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摘要：如何理解“小组合作”，如何有效开展“小组合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从!而且我们应该清醒地认识到小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的训练，有效的强化，并且要通过相互探讨，不断反思、校正。才能逐步走向成熟。很多教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性，要给予适当纠正。
关键词：小组学习；课程标准；教师
中图分类号：G44
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－033－03
《新课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予指导和帮助。”自新课程改革以来，小组合作学习之风劲吹。但通过教研活动发现：很多教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。
下面结合本人的学习和听课体会，谈谈新课标中的小组合作学习的误区及对策，希望能对小组合作学习的有效开展尽绵薄之力!
误区之一：教师对开展小组合作学习的问题选择不当
教师为了让学生能广泛地参与，只要有问题，不管问题大小、合适与否、难易如何、有没有合作学习的价值，立即组织学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题；似乎只有小组讨论才符合新课标的教法。这样做致使一些没有思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，从而造成小组合作次数过频。有的教师在四十五分钟的课堂里，组织三四次讨论，时间长达二十多分钟；有的教师上课时一个例题、习题一讨论，甚至有的教师一个问号就讨论一次。课堂合作次数过多，反而削弱了师生之间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。
对策：
一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作问题必须经过教师的“精心设计”，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维，使合作学习更加深入地进行，才能达到应有的合作效果。所以教师在选择小组合作学习的问题时要注意“五性”：
1 针对性：紧扣教材的重难点；
2 启发性：达到“一石”激起“千层浪”的目的；
3 趣味性：让学生“欲罢不能”；
4 开放性：一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用，可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势；
5 探索性：一个合作学习问题的好坏并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望。
一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为宜。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只是蜻蜓点水、流于形式。
误区之二：小组合作学习要求不明确
有的问题一经教师提出，就马上实施小组合作学习。由于任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习。同样由于缺乏必要的讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，从而难以选择最佳的学习起点，不能尽快地找到解决问题的策略。
对策：
1 告知学生课堂学习目标。告诉学生他们要学会什么，他们必须掌握什么。若学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；
2 将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入点提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，应循序渐进来呈现信息，一般情况下讲述的量要适当，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
误区之三：教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说
对策：
要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各负其责、各尽其能。
只有当学生明确自身的职责时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位，如：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等；
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；
汇报员：集合组内成员的研究成果，代表小组在班内交流。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，从而在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
误区之四：课堂一放就乱。在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂
对策：
教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习开展的有序有效：
1 小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；
2 小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现的问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，就能避免临时的手忙脚乱；
3 小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务；
4 小组讨论离开主题或讨论暂时受阻时，教师要及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利进行；
5 教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，学生要积极采取讨论、举例、引证、实验、演绎、归纳等探究形式，有效地开展小组的合作性学习，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
误区之五：合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作探究变成了“中看不中用”的花架子
对策：
小组合作要有充足的时间保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。
误区之六：学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样 的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛
对策：
独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的前期准备，也可以笔拟一份发言提纲。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生言之有物，甚至出现观点针锋相对和正面交锋的场景。有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题，为后面的交流做好倾听和思考的准备，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，也很难让学生产生共鸣，收获也甚微。
误区之七：合作学生参与度不均衡
