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摘 要：小学教育是最基础的教育，也是孩子受教过程中重要的环节，小学重在培养孩子的学习兴趣，树立正确的人生观、价值观，培养一个人的远大理想抱负。随着新课改的提出，现代教育理念的更新，使小学教育又增添了几抹新的色彩。如，小学数学课堂中合作学习的提出，着重对小学数学课堂中合作学习的意义以及存在问题进行分析，并提出了几点建议。
关键词：小学数学；教学；合作学习
小学数学属于启蒙教育，因此合理地培养学生对数学的兴趣，以及解题思路，对于学生日后系统地学习数学是有帮助的。但是，由于数学的特殊性，单纯地面对数字难免会感到枯燥乏味。合作学习的提出，可以有效地解决这一问题，学生以小组的形式对问题展开分析，通过组内合作的方式让问题得到解决。在解决问题的过程中，既培养了学生的团队意识，又提升了学习兴趣。
一、小学数学教学中合作学习的意义
合作学习起源于20世纪六七十年代的美国，近几年随着素质教育的推行，逐渐传入我国。由于合作学习在现代教育中起着积极并且重要的意义，所以在我国合作学习被大规模推广。首先，合作学习可以使学生间互相取长补短。在小组中学生可以充分发挥自身的特长，并且正视自身的缺陷，利于学生查缺补漏、综合发展。其次，合作学习可以培养学生的合作精神。合作小组作为一个团队，每个小组与其他小组均是竞争的关系，通过提早创建这种良性竞争的环境，培养学生的团队合作意识和竞争精神。最后，合作学习可以激发学生的学习热情。合作学习通常是以组内讨论，课下探究的形式进行，无形中便激发了学生的学习积极性。
二、小学数学教学中合作学习现状
（一）分组不合理
现实教学中合作学习的开展，往往会存在分组不合理的情况。教师通常将就近的学生安排在一组，导致小组成员实力不均衡，出现有些小组平均成绩优秀，有些小组平均成绩略逊。这样的分组情况，会使有些学生失去信心，甚至自暴自弃。在分组中，教师应该考虑到每个学生的特点，将学生有目的地组合在一起，一方面，使学生间互相学习；另一方面，创造一个良性的竞争环境。
（二）学生参与度不高
合作学习的开展，虽然能有效地提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际的教学中，由于学生没有足够的合作意识，导致学生整体的参与度不高。例如，有些成绩优秀、有主见的学生在组内往往充当指挥者、发言者，成绩差的学习只能充当观众，致使学困生在整个教学过程中并未参与其中，也未得到学习和锻炼。
（三）合作学习趋于形式化
小组合作学习应该是一种有效的教学方法，然而在实际的教学过程中，小组合作学习却被当成了一种负担，使合作学习趋于形式化。例如，在实际教学中，教师要求学生对某题进行合作解答时，学生往往只是进行简单的解答，草率地得出答案，汇报给教师，并未做深层次的探讨，使合作学习失去了最初的目的。
三、小学数学教学合作学习的策略
（一）合理的分组
合理的分组是合作学习顺利开展的前提，教师应该对不同成绩、秉性的同学进行合理的分组，使每组的综合实力均等，这样既保障了良好的竞争环境，又可以让学生互相取长补短。例如，在实际的分组中，首先，教师应该将成绩好与成绩差的学生均匀分配，确保每组的学困生都有一个成绩好的同学去带动学习。其次，教师应该将性格外向与内向的学生均匀分配，让内向的学生多与外向的学生交流，从而也变得活泼开朗。最后，教师要将男女同学混合搭配，使其从小树立正确的两性意识。
（二）合理的命题
教师布置的作业难度要适中，过难会导致学生失去解题信心，过简单会使合作学习失去意义。例如，教师给出探究题目：一个小组的同学在语、数、外三门功课考试中，每人至少有一门功课得优。全小组中语文得优的有7人；数学得优的有6人；英语得优的有5人。语文和数学都得优的有4人；数学和英语都得优的有3人；语文和英语都得优的有2人；三门功课都得优的有1人。算一算，这个小组一共有多少人？学生可以通过互相配合的方式，一点一点地推算出正确的答案。如有些同学计算出得优总数7 6 5=18，有些同学算出重复的人数4 3 2-1=8（因为存在三科全优一人），然后使用总数减去重复的人数，即小组一共有10人。
（三）合理的评判机制
教师要设置出合理的评判标准，有赏有罚，有理有据。这样才能更好地激励学生进行合作学习、培养学生的团队精神。例如，对于解题速度快、配合默契的小组给予一定的物质奖励，对于解题速度慢、个人主义的小组给予一定的惩罚，让该小组的成员打扫卫生，或者排演节目，着重锻炼该组学生的合作意识。
综上所述，小学数学课堂中合作学习的开展，不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的团队意识。21世纪是人才的时代，既讲究效率，又讲求合作，让孩子提早意识到团队的重要性，可以为日后融入社会奠定基础。
参考文献：
[1]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女：下旬，2014（1）：17-18.
