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近年来，CET-4题型变化，题量变化，分值变化，随之而来的英语教学也迎来改革。本文重在分析710分制CET-4中听力的职业性数据变化，从而发现CET-4的发展趋势，并指出应对变化的对策，对于大学生提高CET-4听力应试能力和教师听力教学有一定的启发意义。
710分制大学英语四级考试听力职业性一、问题的提出
如何通过大学英语四级考试（以下简称CET-4）更有效的检测大学生的英语水平？自1987年CET-4实施以来，考试题型经历几次变化，一直在探索其高信度和高效度之间的平衡，即英语分数和英语综合运用能力之间的平衡（龙晓梅，2009）。从内容上看，出题者已经将客观和主观题型相结合，最大限度保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查，从而保证测试的高信度和高效度。从2006年6月开始，新CET-4中听力试题在整套试卷中已占到卷面总分的1/3以上，比重提高且难度增加，增加长对话题型也要求学生在一定语境中理解话语意思，形式上是在考查听力水平，实际也是在考查学生的话语交际水平这就淡化了答题技巧，那些所谓的解题技巧在今后的新CET-4中将逐步被淘汰。
之前有关CET-4听力的研究都集中在新题型的变化，应试技巧和策略以及如何在英语听力教学中提高听力水平。当新CET-4中听力部分的分值超过总分1/3之后，就不能仅从试卷构成，测试内容等变化来研究CET-4，而应进一步从诸多的类型中把考试题目的性质加以分析，弄清楚具体设置的题目是哪方面的听力。因此笔者提出了新CET-4中听力的职业性研究，试从一个新的角度分析新CET-4的听力部分。
结合多个专家的编著中对职业英语的观点，比如，“新职业英语”系列教材特别选择各行业和职业活动中实际应用的真实语料作为教学材料，注重时代性、信息性与实用性。既适用于提高语言能力，又有利于培养学生的职业素质与技能（徐小贞，2009），笔者对职业性加以范围的界定。职业性在本文中指涉及到某个职业场景，比如在机场，在酒店，在办公室，或者就业，面试，升职等。
二、710分制CET-4听力的职业性分析
笔者对2006年到2010年中十次新CET-4中的听力部分做了详细的研究，经过分析、分类、确认和统计，计算出了此十次考试中职业性题目分值所占听力总分的比例，如下图表1。
从图表1中的数据可以看出：
1.2006年到2010年十次新CET-4中均有职业性听力题目的设置。
2.2006年到2008年六次新CET-4中职业性听力题目的设置比例波动不大，均数在13%左右，除了2006年12月份比例在10%以下。
3.2009年到2010年四次新CET-4中，职业性听力题目的设置逐年增多，而且增加的比例比较大，到2010年，职业性听力题目的设置已经接近2009年之前的三倍，2009年12月比2009年6月份比例飞跃比较大。
如果说2006年到2008年六次新CET-4中职业性听力题目的比例较低，并不能显示出题者对听力题目的职业性考虑，只是偶然包含了一些职业性听力题目，那么2009年之后的新CET-4中，职业性听力题目比例的逐年大幅度增加，不能不显示出出题者对职业性听力题目的职业性考虑。从另一个方面说明新CET-4也正在逐年发生变化，增加对大学生英语的职业应用能力的测试。
三、如何应对710分制CET-4听力的职业性
1.听力材料的选择应有针对性
学生在选择听力材料时，存在以下问题：要么选择的听力材料内容过于难，生词多，超出CET-4听力的难度太多，这样不仅会失去信心，也失去了听力练习的意义；要么选择的听力材料速度过快，超过CET-4听力的速度太多，这样完全超出了接受范围，也会失去听力练习的意义；要么选择的听力材料涉及的内容太偏，根本不会出现在日常生活或考试中，那么在有限的时间和精力下，这便是一种浪费。听力材料的选择应有针对性，一是要选择适合的内容、难度和速度，二是要分类听，比如有关职业性的听力材料，多选择职业场景听力材料。
2.听力方式应多样化
学习者是在使用两种或两种以上的感觉系统来接受信息。例如，在网络信息环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵知觉解说语言；在演讲的情境中，听觉通道加工演讲者的声音，视觉通道加工投影仪上的幻灯片的内容（理查德·E·迈耶，2006）。当今社会，电子信息科技发展迅速，如何获取新CET-4中所涉及的学生熟悉的各方面的材料，比如校园生活、爱情家庭、体育运动、旅游文化、教育科技、经贸商务等，学生可以借助电视和网络，比如CCTVNEWS，VOA，BBC，CNN，Discovers，还有各种英文电影等，这样不仅能提高听力，还能补充丰富的文化知识，尤其关注关于职业情景的各种节目，这就为听懂新CET-4机考方式中涉及到的原版原音打下基础。
3.建构职业情景英语知识