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位，只能当“配角”。在合作学习时学优生往往具备了合作交流的某些条件和优势，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
对策：
合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、能力、学习成绩等方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作小组的人数，一般以4～6人为宜，也可以考虑7～8名学生分为一组。一般而言，2人配对，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现；6人分组可以采用马蹄形排座；8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。我们建议，教师应该以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学生成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
学困生也是导致参与度不均衡的一个原因。因此组织合作学习应关注小组中的学困生，为学困生营造和谐的参与氛围。帮助学困生可从以下几个方面人手：(1)在合作学习的准备阶段，帮助弱势者做更多的知识、态度和社会技能上的准备。(2)在合作学习的实施阶段，教师在活动方式上体现对学困生的关心。(3)在合作学习的评价阶段，教师可以采用小组为单位的评价方式，使学困生因为能为小组争光而自豪。
误区之八：合作学习中的不合作现象
学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，或者不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的人际交流和小组合作技能，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。
对策：
1 教师要根据教材特点，采用先进的教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们使用学习的兴趣。
2 培养学生“六会”。
(1)学会收集：培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备；
(2)学会倾听：不能随便打搅别人的发言，努力掌握别人发言的要点；
(3)学会质疑：听不懂时，请求对方进一步解释；
(4)学会表达：乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；
(5)学会吸纳：吸收他人的意见，修正自己的想法；
(6)学会组织：组织、主持小组学习，根据他人观点，作出总结性发言。
3 让学生认识到合作学习的重要性：合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，使他们对合作学习产生认同感。通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。
4 为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，可以评出“最佳小组”“最佳合作伙伴”“最佳小组发言人”等奖项。在激励中，让成绩好的同学认识到仅提高自己的成绩是不够的，也让成绩差的同学认识到自己的成绩影响了本组的成绩，从而感到压力，进而把压力变成动力。教师可采取适当的措施，鼓励小组成员每天对学困生进行有效的督促和帮助，以提高其学习成绩。适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生的合作意识，全面提高学生的整体素质。
如何理解“小组合作”，如何有效开展“小组合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从!而且我们应该清醒的认识到小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的训练，有效的强化，并且要通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
关键词：小组学习；课程标准；教师
中图分类号：G44
文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)06－033－03
《新课程标准》指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予指导和帮助。”自新课程改革以来，小组合作学习之风劲吹。但通过教研活动发现：很多教师在实施小组合作学习的操作过程中由于缺乏对合作学习精神实质的准确把握，实施过程呈现表面化、形式化、跟风化，从而在教学实践中出现了偏差，影响了学习质量，削弱了教师开展合作教学的积极性。
下面结合本人的学习和听课体会，谈谈新课标中的小组合作学习的误区及对策，希望能对小组合作学习的有效开展尽绵薄之力!
误区之一：教师对开展小组合作学习的问题选择不当
教师为了让学生能广泛地参与，只要有问题，不管问题大小、合适与否、难易如何、有没有合作学习的价值，立即组织学生合作讨论。似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题；似乎只有小组讨论才符合新课标的教法。这样做致使一些没有思维容量，甚至根本就不值得讨论的问题充斥其中，从而造成小组合作次数过频。有的教师在四十五分钟的课堂里，组织三四次讨论，时间长达二十多分钟；有的教师上课时一个例题、习题一讨论，甚至有的教师一个问号就讨论一次。课堂合作次数过多，反而削弱了师生之间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。
对策：
一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作问题必须经过教师的“精心设计”，才能引起学生的兴趣，激发学生的思维，使合作学习更加深入地进行，才能达到应有的合作效果。所以教师在选择小组合作学习的问题时要注意“五性”：
1 针对性：紧扣教材的重难点；
2 启发性：达到“一石”激起“千层浪”的目的；
3 趣味性：让学生“欲罢不能”；
4 开放性：一个开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用，可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势；
5 探索性：一个合作学习问题的好坏并不是说它产生的结果一定要具有多大的实用价值，而在于该问题在实施过程中能否激发起学生的探究愿望。
一节课中合作学习的次数也不易过多，1～2次为宜。次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只是蜻蜓点水、流于形式。
误区之二：小组合作学习要求不明确
有的问题一经教师提出，就马上实施小组合作学习。由于任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将要学习什么，怎样学习。同样由于缺乏必要的讲述，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，从而难以选择最佳的学习起点，不能尽快地找到解决问题的策略。
对策：
1 告知学生课堂学习目标。告诉学生他们要学会什么，他们必须掌握什么。若学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；
2 将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入点提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，应循序渐进来呈现信息，一般情况下讲述的量要适当，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。
误区之三：教学中合作学习时，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，不能按分工的角色行事，学优生你一句我一句，各自抢着说
对策：