[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（5）：19-20.
关键词：小学数学；教学；合作学习
小学数学属于启蒙教育，因此合理地培养学生对数学的兴趣，以及解题思路，对于学生日后系统地学习数学是有帮助的。但是，由于数学的特殊性，单纯地面对数字难免会感到枯燥乏味。合作学习的提出，可以有效地解决这一问题，学生以小组的形式对问题展开分析，通过组内合作的方式让问题得到解决。在解决问题的过程中，既培养了学生的团队意识，又提升了学习兴趣。
一、小学数学教学中合作学习的意义
合作学习起源于20世纪六七十年代的美国，近几年随着素质教育的推行，逐渐传入我国。由于合作学习在现代教育中起着积极并且重要的意义，所以在我国合作学习被大规模推广。首先，合作学习可以使学生间互相取长补短。在小组中学生可以充分发挥自身的特长，并且正视自身的缺陷，利于学生查缺补漏、综合发展。其次，合作学习可以培养学生的合作精神。合作小组作为一个团队，每个小组与其他小组均是竞争的关系，通过提早创建这种良性竞争的环境，培养学生的团队合作意识和竞争精神。最后，合作学习可以激发学生的学习热情。合作学习通常是以组内讨论，课下探究的形式进行，无形中便激发了学生的学习积极性。
二、小学数学教学中合作学习现状
（一）分组不合理
现实教学中合作学习的开展，往往会存在分组不合理的情况。教师通常将就近的学生安排在一组，导致小组成员实力不均衡，出现有些小组平均成绩优秀，有些小组平均成绩略逊。这样的分组情况，会使有些学生失去信心，甚至自暴自弃。在分组中，教师应该考虑到每个学生的特点，将学生有目的地组合在一起，一方面，使学生间互相学习；另一方面，创造一个良性的竞争环境。
（二）学生参与度不高
合作学习的开展，虽然能有效地提高学生学习效率，更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际的教学中，由于学生没有足够的合作意识，导致学生整体的参与度不高。例如，有些成绩优秀、有主见的学生在组内往往充当指挥者、发言者，成绩差的学习只能充当观众，致使学困生在整个教学过程中并未参与其中，也未得到学习和锻炼。
（三）合作学习趋于形式化
小组合作学习应该是一种有效的教学方法，然而在实际的教学过程中，小组合作学习却被当成了一种负担，使合作学习趋于形式化。例如，在实际教学中，教师要求学生对某题进行合作解答时，学生往往只是进行简单的解答，草率地得出答案，汇报给教师，并未做深层次的探讨，使合作学习失去了最初的目的。
三、小学数学教学合作学习的策略
（一）合理的分组
合理的分组是合作学习顺利开展的前提，教师应该对不同成绩、秉性的同学进行合理的分组，使每组的综合实力均等，这样既保障了良好的竞争环境，又可以让学生互相取长补短。例如，在实际的分组中，首先，教师应该将成绩好与成绩差的学生均匀分配，确保每组的学困生都有一个成绩好的同学去带动学习。其次，教师应该将性格外向与内向的学生均匀分配，让内向的学生多与外向的学生交流，从而也变得活泼开朗。最后，教师要将男女同学混合搭配，使其从小树立正确的两性意识。
（二）合理的命题
教师布置的作业难度要适中，过难会导致学生失去解题信心，过简单会使合作学习失去意义。例如，教师给出探究题目：一个小组的同学在语、数、外三门功课考试中，每人至少有一门功课得优。全小组中语文得优的有7人；数学得优的有6人；英语得优的有5人。语文和数学都得优的有4人；数学和英语都得优的有3人；语文和英语都得优的有2人；三门功课都得优的有1人。算一算，这个小组一共有多少人？学生可以通过互相配合的方式，一点一点地推算出正确的答案。如有些同学计算出得优总数7 6 5=18，有些同学算出重复的人数4 3 2-1=8（因为存在三科全优一人），然后使用总数减去重复的人数，即小组一共有10人。
（三）合理的评判机制
教师要设置出合理的评判标准，有赏有罚，有理有据。这样才能更好地激励学生进行合作学习、培养学生的团队精神。例如，对于解题速度快、配合默契的小组给予一定的物质奖励，对于解题速度慢、个人主义的小组给予一定的惩罚，让该小组的成员打扫卫生，或者排演节目，着重锻炼该组学生的合作意识。
综上所述，小学数学课堂中合作学习的开展，不仅可以激发学生的学习热情，还可以培养学生的团队意识。21世纪是人才的时代，既讲究效率，又讲求合作，让孩子提早意识到团队的重要性，可以为日后融入社会奠定基础。
参考文献：
[1]王富.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].现代妇女：下旬，2014（1）：17-18.
[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（5）：19-20.