建构主义认为，语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的情景，即在社会文化的背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过意义的建构过程而获得的（丁刚、刘蕾，2003）。当听力材料具有一定的场景设置，那一定更生动更有意义，学生的输入吸收就越简单越快。建构主义知识观还强调，知识主要是由个人建构出来的，而不是由一个人传播给另一个人的，但它也承认这种知识的建构过程总是发生在特定的环境中，而且主要是社交的结果（William Metal，1997）。当学生可以自由选择听力材料，当学生有了听力的兴趣，当学生成为学习的中心和主人，在老师的适度指导下，学生可以建构自己的知识。
4.高职英语教学要职业化
针对高职学生的特点和英语水平，以及高职院校人才培养目标，高职英语教学需要职业化。一是教材的选择。选择一本合适的教材作为学生基本的学习资料，要关注整套书是否职业化，教材的编排是否设置职业项目，单元是否设置职业任务，是否有职业听力材料和职业应用写作练习。二是教学方法和观念的转变。必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师为指导，只有提高学生的兴趣，学生才能真正地提高英语听力水平。三是第二课堂非常重要。老师可布置相关的听力任务，学生课下完成。
有关新CET-4听力的职业性分析是一个比较新的研究，通过对近十次考试的认真分析，职业性确实存在于新CET-4听力考试中，如果能对其加以研究，并有策略的去提高听力水平，那么在新CET-4中，就不难把握住与其相关的职业性听力题目。希望这一研究对新CET-4的研究提供新的视角，对学生提高英语听力水平顺利通过新CET-4有帮助，同时也为英语听力教学提供新的思路。
参考文献：
[1]William Metal. Psychology for language teachers a Social Constructivist Approach[M].Cambridge University Press，1997.
[2]丁刚，刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学，2003.
[3]理查德·E·迈耶.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]龙晓梅.从大学英语四级题型变化看大学英语教学改革[J].考试周刊，2009，（16）.
[5]潘晓燕.淘金4级真题集训[M].世图音像电子出版社，2011.
[6]徐小贞.新职业英语[M].外语教学与研究出版社，2009.
710分制大学英语四级考试听力职业性一、问题的提出
如何通过大学英语四级考试（以下简称CET-4）更有效的检测大学生的英语水平？自1987年CET-4实施以来，考试题型经历几次变化，一直在探索其高信度和高效度之间的平衡，即英语分数和英语综合运用能力之间的平衡（龙晓梅，2009）。从内容上看，出题者已经将客观和主观题型相结合，最大限度保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查，从而保证测试的高信度和高效度。从2006年6月开始，新CET-4中听力试题在整套试卷中已占到卷面总分的1/3以上，比重提高且难度增加，增加长对话题型也要求学生在一定语境中理解话语意思，形式上是在考查听力水平，实际也是在考查学生的话语交际水平这就淡化了答题技巧，那些所谓的解题技巧在今后的新CET-4中将逐步被淘汰。
之前有关CET-4听力的研究都集中在新题型的变化，应试技巧和策略以及如何在英语听力教学中提高听力水平。当新CET-4中听力部分的分值超过总分1/3之后，就不能仅从试卷构成，测试内容等变化来研究CET-4，而应进一步从诸多的类型中把考试题目的性质加以分析，弄清楚具体设置的题目是哪方面的听力。因此笔者提出了新CET-4中听力的职业性研究，试从一个新的角度分析新CET-4的听力部分。
结合多个专家的编著中对职业英语的观点，比如，“新职业英语”系列教材特别选择各行业和职业活动中实际应用的真实语料作为教学材料，注重时代性、信息性与实用性。既适用于提高语言能力，又有利于培养学生的职业素质与技能（徐小贞，2009），笔者对职业性加以范围的界定。职业性在本文中指涉及到某个职业场景，比如在机场，在酒店，在办公室，或者就业，面试，升职等。
二、710分制CET-4听力的职业性分析
笔者对2006年到2010年中十次新CET-4中的听力部分做了详细的研究，经过分析、分类、确认和统计，计算出了此十次考试中职业性题目分值所占听力总分的比例，如下图表1。
从图表1中的数据可以看出：
1.2006年到2010年十次新CET-4中均有职业性听力题目的设置。
2.2006年到2008年六次新CET-4中职业性听力题目的设置比例波动不大，均数在13%左右，除了2006年12月份比例在10%以下。