要开展有效的小组合作学习，小组成员要合理分工，做到各司其职，各负其责、各尽其能。
只有当学生明确自身的职责时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位，如：
组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律；
记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等；
评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分；
汇报员：集合组内成员的研究成果，代表小组在班内交流。
当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都有一定的合作能力，从而在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。
误区之四：课堂一放就乱。在小组讨论过程中，有的认真研究，有的说笑打闹，有的趁机搞小动作。教师按下葫芦起来瓢，忙的满头大汗，课堂乱的一塌糊涂
对策：
教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习开展的有序有效：
1 小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；
2 小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现的问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，就能避免临时的手忙脚乱；
3 小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务；
4 小组讨论离开主题或讨论暂时受阻时，教师要及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利进行；
5 教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，学生要积极采取讨论、举例、引证、实验、演绎、归纳等探究形式，有效地开展小组的合作性学习，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
误区之五：合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作探究变成了“中看不中用”的花架子
对策：
小组合作要有充足的时间保证。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在小组里，每个成员都必须而且一定要拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间，让各种不同程度的学生的智慧得到淋漓尽致的发挥。
误区之六：学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样 的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛
对策：
独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前一定要留有“空白”，让每个小组成员进行自主思考、自主探究、自主建构，形成自己独特的感受与想法，做好合作交流的前期准备，也可以笔拟一份发言提纲。只有在学生思考达到一定程度的基础上展开合作交流，才有可能使学生言之有物，甚至出现观点针锋相对和正面交锋的场景。有的学生即使不能做到这一点，他至少可以在这段时间内熟悉需要讨论的问题，为后面的交流做好倾听和思考的准备，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。没有独立思考的合作学习是无源之水，无本之木；没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递，谈不上思维的碰撞，也很难让学生产生共鸣，收获也甚微。
误区之七：合作学生参与度不均衡
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位，只能当“配角”。在合作学习时学优生往往具备了合作交流的某些条件和优势，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
对策：
合理分组是解决合作学生参与度不均衡的策略之一。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、能力、学习成绩等方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作小组的人数，一般以4～6人为宜，也可以考虑7～8名学生分为一组。一般而言，2人配对，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现；6人分组可以采用马蹄形排座；8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻等等。
合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。我们建议，教师应该以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学生成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
学困生也是导致参与度不均衡的一个原因。因此组织合作学习应关注小组中的学困生，为学困生营造和谐的参与氛围。帮助学困生可从以下几个方面人手：(1)在合作学习的准备阶段，帮助弱势者做更多的知识、态度和社会技能上的准备。(2)在合作学习的实施阶段，教师在活动方式上体现对学困生的关心。(3)在合作学习的评价阶段，教师可以采用小组为单位的评价方式，使学困生因为能为小组争光而自豪。
误区之八：合作学习中的不合作现象
学生认识不到合作学习的重要性，没有参与讨论的兴趣，或者不知道怎样与他人进行有效的互动，缺乏必要的人际交流和小组合作技能，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。课堂讨论冷冷清清，老师心急如焚，学生悠闲自得。
对策：
1 教师要根据教材特点，采用先进的教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们使用学习的兴趣。
2 培养学生“六会”。
(1)学会收集：培养学生搜集资料的能力，以便为合作学习做好准备；
(2)学会倾听：不能随便打搅别人的发言，努力掌握别人发言的要点；
(3)学会质疑：听不懂时，请求对方进一步解释；
(4)学会表达：乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；
(5)学会吸纳：吸收他人的意见，修正自己的想法；
(6)学会组织：组织、主持小组学习，根据他人观点，作出总结性发言。
3 让学生认识到合作学习的重要性：合作学习可以解决很多个体不能解决的问题，可以提高个人的能力，使他们对合作学习产生认同感。通过提高认识，逐步培养学生的合作意识和合作精神。
4 为提高学生的合作学习意识，教师可在教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，可以评出“最佳小组”“最佳合作伙伴”“最佳小组发言人”等奖项。在激励中，让成绩好的同学认识到仅提高自己的成绩是不够的，也让成绩差的同学认识到自己的成绩影响了本组的成绩，从而感到压力，进而把压力变成动力。教师可采取适当的措施，鼓励小组成员每天对学困生进行有效的督促和帮助，以提高其学习成绩。适当以小组为单位开展学习评比活动，有利于强化学生的合作意识，全面提高学生的整体素质。
如何理解“小组合作”，如何有效开展“小组合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从!而且我们应该清醒的认识到小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的训练，有效的强化，并且要通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。