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摘要：小学数学是小学教育的重要组成部分，教师要运用科学、合理的教学方式开展小学数学教学，所以启发式教学应运而生。在小学数学教学过程中运用启发式教学，取得了良好的教学效果，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。本文阐述了小学数学启发式教学的意义，并提出运用启发式教学的策略。
关键词：小学数学 启发式教学 意义 策略
小学数学教学内容集抽象性、思维性和逻辑性于一体，再加上小学数学学习比较枯燥，导致学生对数学学习产生畏难心理，有的学生甚至对数学学习失去了兴趣和信心。鉴于此，教师必须改变“灌输式”的传统教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习，运用启发式教学能有效帮助教师解决这一教学难题。结合多年的教学经验，笔者针对如何在小学数学教学中渗透启发式教学提出以下几点看法：
一、启发式教学的意义
启发式教学为小学数学教学开辟了新道路，它不仅教给学生新知识，还能有效引导和发散学生的思维，让学生掌握科学的学习方法，推动数学的新课程改革。
1.让学生成为学习的主人
启发式教学改变了传统教学中“教师主动教学，学生被动学习”的固定模式，教师通过引导的方式来启发学生，让学生自己探索问题、发现问题和解决问题，让学生化被动学习为主动学习，提高数学学习效率。
2.提高学生的综合能力
启发式教学有效培养了学生合作交流、探索发展、自主学习等能力，从而提高了学生的创新合作能力，让学生真正了解数学学习的本质，提高学生的学习效率和综合能力，为学生更深层次的学习数学奠定了良好的基础。
二、在小学数学教学中渗透启发式教学的策略
1.创设特定的情境
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以调动学生的学习热情，小学数学是一门基础性的必修学科，数学教学内容大都非常抽象，有些学生不能完全理解数学课本中的数学概念，所以教师要根据数学的教学内容和学生的学习特点，创设相应的学习情境，引导学生参与其中，并对学生进行指导。小学生由于年龄小，对事物的好奇心比较重，想要了解和探究未知事物，教师要利用学生的好奇心，引导学生融入课堂教学，让学生探索、发现数学规律，启发学生的创新思维，让学生在教学过程中占主导地位，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到数学学习中。如在教学《图形面积》时，笔者先引导学生理解和掌握图形面积公式，再让学生自己动手量一量课桌或椅子的长和宽，让学生在动手实践的过程中，记住和运用图形面积公式。
2.引导学生主动提出问题
启发式教学的本意是引导学生在学习过程中发现问题，并分析、探究和解决发现的问题。因此在小学数学课堂教学中，教师要积极创设学习情境，引导学生去发现问题，鼓励学生对发现的问题做出猜想，教师要肯定学生的猜想。如在教学“物体的形状”时，教师要充分地引导学生，让学生联想生活中各个事物是什么形状，促使学生在联想过程中发现问题，鼓励学生探究不同形状的特点，让学生自己找寻问题的答案。在启发式教学过程中，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，为学生学好数学打下了坚实的基础。
三、总结
启发式教学方法是教师不断研究教学方法的结果，在小学数学教学中，渗透启发式教学法不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂的教学质量，还能培养学生良好的学习习惯，引导学生学会自主学习，不断地发现、探索和解决问题，提高数学学习的能力。因此，在日常教学过程中，教师要以生为本，不断地创新和探索更多的教学方法，让启发式教学能广泛运用于日常教学中，提高学生的学习效率，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2014，（7）.
[2]马建红，杨欢耸.小学数学“数”“形”互渗的教学与研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，（1）.
（作者单位：江西省万年县大源中心小学）
关键词：小学数学 启发式教学 意义 策略
小学数学教学内容集抽象性、思维性和逻辑性于一体，再加上小学数学学习比较枯燥，导致学生对数学学习产生畏难心理，有的学生甚至对数学学习失去了兴趣和信心。鉴于此，教师必须改变“灌输式”的传统教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习，运用启发式教学能有效帮助教师解决这一教学难题。结合多年的教学经验，笔者针对如何在小学数学教学中渗透启发式教学提出以下几点看法：
一、启发式教学的意义
启发式教学为小学数学教学开辟了新道路，它不仅教给学生新知识，还能有效引导和发散学生的思维，让学生掌握科学的学习方法，推动数学的新课程改革。
1.让学生成为学习的主人
启发式教学改变了传统教学中“教师主动教学，学生被动学习”的固定模式，教师通过引导的方式来启发学生，让学生自己探索问题、发现问题和解决问题，让学生化被动学习为主动学习，提高数学学习效率。
2.提高学生的综合能力
启发式教学有效培养了学生合作交流、探索发展、自主学习等能力，从而提高了学生的创新合作能力，让学生真正了解数学学习的本质，提高学生的学习效率和综合能力，为学生更深层次的学习数学奠定了良好的基础。
二、在小学数学教学中渗透启发式教学的策略
1.创设特定的情境
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以调动学生的学习热情，小学数学是一门基础性的必修学科，数学教学内容大都非常抽象，有些学生不能完全理解数学课本中的数学概念，所以教师要根据数学的教学内容和学生的学习特点，创设相应的学习情境，引导学生参与其中，并对学生进行指导。小学生由于年龄小，对事物的好奇心比较重，想要了解和探究未知事物，教师要利用学生的好奇心，引导学生融入课堂教学，让学生探索、发现数学规律，启发学生的创新思维，让学生在教学过程中占主导地位，激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到数学学习中。如在教学《图形面积》时，笔者先引导学生理解和掌握图形面积公式，再让学生自己动手量一量课桌或椅子的长和宽，让学生在动手实践的过程中，记住和运用图形面积公式。
2.引导学生主动提出问题
启发式教学的本意是引导学生在学习过程中发现问题，并分析、探究和解决发现的问题。因此在小学数学课堂教学中，教师要积极创设学习情境，引导学生去发现问题，鼓励学生对发现的问题做出猜想，教师要肯定学生的猜想。如在教学“物体的形状”时，教师要充分地引导学生，让学生联想生活中各个事物是什么形状，促使学生在联想过程中发现问题，鼓励学生探究不同形状的特点，让学生自己找寻问题的答案。在启发式教学过程中，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，为学生学好数学打下了坚实的基础。
三、总结
启发式教学方法是教师不断研究教学方法的结果，在小学数学教学中，渗透启发式教学法不仅能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂的教学质量，还能培养学生良好的学习习惯，引导学生学会自主学习，不断地发现、探索和解决问题，提高数学学习的能力。因此，在日常教学过程中，教师要以生为本，不断地创新和探索更多的教学方法，让启发式教学能广泛运用于日常教学中，提高学生的学习效率，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2014，（7）.
[2]马建红，杨欢耸.小学数学“数”“形”互渗的教学与研究[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，（1）.
（作者单位：江西省万年县大源中心小学）