一定的教育目的,以学生的生活实际为出发点,优化学生语言学习和语言生活环境,进而激发学生参与的积极性,以促进学生更好地发展.江苏省特级教师李吉林认为,写作是在特定的情境下,运用语言来记录周边所见的一切.教师应该让学生在身临其境中去观察、思考、想象,强化学生的情感体验,进行写作创造.
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[创课思路]rn细思统编教材“发挥联想与想象”的写作训练点,导语部分与实践部分切合度不高,因此,笔者尝试进行写作训练点与具体写作路径的整合,写作训练路径与思维“催化”路径的融合(详见“发挥联想与想象”写作教学路径图),引导学生在运用中学写作,在实践中内化知识,提升写作能力.笔者结合“微型化写作教学”理论,搭建“图像化”“联结”“推测”三个写作支架,细化精微思维训练,引导学生在“小步子、密台阶、快步走”写作活动中拾级而上,进而培养学生写作思维的广度、深度、创意.
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