3.2009年到2010年四次新CET-4中，职业性听力题目的设置逐年增多，而且增加的比例比较大，到2010年，职业性听力题目的设置已经接近2009年之前的三倍，2009年12月比2009年6月份比例飞跃比较大。
如果说2006年到2008年六次新CET-4中职业性听力题目的比例较低，并不能显示出题者对听力题目的职业性考虑，只是偶然包含了一些职业性听力题目，那么2009年之后的新CET-4中，职业性听力题目比例的逐年大幅度增加，不能不显示出出题者对职业性听力题目的职业性考虑。从另一个方面说明新CET-4也正在逐年发生变化，增加对大学生英语的职业应用能力的测试。
三、如何应对710分制CET-4听力的职业性
1.听力材料的选择应有针对性
学生在选择听力材料时，存在以下问题：要么选择的听力材料内容过于难，生词多，超出CET-4听力的难度太多，这样不仅会失去信心，也失去了听力练习的意义；要么选择的听力材料速度过快，超过CET-4听力的速度太多，这样完全超出了接受范围，也会失去听力练习的意义；要么选择的听力材料涉及的内容太偏，根本不会出现在日常生活或考试中，那么在有限的时间和精力下，这便是一种浪费。听力材料的选择应有针对性，一是要选择适合的内容、难度和速度，二是要分类听，比如有关职业性的听力材料，多选择职业场景听力材料。
2.听力方式应多样化
学习者是在使用两种或两种以上的感觉系统来接受信息。例如，在网络信息环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵知觉解说语言；在演讲的情境中，听觉通道加工演讲者的声音，视觉通道加工投影仪上的幻灯片的内容（理查德·E·迈耶，2006）。当今社会，电子信息科技发展迅速，如何获取新CET-4中所涉及的学生熟悉的各方面的材料，比如校园生活、爱情家庭、体育运动、旅游文化、教育科技、经贸商务等，学生可以借助电视和网络，比如CCTVNEWS，VOA，BBC，CNN，Discovers，还有各种英文电影等，这样不仅能提高听力，还能补充丰富的文化知识，尤其关注关于职业情景的各种节目，这就为听懂新CET-4机考方式中涉及到的原版原音打下基础。
3.建构职业情景英语知识
建构主义认为，语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的情景，即在社会文化的背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过意义的建构过程而获得的（丁刚、刘蕾，2003）。当听力材料具有一定的场景设置，那一定更生动更有意义，学生的输入吸收就越简单越快。建构主义知识观还强调，知识主要是由个人建构出来的，而不是由一个人传播给另一个人的，但它也承认这种知识的建构过程总是发生在特定的环境中，而且主要是社交的结果（William Metal，1997）。当学生可以自由选择听力材料，当学生有了听力的兴趣，当学生成为学习的中心和主人，在老师的适度指导下，学生可以建构自己的知识。
4.高职英语教学要职业化
针对高职学生的特点和英语水平，以及高职院校人才培养目标，高职英语教学需要职业化。一是教材的选择。选择一本合适的教材作为学生基本的学习资料，要关注整套书是否职业化，教材的编排是否设置职业项目，单元是否设置职业任务，是否有职业听力材料和职业应用写作练习。二是教学方法和观念的转变。必须以学生为中心，学生是学习的主体，教师为指导，只有提高学生的兴趣，学生才能真正地提高英语听力水平。三是第二课堂非常重要。老师可布置相关的听力任务，学生课下完成。
有关新CET-4听力的职业性分析是一个比较新的研究，通过对近十次考试的认真分析，职业性确实存在于新CET-4听力考试中，如果能对其加以研究，并有策略的去提高听力水平，那么在新CET-4中，就不难把握住与其相关的职业性听力题目。希望这一研究对新CET-4的研究提供新的视角，对学生提高英语听力水平顺利通过新CET-4有帮助，同时也为英语听力教学提供新的思路。
参考文献：
[1]William Metal. Psychology for language teachers a Social Constructivist Approach[M].Cambridge University Press，1997.
[2]丁刚，刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学，2003.
[3]理查德·E·迈耶.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.
[4]龙晓梅.从大学英语四级题型变化看大学英语教学改革[J].考试周刊，2009，（16）.
[5]潘晓燕.淘金4级真题集训[M].世图音像电子出版社，2011.
[6]徐小贞.新职业英语[M].外语教学与研究出版社，2009.